任務型教學法在高中英語口語教學中的實施現狀調查研究

朱珊珊

摘要：任務型教學法是目前國際上廣泛采用的一種語言教學模式。它尊重學生的主體地位，強調學生在“做中學”，學生通過運用英語完成老師布置的各項任務來達到掌握語言知識技能的目的。然而，在實際英語口語教學實踐上，任務型教學法并未得到應有重視，仍有很多值得探索的空間。鑒于這種情況，筆者通過調查研究，探明了任務型教學法在高中英語口語教學中的實施現狀，找出了此法在實踐中的問題，并且提出了解決的意見和建議。

關鍵詞：任務型教學法；英語口語教學；高中；調查研究

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0240-02

一、引言

英語口語是英語學習的一個重要組成部分。但長期以來，傳統的3P教學模式統治著中學英語教學，使得學生只是機械地掌握了特定的語言形式。學生在教師“滿堂灌”的壓力下，逐漸失去了主動學習的積極性，缺乏了自主合作探究的意識。3P模式使得學生將大量時間精力耗費在單詞、語法的誦記上，從而忽視了英語語言本身的交際功能，脫離了交際的情景，學生無法獲得真實的感悟與體驗。本研究的目的在于了解任務型教學法在高中英語口語教學中的應用實施現狀，找出實踐中的問題，提出合理化建議，以期幫助學生提高英語水平。

二、研究設計

筆者從青島某高中高二年級1～12個班隨機選取了200名學生以及英語教研組全體15名教師作為本次研究的調查對象。此次調查共向學生發放問卷200份，回收198份，有效問卷182份，有效回收率91%。向教師發放問卷15份，回收15份，有效問卷15份，有效回收率100%。對于問卷未涉及的方面，筆者用訪談調查進行彌補。訪談采取一對一的形式進行。

三、調查結果及分析

1.學生調查問卷結果與分析。學生問卷中共12道試題。筆者主要從以下五個方面進行調查：（1）學生學習的重心傾向；（2）學生喜歡的課堂組織形式；（3）學生英語口語學習的主動性；（4）學生理想的英語口語學習方法；（5）學生對任務型口語教學的認可程度。調查數據顯示，目前在高中階段，大部分同學將學習時間和精力都耗費在英語詞匯與語法的學習上，他們普遍習慣于教師呈現語言知識，學生記筆記、做練習的傳統教學模式。在英語口語學習方面，只有少部分同學會主動找機會練習口語。調查中，學生們表現出對任務型教學法的認可，認為這是行之有效的提高口語水平的方法。

2.教師調查問卷結果與分析。教師問卷中共10道試題。筆者主要從以下四個方面進行調查：（1）教師自身的專業修養；（2）教師對于英語口語教學的重視程度；（3）教師對現行英語教材的評價；（4）教師在任務型口語教學中的實施情況。調查結果顯示，絕大部分的英語教師認為自己的英語口語水平差強人意，受訪的15位教師中沒有一位運用全英文教學。大部分教師目前依然選擇傳統教學方式進行口語練習，并且他們并不十分認可任務型教學法，認為其教學效果沒有預期的好。

3.教師訪談分析。本次調查研究中的訪談部分是在高二英語組5位英語教師中展開的。筆者依據年齡將這5位教師劃分為50組、60～70組和80組三個組。50組的老師在平日的教學中很少使用到任務型教學法，同時也幾乎不進行口語訓練活動。60～70組的3位教師上課使用中英雙語結合以漢語為主的模式授課，他們常用傳統的背誦英語美文的方式培養學生的英語語感以及口頭表達能力。80組的教師對于任務型教學法是比較熟悉的，但受到課時緊、內容多、任務重的影響，她對于任務型教學法在英語口語課的探索慢慢地僅限于校內研究課，無法在常態課中推行任務型教學模式。

