大學創新創業心理素質培養體系構建

盧萍 戴吉

摘要：大學生創新創業心理素質是對大學生在創新創業實踐過程中的心理和行為起調節作用的、穩定的個性心理特征，良好的創新創業心理素質是大學生創新創業過程中不可缺少的基本素質。構建大學創新創業心理素質培養體系，從評估、激發、培養和維持等四個方面開展工作，將有助于高校有的放矢地開展大學生創新創業教育工作。

關鍵詞：大學生；創新創業心理素質；培養體系

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0109-02

隨著全球經濟全球化和一體化的不斷發展，社會競爭日趨激烈，高等教育人才培養的定位也發生了改變。1999年國家頒布《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，提出“高等學校要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質”；2002年，教育部確定人大、清華等9所高校率先進行創新創業教育的試點；2010年教育部提出《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》[1]，要求將創新創業教育融入人才培養全過程；黨的十八大再次提出“要推動實現更高質量的就業。要貫徹勞動者自主就業、市場調節就業、政府促進就業和鼓勵創業的方針，實施就業優先戰略和更加積極的就業政策”。在國家的大力推進下，大學生創新創業教育方興未艾。

一、大學生創新創業教育與創新創業心理素質研究

經過多年發展，大學生創新創業教育得到了長足發展，高校開展了多方面的探索，如創新創業課程、校企聯合培養、創業投資模式、大學生個體發展和職業發展等。各高校也形成了自己的特色，例如以中國人民大學為代表的提高學生整體能力素質模式，以北京航空航天大學為代表的提高學生創業技能模式，以清華大學為代表的綜合式的創新創業教育模式[2]。雖然大學生創新創業教育方興未艾，但我們可以看出，在注重整體素質、創業技能以及各種外部條件的大背景下，大學生的“創新創業心理素質”并沒有單獨作為一個研究課題被提出。創新型國家戰略需要高校培養大量的創新創業人才，而大學生個人成才需要更提升創新創業心理素質。心理學研究認為，人擁有巨大的潛能，大學生的創新創業心理素質潛在地儲存在個體之中，通過教育和培養，挖掘和發揮巨大的潛能以轉化為現實的能力，正是我們教育者所關心的。

二、大學生創新創業心理素質的構成

本研究使用文獻研究法、個案訪談法、專家訪談法和《大學生創新創業教育工作調研問卷》調查法等方法開展研究，對大學生創新創業心理素質進行了理論構建。首先，明確了創新創業心理素質的定義，即“對大學生在創新創業實踐過程中的心理和行為起調節作用的、穩定的個性心理特征，是在先天生理基礎上經過后天的學習和訓練與生活工作實踐而逐漸形成和發展起來的綜合心理素質”。然后，確定大學生創新創業心理素質的內在結構包括四個成分，即創新創業能力、創新創業意識、創新創業個性和創新創業意志。創新創業能力是指“成功完成創新創業獲得所必需的各種能力”。創新創業個性是指“創新創業者所具備的整體性心理面貌，是穩定的、鮮明的心理傾向和心理特征的總和”。它們屬于基礎成分，如果沒有個性和能力作為基礎，就不可能產生創新創業活動。創新創業意識是指“在創新創業實踐活動中對自我身心狀態與外界環境變化的覺知和認識”。它屬于發動成分，只有具備了這種動力和心理準備，才能有意識地進行創新創業活動。創新創業意志是指“自覺地確定創新創業目標，根據目標來支配、調節自己的行為，克服各種困難，從而實行目標的過程”。它屬于維持成分，一方面啟動、維持和強化達到創新創業目的所必需的行動，另一方面制止或削弱那些違背目標的行動。

三、大學生創新創業心理素質培養體系

本研究將大學生創新創業心理素質培養體系分為評估、激發、培養和維持等四個方面。

1.評估。在開展創新創業心理素質培養之前，應該進行相關評估，以便合理區分學生群體，采取有針對性的措施進行教育。（1）使用心理測評系統和職業測評系統進行評估。利用各高?，F有的心理測評系統，使用恰當的測量工具，來評估大學生的創新創業能力和創新創業個性。例如，大學生創新創業個性常表現為積極主動、勇于冒險、敢于創新，具有膽識、獨立果斷、沉穩冷靜等。因此可以使用卡特爾16PF測驗進行人格測試，從內/外向性格、自我控制程度、環境適應性三個方面來測評被試的16種人格特征，以判斷哪種大學生更加適合于創新創業活動。（2）促進大學生自我評估。將創新創業心理素質概念引入心理健康教育課程和就業指導課程教學，通過合理設計教學內容，讓大學生對自己的創新創業個性和能力有一定了解，并能夠自我覺知，并主動進行評估。例如，利用學習霍蘭德相關理論，大學生能更好地評估自己的創新創業職業能力。

