科研在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用

劉貴杰 謝迎春 張慶力

摘要：針對高校重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)狀，在深入分析國內(nèi)外教學(xué)與科研關(guān)系的基礎(chǔ)上，探討了處理好高校科研與教學(xué)關(guān)系的策略，提出了高校科研促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，以期為高校教學(xué)與科研良性互動與互相促進、共同發(fā)展提供思路。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；教學(xué)；科研；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0087-03

一、引言

培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，不僅是高等教育的要求，也是人才培養(yǎng)的必然趨勢和發(fā)展動力。高校作為人才培養(yǎng)基地，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有無可替代的重要作用。由于高校綜合排名與科研水平有直接聯(lián)系，國內(nèi)各高校為了提升排名名次對科研極其重視，成為高校教師評職稱定崗位的主要指標(biāo)，致使一些教師將跑課題定為主要任務(wù)，無法安心教學(xué)，影響了教學(xué)質(zhì)量。曾聽一位大學(xué)校長感嘆：科研上一個臺階，教學(xué)質(zhì)量就會下降一個臺階。在高校科研難道真的會影響教學(xué)質(zhì)量嗎？關(guān)于大學(xué)中科研存在的必要性之爭論，自20世紀(jì)以來就沒有停止過，有人認為科研會影響教學(xué)，有人認為科研會對教學(xué)起到促進作用。國內(nèi)外發(fā)展趨勢也不盡相同，在以美國、德國、法國和日本為代表的發(fā)達國家，科研逐漸從大學(xué)中分離出來，轉(zhuǎn)移到由政府、工業(yè)企業(yè)和私人設(shè)立的研究機構(gòu)中，大學(xué)的科研職能逐漸退居次席；而我國大學(xué)承擔(dān)科研課題的數(shù)量及科研經(jīng)費總額卻在逐年攀升。近幾年，關(guān)于大學(xué)中科研存在的利弊討論不絕于耳，且都有各自的理由，進一步深入研究很有必要。同時，教學(xué)與科研的關(guān)系是高等學(xué)校發(fā)展過程中一個永恒的話題，在不同的環(huán)境中，教學(xué)和科研的關(guān)系存在不同的特點。教學(xué)與科研是高等學(xué)校的最為重要的兩項職能，但較長時間以來這兩種職能之間存在著較大的矛盾，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍。如何協(xié)調(diào)二者的矛盾，既突出教學(xué)的主旋律地位，又要加強科學(xué)研究，是目前高校教師亟待解決的問題。本文目的在于通過深入分析高校科研與教學(xué)的關(guān)系，探索科研在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用，為新時期創(chuàng)新型人才培養(yǎng)拓展思路。

二、高校科研與教學(xué)關(guān)系現(xiàn)狀

1.國外高校科研與教學(xué)呈現(xiàn)分離的趨勢。自19世紀(jì)上半期洪堡提出“教學(xué)與科研統(tǒng)一”的觀點以來，教學(xué)和科研一直被視為高校的兩個主要職能。但是，二戰(zhàn)后發(fā)達國家大學(xué)科研與教學(xué)呈現(xiàn)出分離趨勢，專門的研究機構(gòu)在大學(xué)中出現(xiàn)并得到迅速發(fā)展。80年代末，美國大學(xué)的專門研究機構(gòu)已超過2000個，排名前25位的大學(xué)平均每校擁有48個。隨著專門研究機構(gòu)的快速發(fā)展，美國大學(xué)的科學(xué)研究逐漸轉(zhuǎn)移到這些專門的研究機構(gòu)，教學(xué)單位承擔(dān)科研任務(wù)的功能逐步隱退。在發(fā)達國家，科研機構(gòu)與教學(xué)機構(gòu)分離趨勢不僅限于大學(xué)內(nèi)部，大學(xué)之外的專門科研機構(gòu)也得到了快速發(fā)展。目前，大學(xué)之外的科研機構(gòu)可分為三類：一類是政府教育部之外的其他部委所設(shè)立的研究機構(gòu)，一類是工業(yè)企業(yè)建立的研究所或研究中心，一類是非贏利的私立研究機構(gòu)。其中，日本是工業(yè)企業(yè)從事科學(xué)研究的典范，80年代末，日本已有14000家企業(yè)設(shè)立有研究所，研究力量遠超大學(xué)。這些科研機構(gòu)迅速成為發(fā)達國家重要的科研場所，科學(xué)研究日益流出大學(xué)，大學(xué)的科學(xué)研究進一步退居次要地位。總之，發(fā)達國家科研與教學(xué)呈現(xiàn)逐漸分離的趨勢。

