讓預習成為課堂學習的“起跳板”

俞蘭

摘要：有效的預習對于課堂學習而言，有著類似“起跳板”的助力作用。預習學案從各項細致化的學習任務入手，幫助學生獨立面對新的學習內容，進行理解和梳理，為新的語言技能的形成做鋪墊。本文結合pep英語教材教學實踐，探索出從“喚醒學生的學習需求”、“體現教師的學法指導”、“滿足學生的感知差異”這三方面入手有效設計小學中高段英語預習學案的路徑，從而培養學生良好的預習習慣和科學的預習方法，提高教學效率。

關鍵詞：預習學案；設計；路徑

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0242-03

前言：

小學英語教學過程中，預習環節往往容易被忽視。有的教師從不要求學生預習；有的教師布置的預習任務流于形式，導致師生都逐漸感受不到預習的意義，喪失了對預習的興趣。筆者曾就兩項預習任務的完成情況在五年級部分學生中進行調查，結果如下：任務一：“畫出單元中的生詞，注意思”完成率為71%，未完成主要原因有：我都會了，沒意思；每個詞都查，太麻煩；我不會讀。任務二：“跟讀課文五遍，家長簽名”完成率為25%，未完成主要原因有：老師可能不會查；跟不上磁帶速度；我早會了，沒意思。

分析調查結果，該預習任務的設計存在兩個主要問題：不能喚醒學習需求，滿足個體差異。預習任務沒有體現學習目標，不生動有趣，自然不能激發學生的預習興趣和熱情。同時，簡單劃一地讓所有的學生都去找單詞、注中文、讀課文的預習方式不能滿足不同學生的差異需求，所以有的學生覺得容易，有的則覺得難和煩；不能細化任務設計，體現學法指導。這兩項預習任務太機械和寬泛，沒有能根據教材意圖進一步細化預習任務。教材學習要求是學會介紹人物特征，如果預習任務設計中能關注到如何指導學生觀察插圖中的人物特征、朗讀并理解語境中的人物特征含義、聯系生活去思考人物特征的用法，就能更好地幫助學生把握教材設計意圖，為學習新知識做好鋪墊了。

那么具體如何有效落實預習環節呢？在不斷反思琢磨中，筆者發現在小學中高段英語教學中，設計預習學案的是一條行之有效的途徑。古人有云：“凡事預則立，不預則廢。”可見有效的預習對于課堂學習而言，有著類似“起跳板”的助力作用。

預習學案的有效設計。古語曰：學起于思，思源于疑。那么，學案的設計自然應該聚焦在如何幫助學生尋疑、解疑、答疑上。教師首先需要喚醒學生尋疑的需求和興趣，其次在解疑回惑的過程中還要給予適當的啟發和點撥。同時，教師要關注到每個學生在解疑答惑過程中存在的各種各樣的差異性，找準起點，體現要點，突破難點。

一、設計的起點：喚醒學習需求

維果茨基說：“如果思想是導致下雨的云，那么情感就是在思想后面使之運動的風。”[1]因此，教師要通過直接喚醒學生的學習需求來幫助他們做好學習準備，激發學習興趣和求知欲。

1.目標自查——激志。學生的知識基礎、學習興趣、學習習慣、學習經驗等的差異造成了學生英語學習水平的差異。所以，學案的學習目標設計不能搞“一刀切”，而應該低起點、小步走、多選擇。因此，教師在編寫學習目標時要盡量細化要求，幫助學生明確通過什么方式來達到什么能力水平，并鼓勵學生自查目標完成情況，從而激發學習斗志。比如pep教材第四冊第二單元一課學案的學習目標是這樣設計的：

學習目標：

（1）通過聽、跟讀課文磁帶，能聽懂、會說、會讀單詞math，Chinese，English，class。

（2）通過聽、跟讀課文磁帶，能聽懂、會說、會讀句子What time is it？/Its two oclock. /Its time for math class.并理解文中對話內容。

（3）通過口頭拼背和完成預習題目，能拼背以上單詞和書寫以上句子。

（4）通過觀察圖片、查字典、跟唱磁帶，能理解和演唱歌曲Its twelve oclock.