2.激發。大學生創新創業教育首先是一種理念、一種精神教育[3]。具備基本創新創業能力和個性的大學生，如果沒有外力激發其創新創業的意識，難以自我覺察轉化為實際行動。因此，高校應該采取必要手段，來激發和培養大學生的創新創業意識。（1）貫穿各類課程，樹立創新創業意識。創新創業教育不能完全脫離知識教育和專業教育孤立地進行，除了專門課程，樹立創新創業理念更應該貫穿于各類基礎課程中。改革課程教學內容，使其更加符合社會創新創業要求；改革教學方法，倡導案例式教學和參與式教學；以鼓勵學生創新思維為宗旨，幫助大學生樹立創新創業理念。（2）開展普及宣傳，激發創新創業動機。通過舉辦創新創業講座、樹立創新創業典型人物、開展創新創業校園活動等普及教育活動來吸引大學生參加其中，激發他們創新創業的共鳴，讓大學生創新創業理想形成聚集效應，極大激發他們的內在動力。

3.培養。實現初步評估和激發意識后，應該劃分群體，針對不同層次的大學生開展創新創業能力培養。這是大學生創新創業心理素質培養體系的核心部分，需要各方面各部門形成合力，共同開展教育工作。（1）依托專業課程，夯實基礎能力。分層次開設創新創業教育課程，輔助以形式多樣的選修課程。第一階段開展通識教育，對全體學生開設必修或者必選課，包括創新創業基本概念、社會對創新創業人才要求、創新創業人才必備心理素質等，讓學生了解什么是創新創業活動和創新創業心理素質。第二階段開設專業課程，一部分大學生覺得自己的個性和能力適合創新創業，并有意愿深入學習和從事創新創業活動，則可以參與專業課程的學習。專業課程應該具有非常強的市場導向和可操作性，內容可涵括創新創業技術和方法、溝通技巧、協調管理技巧、企業家精神等內容。第三階段進行實踐課程。采取自愿和選拔相結合的方式，繼續進行深度實踐，通過創新創業團隊，在指導老師的帶領下參加實踐課程，如素質拓展、團隊合作活動、企業參觀、模擬創業、模擬資本運作等內容。（2）組織參加競賽活動，培養實踐能力。為了培養大學生的創新創業能力，單依靠課程教學還不夠，應該讓他們在游泳中學會游泳，參加各類創新創業計劃大賽，如“挑戰杯”課外科技作品競賽、創業計劃大賽、數學建模、軟件設計、網頁設計、平面設計等競賽活動。各高校還可以根學生心理特點，組織相關提升心理素質的競賽活動，如頭腦風暴、素質拓展、團體訓練等，讓他們在其中學會創新，學會合作，學會保持良好的心理狀態，為以后創新創業打下良好的基礎和提供精神準備。（3）開發校企合作平臺，激發潛在能力。一方面走出去，開發校企合作平臺，提供機會讓大學生建創業團隊，將自己的商業構思運用于合作企業，學會開拓市場、開發產品和提供服務。另一方面請進來，配備企業導師，由企業導師與大學生進行座談和案例研討，從精神上、經驗上、心理上為有志于創新創業的大學生提供支持。通過分層次開設專業課程、開展各類競賽和走出去實踐和請進來學習，將普及性教育和個體化教育相結合，有助于培養創新創業意識，提升創新創業能力，塑造創新創業個性，最終全面提升創新創業心理素質。

4.維持。大學生創新創業活動不是一蹴而就的，遭遇各種困難和挫折時，大學生的創新創業意志就能起到決定性的作用。在打造創新創業團隊過程中，可以采取團體訓練、素質拓展、團隊會議等方式，提高團隊凝聚力，利用團隊動力促使每位成員相互支持，克服困難。同時，可以配備專門的心理咨詢老師，在遇到困難時提供心理服務和心理支持，幫助他們打造更加堅定的創新創業意志。

大學生創新創業心理素質的培養是一個系統工程，構建大學生創新創業心理素質培養體系，將有助于教育者有的放矢地采取針對性措施來開展大學生創新創業教育，以提升創新創業心理素質為抓手，提升大學生創新創業工作的實效。評估、激發、培養和維持四個環節是相互關聯不可分割的整體。

參考文獻：

[1]戴秋花，張增年.構建創新創業實踐平臺 提升大學生創新創業能力——以浙江萬里學院為例[J].教育教學論壇，2012，（33）：1-53.

[2]曹勝利.中國高校需要怎樣的創新創業教育中國教育報[N].2010-01-13（5）.

[3]肖海平，鄧銀城.大學生創業素質的培養與高校教學改革[J].河北師范大學學報：教育科學版，2009，（2）：67-70.