四、發現與啟示

1.本研究的主要發現。（1）關于學生的調查發現。通過本次對學生的問卷調查，筆者總結出以下幾點發現：第一，在英語學習的重心傾向方面，學生在平日的學習中將大量的時間與精力耗費在詞匯與語法的學習中。學生雖然對口語學習有濃厚興趣，卻難有時間精力對其表現出應有的關注。第二，在課堂組織形式上，有相當比重的同學更傾向于傳統的3P教學模式。在這種教學模式下，學生不必主動積極思考獲取知識，只需被動接受即可。在繁重的課業壓力下，學生漸漸失去了學習興趣，慢慢演變成“老師講什么，我就聽什么”的狀況。第三，在英語口語學習主動性上，調查結果顯示，只有很少一部分同學經常會進行口語練習并且積極主動地參與口語課堂活動，筆者之后從英語老師處了解到這部分同學都是有出國留學意向的。而大部分同學則是在課堂上被動回答問題，現行評價體制下，“為考而學”變成了學生普遍的心理狀態。第四，在理想的口語教學模式上，學生不約而同地選擇了話題討論與角色扮演這樣具有趣味性的活動形式。從調查結果中不難看出，雖然在繁重的課業壓力下，學生們還是喜歡活動渴望活動的，豐富有趣的課堂體驗會給學生們不一樣的學習感受，真正幫助他們減負，調動起他們的學習積極性，從而愉悅地進行自主學習。第五，在對任務型教學法的認可程度上，調查結果顯示，大部分同學喜愛并認可這種先進的教學模式。任務型教學法的基本理念符合學生的學習心理，尊重學生學習的規律，而豐富有趣的任務活動本身對學生就有著巨大的吸引力，因此，這種教學法必然會受到學生的喜愛與認可。（2）關于教師的調查發現。通過對教師的問卷調查以及訪談調查，筆者總結出如下幾點發現：第一，在教師自身專業修養方面，通過調查得出，受訪教師普遍對自己的英語口語水平不滿意，有相當大比重的教師以中文為主進行課堂組織。在教學的過程中，老師們認為以學生的英文水平無法實現全英文教學，在應對繁雜的語法知識時，往往只用中文講解。長此以往，教師的口語基本功肯定會受到影響，口語得不到鍛煉，口語運用能力必然大打折扣。第二，在教師對英語口語的重視程度上，調查結果顯示，大部分教師很少有時間進行對學生的口語訓練。究其原因，主要是在高考指揮棒的作用下，英語教學主要集中在對語法和詞匯的傳授，語言技能方面教師們最關注的也是閱讀與寫作。通過訪談得知，教師們在課時緊、內容多、任務重的情況下，在常態課中無法開展常規口語教學。第三，在教師對教材的評價方面，調查結果顯示，幾乎所有教師都對現行的《新標準普通高中課程標準實驗教學用書》（外研版）持否定態度。多數受訪教師表示此版教材中的文章在英語語言的運用上缺乏實用性，內容上缺乏趣味性，學生無法從閱讀文章的過程中獲取愉悅的精神體驗，這一切都直接大大影響了學生的學習熱情與學習興趣。從訪談中，筆者了解到教師們對現行教材的不認可大大降低了他們的教學熱情，現行教材也不利于教師開展任務型教學。第四，在教師開展任務型教學方面，調查結果顯示，大部分教師對任務型教學法都有所了解，幾乎全體受訪教師都采用過任務型教學法，但應用頻率較低，超過半數的教師還是更傾向于用傳統的背誦文章、句型操練的方法對學生進行口語訓練。多數教師并未開展過任務型口語教學。從教師訪談中，筆者將任務型口語教學在高中教學中推行困難的原因總結如下：首先，教師認為任務型教學法對于提高學生英語考試成績的效果不明顯。在現行的考試評價機制下，教師們很難全面開展任務型口語教學。其次，教學任務繁重，教師難以進行符合學生實際的任務設計。任務型教學法要求教師查閱資料，準備適合的教學素材，制定出符合學生實際的學習任務與學習計劃?？谡Z作為非高考環節，長期以來一直處于不被重視的地位，因此，在高中開展任務型口語教學是難上加難。再次，教育資源不足與教學條件的限制使得教師難以開展任務型口語教學。現階段我國的絕大部分中學都是大班教學，班額大都在40～60人之間，班級過大就造成了教育資源的嚴重不足。教育投入不足直接導致了任務實施過程中需要的圖書音像資料的缺乏，情境構建受到限制。在人數眾多的班級里開展任務型口語教學，難以控制學生活動，教學效果必然大打折扣。最后，缺乏實際有效的評價機制與學生缺乏獨立思考的意識與合作交流的能力也制約了任務型教學法在高中口語教學中的推行。任務型口語教學評價的準確性與嚴格程度不及傳統書面測試，加之口語測試個性化的特點都導致了大班教學現狀下很難做到客觀地評價每個學生，無法兼顧教學實施與教學評價。

2.對教學的啟示。通過本次問卷調查與訪談，筆者真切地感受到高中英語口語教學中暴露出的問題，針對這一系列問題，以下為筆者提出的幾點淺薄的建議，以期幫助推動任務型教學法在高中英語口語教學中的實施：第一，教師應當改變教學思路，結合實際情況運用任務型教學法。教師需要不斷加強自身的理論修養，為實踐教學打下堅實的基礎，用先進的教學理念武裝自己，才能摒棄舊式教學方法中的糟粕，真正做到創新教學，與時俱進。第二，師生地位的轉變。教師應從傳統的知識“灌輸者”、課堂“主宰者”的角色轉變為學生的“引導者”、“輔助者”、“監督者”，幫助學生解決問題，順利完成任務。要明確學生是“學習的主體”，一切教學都要圍繞學生展開，做到有教無類，因材施教，激發出每一個孩子的多元潛能，注重孩子創造力和個性的培養。第三，教師應不斷提升自身教學水平。任務型教學法需要教師具有較強的創造性，對教育教學事業有著極大地熱情，也要有長遠發展的眼光，還要有豐富的知識，對國際文化有所了解，站在國際視野看待現今的教育狀況。在實際操作中，需要教師課前調研，充分準備，預設好各種情況，這就要求教師不斷吸取各種外圍知識，加強自身教育修養，不斷提升自身教學水平。第四，國家提供充足的教育資源以及有效的制度保障。教育部門應結合我國實際情況，制定合理有效的評價機制，改革高考制度，減輕考試中注重語言知識書面運用的比重，將更加側重交際能力的口語測試納入考試內容，給予口語評價相適應的制度保障。

參考文獻：

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