（5）通過詢問他人、查書籍、瀏覽網頁等方式，能解釋世界各地的時差現象。

當學生完成了某個學習目標時，他就可以在小方框中打勾了。這樣的設計是基于對認知內驅力的理解和運用。因為當一個人清晰地意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以它來推動自己的學習時，這種學習的目的就成為一種有力的動機。

實踐結果顯示由于引導學生把學習動機指向學習任務本身，目標自查幫助各個水平層次的學生都獲得成功體驗，中等和中下水平的學生則更明確繼續努力的目標所在。學習目標自查的設計也有助于教師了解每個學生的學習進度，從而充分肯定每個個體的進步，鼓勵他們不斷提高，助力良好意志品質的培養。

2.趣味習題——激趣。小學階段的學生多喜歡游戲，即使是中高年級的學生也不例外，因為游戲活動滿足了學生的好奇心、好勝心和愉悅感。學案的設計中也可以借鑒部分游戲形式，如猜謎語、找不同等，設計出“猜一猜”、“找一找”、“變一變”、“添一添”等兼具挑戰性和趣味性的習題，舉例如下：

（1）照樣子，改一個字母，變成另一個單詞。

例：me—he，we，be

Wall— / / /

（2）“irt”前面加兩個字母能變成本單元內的什么單詞？

（3）單詞猜謎：It has three hands. It says “Tick tock，tick tock.” What is it？

（4）閱讀課本第17頁，猜猜guard是圖片中的哪一位呢？

（5）在本單元詞匯中尋找押韻單詞（rhyming words）。

例：ice—nice— ice

（6）你能發現圖片中有哪些字母呢？寫一寫。

分析其使用效果，筆者發現有趣的習題除了能激發學習興趣，還能幫助學生輕松掌握語言知識。如例1、2的設計不光能幫助學生搭建新舊詞匯之間的橋梁，還能幫助學生通過讀辨單詞的發音相同和不同部分，感悟到英語詞匯中音形的對應關系，便于記憶單詞、掌握拼讀。舉例中的謎語設計能吸引學生的注意力，預知學習主題。

3.文化介紹——激情。中西方國家在風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范等各方面都存有差異。通過補充文化知識的介紹，能幫助學生拓展視野，培養國際意識，激發語言學習熱情。如結合pep第四冊的第一單元Our School中first floor和second floor的詞組教學，筆者在學案中補充了英美兩國的電梯乘坐文化介紹。“In America，the first floor means the first，and the second means the second. But in the UK，the ground floor means the first，and the first floor means the second. 13 is an unlucky number，so we can not find 13th floor in western countries.事后，有學生興趣勃勃地跑來和筆者說，自己外出旅游，特意注意了一下電梯按鈕，發現找不到第十三層樓，電梯按鈕的first floor也真的代表二樓。他還得意地說媽媽都不知道這是為什么，多虧他指導呢。從中，筆者感悟到介紹和學生的學習、生活密切相關的文化知識的確能加深學生對語言的認識，激發其學習英語的熱情。

二、設計的要點：體現學法指導

英語學習不等同于簡單的機械讀背，也需要利用方法開展心智活動，如利用圖片和語境判斷詞義，利用思維導圖給詞匯歸類，利用構詞法和自然拼讀法掌握單詞的拼寫等。

1.指導觀察——有心。英語學習中，問題的提出總是基于對語言現象的觀察和思考，問題的解決也有賴于對語言材料的精準觀察。因此，學案中的習題設計要能啟發學生學會主動觀察一切和語言現象有關的材料，特別是觀察到細節之處，做學習的有心人。比如人教版pep第四冊的句型預習可以這樣設計：

讀左右兩列句子，找相同和不同

Its time to ■. Its time for ■.

Its time to ■. Its time for ■.

Its time to ■. Its time for ■.

Its time to ■. Its time for ■.

對四年級學生而言，這兩類句型結構的理解、區分和運用往往是他們學習的重難點。但小學英語教學不提倡通過直接講語法知識來分析句型結構，所以學案中要引導學生去觀察感悟。事實證明，有了這樣的預熱，學生課堂發言中會更關注句型結構的準確性。

2.指導分類——有序。隨著年級的上升，學生學過的英語知識點越來越多，如何幫助學生溫故知新，讓知識的雪球越滾越大，這需要教師指導學生學會有序歸類，并在頭腦中建立知識點間的聯系。利用思維導圖幫助學生給單詞歸類是一種行之有效的方法。在預習字母Ii的發音[ai]時，教師就可以引導學生通過拼寫舊單詞bike，time，light，kite，hi，rice，nine和新單詞fight，給含有字母i的單詞歸類。心理學中指出記憶包括識記、保持和回憶。這三者是彼此密切聯系的。沒有信息的有序加工和儲存，回憶和信息的提取就無從實現。因此指導學生學會在預習中給知識點歸類，就是在幫助他們做好信息的加工和儲存。