2.國內(nèi)高校科研與教學(xué)同生共存。在我國，隨著社會的發(fā)展，教學(xué)、科研、為社會服務(wù)作為大學(xué)的三大職能已經(jīng)得到公認，提到科研與教學(xué)，人們往往把它們看作是一對孿生兄弟，是我國高校的兩大主要職能，尤其是在研究教學(xué)型大學(xué)，近十年來承擔(dān)的科研經(jīng)費總額不斷攀升，為國家科技發(fā)展提供了強有力的支撐。但是，由于高校職稱評價體系存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，科研經(jīng)費大幅攀升的同時，科研活動對教學(xué)的促進作用有下降趨勢，有的甚至產(chǎn)生消極的影響。這表現(xiàn)在科研任務(wù)繁重的教師無暇顧及本科生教學(xué)，甚至不愿承擔(dān)本科生教學(xué)任務(wù)，致使學(xué)生沒有機會聆聽大牌教授的教誨和指點。一些高校主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)在一些教學(xué)研討會上發(fā)出這樣的感嘆：高校科研每上一個新的臺階，教學(xué)水平就面臨一次下滑的遭遇。在一些知名的高等學(xué)府，學(xué)生們也許會發(fā)現(xiàn)，教授們的興趣根本不在他們身上，而是在所謂的研究上。而教師們則認為這是一種無奈的選擇，因為職稱評定、崗位晉升主要參照科研成果，純教學(xué)型的老師，較難晉升。大學(xué)的科研向何處去？科研與教學(xué)究竟是一種怎樣的關(guān)系？如何做才能實現(xiàn)科研與教學(xué)的統(tǒng)一及相互促進？如何才能發(fā)揮高校科研在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用？這些問題引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，值得高校管理人員及教師的深度思考。

三、國內(nèi)高校科研與教學(xué)關(guān)系淺析

1.高校教師理論水平的提高離不開科研。人們把在實踐中獲得的認識和經(jīng)驗加以概括和總結(jié)所形成的某一領(lǐng)域的知識體系就是理論，實踐是理論的基礎(chǔ)，即實踐對理論具有決定作用，理論和實踐是相輔相成的、缺一不可的。實踐在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，能夠達到改造客觀世界的目的，另一方面，理論只有同實踐相結(jié)合，才能得到檢驗和發(fā)展，才能變?yōu)槲镔|(zhì)力量。再好的理論如果不和實踐相結(jié)合，也是毫無意義的。我國的高校教師多出身于學(xué)校，經(jīng)過小學(xué)到研究生階段的系列培養(yǎng)，都掌握了豐富的理論知識，但缺少必要的實踐環(huán)節(jié)，科學(xué)研究作為實踐過程，可以將理論與實踐結(jié)合，可進一步豐富高校教師理論體系。因此，高校教師理論水平的提高離不開科研過程的鍛煉。

2.科研是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑。為了更清晰地闡述科研與教學(xué)的關(guān)系，我們不妨從創(chuàng)新型人才的定義分析入手。所謂創(chuàng)新型人才，就是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，通常表現(xiàn)為具有很強的好奇心和求知欲，有很強的自學(xué)與探索能力，基礎(chǔ)理論扎實、科學(xué)知識豐富、治學(xué)方法嚴(yán)謹(jǐn)，勇于探索未知領(lǐng)域，同時，具有為真理獻身的精神和良好的科學(xué)道德，有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，是人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承者、最新科學(xué)成果的創(chuàng)造者和傳播者、未來科學(xué)家的培育者。創(chuàng)新型人才的特征在于：（1）具有可貴的創(chuàng)新品質(zhì)；（2）具有堅韌的創(chuàng)新意志；（3）具有敏銳的創(chuàng)新觀察；（4）具有超前的創(chuàng)新思維；（5）具有豐富的創(chuàng)新知識；（6）具有科學(xué)的創(chuàng)新實踐。從創(chuàng)新型人才的定義和特征不難得出這樣的結(jié)論，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程離不開理論知識的傳授，更不能缺少實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，只有通過深入實踐，才能將知識轉(zhuǎn)化為能力。科學(xué)研究和教學(xué)活動是高校教師的兩項最基本活動，“科學(xué)是源，教學(xué)是流”，高水平的科研和成果是支撐和提高教師教學(xué)水平的重要基礎(chǔ)。大學(xué)，尤其是科研教學(xué)型大學(xué)，不乏學(xué)術(shù)大師，又有為數(shù)眾多的創(chuàng)新型師資隊伍，承擔(dān)著大量國家委托的尖端科研項目，是將理論與實踐結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最佳場所，科研與教學(xué)有機融合是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的最佳途徑，科研成果進課堂可以讓學(xué)生強化工程理念和工程研究方法。科研與教學(xué)的結(jié)合，有利于促進教學(xué)發(fā)展，提升教學(xué)品質(zhì)，進而提高學(xué)生的工程能力和專業(yè)素質(zhì)。如果處理好科研與教學(xué)的關(guān)系，科研一定會對高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起到驅(qū)動作用。