3.指導歸因——有理。《英語課程標準》中要求小學生能在具體語境中理解一些語法項目的意義和用法，并最終能在實際運用中體會以上語法項目的表意功能。[2]對語法項目的運用基于理解，而通過現象看本質的歸因法就是實現理解的途徑之一。基于這樣的認識，學案設計如下：

讀一讀，判斷字母o的發音，選擇打勾，并總結規律

note dote rope [？藜u]（√） [？蘅]（ ）

總結：以上現象符合開音節規律，既o_e出現時，一般o的發音都為[？藜u]，那stoped中的o也發[？藜u]。但是stop中o發[？蘅]，為了保持發音一致，所以stop的過去式寫成stopped。這樣的設計巧妙揭示了語音和語法之間的邏輯關系，即單詞中的每個字母都是為了發音而存在的，尤其是雙寫一個輔音字母這種看起來多次一舉的事。其實它控制著前面元音字母的發音或明確這個輔音字母本身的發音。通過歸因，學生無須死記硬背動詞詞末輔音字母雙寫再加ed這一語法現象，而是真正在理解的基礎上掌握語法要點了。

三、設計的難點：滿足感知差異

語言輸入環節中，每個學習者的語言學習感知風格傾向不一，如視覺型感知學習風格、聽覺型感知學習風格、觸覺型感知學習風格等。[3]教師很難設計一份學案就能滿足所有學習者的各種感知差異。但教師可以通過視覺強化、聽覺刺激和制作體驗這些手段盡量讓設計更多樣化。

1.視覺強化——動眼。傾向于視覺型感知風格的學生看到視覺強化物時學得最好，如圖表、圖片、曲線圖等。所以學案中的圖片不求多，但求精。教師要特別是根據教材和學生喜好精心挑選圖片、設計表格。對小學生而言，幽默夸張的圖片具有強大的視覺沖擊力和吸引力，可以多加利用。例如當六年級學生預習形容詞的比較級和最高級時，學案上呈現了一組組對比夸張的圖片，學生看得哈哈大笑，對形容詞的比較級和最高級關鍵語法信息馬上就心領神會了。

2.聽覺刺激——動耳。人們常說學習英語要多聽、多讀。其實，這不無道理。傾向于聽覺型感知風格和動覺型感知風格的學生通過聽信息來學習效果較明顯。因此在學案設計中也要涉及此類型的習題，特別是在語音自學板塊中，聽覺材料的刺激是必不可少的。如五上第四單元的聽力辨析預習題是這樣設計的：

仔細聽P53 Pronuciation部分，選擇發音不同的一項

例：A.play B.plane C.pretty （C）

（1）A.short B.storm C.hot （ ）

（2）A.horse B.box C.small （ ）

（3）A.plate B.place C.pray （ ）

除了聽語音方面的音頻，教師還可以讓學生帶著問題多聽課文磁帶。因為不同于漢語，英語是一種表音的語言系統，所以教師要多利用地道的音頻材料幫助學生提升聽覺敏感度，學會在大腦中建立字母音形對應關系，感受標準的語音語調。

3.制作體驗——動手。傾向于觸覺型感知風格和動覺型感知風格的學生，在動手操作中學習更有效。雖然，一般學案中較少有此類型的習題，但如果教學需要，效果明顯，教師也可以一試。比如在教學四年級My Home這部分內容時，教師設計了一個手工預習題：

你能用手工圖做一個立體的客廳嗎？請做一做，涂顏色，并看看這個客廳里都有些什么，完成下面的填空：

This is my living room. You can see a ， a ，a ，and a .

實踐證明，學生很歡迎這樣新奇、有趣的手工預習題，在制作過程中，學生既享受到了動手的樂趣，又學習了相關的單詞。有的學生還補畫了其他的物品單詞如toys，coffee table等，讓自己的客廳制作顯得更于眾不同。可見一個有創意的習題設計是能激發學生的創造力和想象力的。

四、結束語

有效設計的預習學案能讓學生更好地開展思考分析，學會聽、讀、劃、查、摘、思、問。為此，教師更要精心設計學案，以其為載體，指導學生明確預習的目標和要求，幫助學生養成良好的預習習慣和科學的預習方法。但本研究還處于起步階段，有許多有待完善之處，例如如何進一步讓預習學案和課堂教學有機結合等，在今后的教學實踐中需進一步深入探究。

參考文獻：

[1]雷玲.課堂深處的精彩——中外教育對比賞析[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[2]中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2012.

[3]林立，David Nunan.英語語言教學理論與實踐[M].南京：譯林出版社，2008.

[4]王小香，薛慧“自主互助學習型”教學模式中預習案的設計、運用與改進[J].江蘇教育研究，2011，（9）.