3.高校重科研輕教學(xué)的原因分析。隨著科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的速度不斷加快，科學(xué)技術(shù)對社會經(jīng)濟發(fā)展的推動作用越來越突出，各國都紛紛重視科學(xué)技術(shù)的研究。為了加快我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展和轉(zhuǎn)化速度，鄧小平同志提出了“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，并明確了“科教興國”的國家發(fā)展戰(zhàn)略。大幅度增加科研經(jīng)費，改革科研投入機制，并積極出臺了形式多樣的高校和學(xué)科評估標(biāo)準(zhǔn)，這些政策措施引導(dǎo)和鼓勵高等學(xué)校加強科研工作，科研的地位進一步提升。在社會和國家的宏觀政策的影響下，科研越來越受到重視。高校因其具有人才聚集優(yōu)勢，其科研職能在社會發(fā)展和技術(shù)進步中扮演著越來越重要的角色。目前，科研已成為評價一所高校綜合實力的重要指標(biāo)，于是重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象隨之而出。由于上述問題的存在，在一些大學(xué)中，教授們出現(xiàn)了不愿給學(xué)生上課的現(xiàn)象，更愿意將時間和精力放在自己的科研課題中，將教學(xué)工作視為次于科研的“附屬”工作。帶著這種心態(tài)上課，勢必會影響教師的教學(xué)效果，這一現(xiàn)象在本科教育階段中體現(xiàn)得較明顯。這種科研現(xiàn)象對教學(xué)起到的只有消極影響，給學(xué)生傳授的不是正能量，而是負能量。

四、高校科研與教學(xué)良性互動的措施

1.高校教學(xué)中心地位不能改變。大學(xué)的根本任務(wù)是為社會培養(yǎng)人才，也是大學(xué)誕生之初的夙愿。紐曼在他的《大學(xué)的理想》一書中也說大學(xué)“是一個傳授普遍知識的地方”。從大學(xué)誕生之初，教學(xué)就是其基本職能，承擔(dān)教學(xué)，尤其是本科生的教學(xué)工作應(yīng)該是每個高校教師的中心任務(wù)，是每個大學(xué)教師無法逃避的責(zé)任。教育部副部長吳啟迪曾指出：“提高教學(xué)質(zhì)量，必須把教學(xué)工作始終放在學(xué)校各項工作的中心，形成重視教學(xué)、重視教師、重視質(zhì)量的良好環(huán)境和氣氛。”為了做到這一點，高校應(yīng)該在制定政策時，在職稱評定和崗位評聘時，始終將教學(xué)的中心地位擺在前面。在職稱晉升和崗位評聘時，優(yōu)先發(fā)展將科研與本科教學(xué)有機融合的教師，對教學(xué)優(yōu)秀的教學(xué)型教師適當(dāng)傾斜，適當(dāng)限制只承擔(dān)科研項目不承擔(dān)教學(xué)工作的教師晉升，以確保高校本科人才培養(yǎng)的中心地位。

2.強化科研在高校人才培養(yǎng)中的作用。科研作為高等教育的另一項職能，在為國家科技進步提供技術(shù)支撐的前提下，應(yīng)與教學(xué)有機融合，應(yīng)著眼于高水平師資隊伍建設(shè)。通過承擔(dān)科研項目，一方面提高高校教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，使其傳授給學(xué)生的知識始終與世界科技發(fā)展同步；另一方面為學(xué)生提供理論聯(lián)系實際的平臺，使學(xué)生通過跟隨教師開展科研活動，逐步掌握應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑，真正做到科研與教學(xué)的良性互動。

3.高校科研與教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的對策。高校出現(xiàn)重科研輕教學(xué)現(xiàn)象，不是高校承擔(dān)科研本身出了問題，而是現(xiàn)行的職稱評價體系和崗位聘任機制存在不完善之處。要想改變這一現(xiàn)狀，只有從改革現(xiàn)行的職稱評價體系和崗位聘任機制入手。首先制定政策激勵科研經(jīng)歷豐富的教師積極參與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革，一方面吸納本科生加入科研團隊，進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)，通過參與科研項目將理論知識與實踐相結(jié)合，加深對所學(xué)知識的理解；另一方面，將科研項目作為案例寫進教材，進行案例式教學(xué)改革，還可以以項目中的子模塊作為實驗教學(xué)內(nèi)容，借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。形成教學(xué)與科研之間相互統(tǒng)一、相輔相成、相互促進的協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)系。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的發(fā)展和提高。科學(xué)研究與人才培養(yǎng)相互依賴、相互促進、相輔相成、共同發(fā)展，二者結(jié)合是優(yōu)化資源配置，發(fā)展科技和教育的最佳途徑。教學(xué)與科研是手段，培養(yǎng)人才和創(chuàng)新知識是目的，受過教育的人才能推動科學(xué)研究進步，科學(xué)研究同時推動人才的培養(yǎng)，二者相互結(jié)合應(yīng)該是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的最佳途徑。

五、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學(xué)模式初探與實踐

建設(shè)創(chuàng)新型國家，科技是關(guān)鍵，人才是核心，教育是基礎(chǔ)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新型師資隊伍，創(chuàng)新型師資隊伍建設(shè)離不開科研的支撐作用，能否將科研與教學(xué)有機融合，關(guān)鍵在教學(xué)模式和課程體系創(chuàng)新。自2010年中國海洋大學(xué)機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)被批準(zhǔn)為國家教育部“卓越工程師培養(yǎng)計劃”專業(yè)以來，在教學(xué)模式及課程體系方面進行了改革，突出了科研在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用和地位，取得了一點成功經(jīng)驗。具體做法如下：

1.科研項目驅(qū)動式教學(xué)實踐模式。承擔(dān)科研項目的教師在組建科研團隊時納入本科生作為課題組成員，并將課題培養(yǎng)本科生數(shù)量和質(zhì)量作為教師職稱評定和崗位聘任的指標(biāo)之一，形成教授、副教授、講師、研究生及本科生組成的研究團隊。將參與科研作為本科生實踐教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，將部分科研內(nèi)容轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新型實驗，并計入學(xué)分，在團隊中培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作意識。為了推動這一教學(xué)模式的開展，我校機電工程系在青島及周邊地區(qū)多家企業(yè)建立了專家工作站，由企業(yè)提出技術(shù)難題，利用寒暑假及周末，組織教師帶領(lǐng)學(xué)生到生產(chǎn)一線解決企業(yè)存在的問題，同時，畢業(yè)設(shè)計題目多來源于企業(yè)實際課題。在縱向和橫向科研項目的驅(qū)動下，開展教學(xué)、科研、實踐三位一體的循環(huán)式教學(xué)模式，實現(xiàn)理論教學(xué)緊密與科研活動相聯(lián)系，驅(qū)動學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并在此基礎(chǔ)上進行實踐，然后再返回理論教學(xué)課堂，形成螺旋式上升的知識構(gòu)建模式，讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)知識，如何應(yīng)用知識解決實際問題，真正做一個既有知識又有能力的合格人才。

2.科研項目案例化教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中反映最多的問題就是學(xué)習(xí)的知識到底能干什么。如果不解決好這個問題，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)、興趣和動力，有的同學(xué)雖然考試成績挺高，但實際應(yīng)用能力甚微。造成這一現(xiàn)象的根源有兩個方面：其一是因為有些教師缺少實踐環(huán)節(jié)，理論與實際脫鉤，課堂教學(xué)照本宣科，教學(xué)內(nèi)容空洞；其二是因為教材案例較少，案例陳舊且不完整，達不到將知識融會貫通的目的。針對這一問題，通過校企合作，建立校企聯(lián)合研發(fā)中心，讓年輕教師進駐中心承擔(dān)企業(yè)項目，同時承擔(dān)科研項目的教師，將科研項目編寫成案例，融入教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合科研驅(qū)動式的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新思維，有效推動學(xué)生建立研究式的學(xué)習(xí)方式。

通過以科研項目為驅(qū)動，以案例教學(xué)為途徑的教學(xué)模式的探索，逐漸形成科研教學(xué)型與教學(xué)科研型教師相結(jié)合的教學(xué)團隊，審視自己在人才培養(yǎng)過程中肩負的責(zé)任，重新激發(fā)起探討新形勢下課程教學(xué)的主動性，實踐科研教學(xué)良性發(fā)展之路。

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