水利類創新人才培養平臺建設與機制研究初探

王均星 談廣鳴 陳歡 肖宜

摘要：本文針對水利類創新人才培養平臺建設現狀，結合我國水利水電事業發展趨勢和人才培養的迫切需求，從武漢大學水利水電學院現行的教學實踐體系出發，分析研究了水利類創新人才培養所主要依賴的四個平臺建設情況，以建立起多個平臺的有機聯系，保證多平臺的協調運行，為水利及其他理工科專業創新人才培養提供借鑒與參考。

關鍵詞：水利類；創新人才培養；平臺建設；運行機制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0271-02

一、引言

我國的水利改革發展在“十二五”時期迎來重大戰略機遇，尤其是在2011年中央出臺的一號文件首次聚焦水利建設，明確加快水利改革發展的主要目標，將水利提升至關系經濟安全、生態安全、國家安全的戰略高度。水利改革發展的新形勢和水利人才培養建設的新任務，向水利高等學校教育提出了新的要求，水利人才開發工作必須立足于創新，服務于水利事業的科學、跨越式發展。高等學校是培養高素質、創新創造性人才的重要基地，應肩負起重任，更新觀念，以大學生創新能力的培養和鍛煉為教學實踐改革的核心。著力培養一批具有創新精神和創造能力的高素質水利人才，實施人才戰略，為全面推進水利事業發展提供組織和人才保障。

二、水利類創新人才培養平臺建設現狀

近年來，水利行業對專業人才的需求一直呈上升趨勢，目前全國共有74所高校和科研單位招收水利類專業學生，年招收水利類專業學生5000余人，在校生18000余人。然而，當前我國的水利人才隊伍的發展現狀還不能完全適應水利事業發展的需要，存在高層次、高素質人才總量不足，人才結構性矛盾突出且人才分布不均，創新型人才偏少，創新培養機制有待建立健全等問題。

三、水利類創新人才培養平臺搭建及實現

根據《全國水利人才隊伍建設“十二五”規劃》綱要確定的目標，“十二五”末，水利系統高級專業技術人員占專業技術職務人員的比例由2010年的13%提高到15.0%。其中，部屬單位高級專業技術人員比例由36.0%提高到41.0%；地方水利系統高級專業技術人員比例由17.0%提高到20.0%。按照這一要求，對水利類創新人才培養進行準確定義，設計構建新時期下的創新人才培養的平臺體系，多頭并進，注意吸收不同學科、不同院校好的手段和方法，不做“一刀切”，尊重不同的制度形式，探索“全方位”的培養平臺體系。

培養創新人才，構建適宜人才成長的條件和環境至關重要。要實現創新人才的培養目標，就必須全面整合資源為學生塑造一個以研究創新為導向、以研究創新貫穿人才培養全過程的科學完善的教育平臺體系。該平臺體系及其運行機制以創新人才培養與創新實踐平臺建設的有機結合為切入點，表現為多方面、多層次的集合，同時需要不斷完善其實踐形式。本文結合水利行業的發展現狀及人才需求，提出新時期高校水利類創新人才培養須從自身的定位和目標出發，全面構建創新人才培養的多學科交叉平臺、自主科研創新平臺、產學研合作實踐平臺以及拔尖創新人才培養平臺。

1.多學科交叉平臺。建立長效機制引導水利專業學生進入學科交融和交叉的領域，形成良好氛圍，利用本科階段活躍及開放的思維，進行科技創新，以綜合性大學多學科交叉融合的優勢推動創新人才的培養。武漢大學作為華中地區最具代表性的研究型綜合性大學，為水利專業學生提供了良好的開放氛圍和創新條件。同時，水利學科作為武漢大學的特色優勢專業，應當進一步打破學科壁壘、淡化專業界限，將專業設置進行有效整合，構建合理的課程體系，開拓學生專業視野。以水利專業領域為中心，建立交叉學科機構和交叉學科新專業，將學校的科研資源進行合理利用，鼓勵跨學院、跨學科聯合招收并培養學生，以多學科的優勢來強化水利類學生的人文底蘊和創新意識。

2.自主科研創新平臺。構建大學生自主科研平臺，營造自由、寬松的創新氛圍，激發學生獨立思考，把高校雄厚的科研實力轉化為創新人才培養的“核動力”。在自主科研的過程中，學生學會了探索研究新知識而不是僅僅學習既有知識。為此，結合武漢大學水利水電學院現行的實踐教學體系，平臺的建設需要注重以下三個方面：第一，提出新的培養方案，促進經驗及學識豐富的學者教授參與本科生的交流與指導工作，鼓勵本科生進實驗室，讓拔尖的本科學生可以及早進入相關的科學領域進行科學研究，實現創新思維的具體實踐。以學科帶頭人和學術骨干為龍頭組建一支創新型強實踐同時科研經驗豐富的教師隊伍，在學生參加等各類學術科技競賽時承擔主要的指導工作，以教師的創新精神激發學生的創新意識。第二，加強和擴大實驗室對本科生的開放。水利類自主科研創新平臺的構建需要越來越多的開放性實驗室，不僅是在基礎教學實驗室，在水利專業的其他領域，鼓勵并逐步實現科研實驗室面向本科學生開放，增強實驗室對提升本科學生創新思維和實踐能力的引導作用。第三，設立學生創新基金，激發學生主動與老師交流，選擇感興趣的課題進行自主研究。由學生承擔基金項目的主要負責人，可以改變以往學生過分依賴導師，被動進行研究學習的現象。在培養創新能力的同時使學生得到了全面發展，增強了其社會競爭力。

3.產學研合作實踐平臺。產學研合作已成為現代高等學校教育改革和發展的重要途徑，同時也是高校創新型人才培養的一種趨勢。高等學校產學研合作以人才培養為中心，以促進學生全面發展、培養綜合能力和就業競爭力為重點。在教學實踐過程中強化學生的主體地位，使學生直接面向社會實踐和科研創新，培養專業知識應用能力和創新創造能力。構建產學研合作實踐平臺，必須注重教學內容的轉變，根據社會的需求來設置專業，選擇人才培養規格，優化課程結構，及時更新教學內容并突出應用性。所以，在水利類創新人才培養過程中，要多與用人單位溝通，及時掌握了解最新的社會需求，“產學研合作”尤為重要。

4.拔尖創新人才培養平臺。拔尖創新人才培養數量和質量成為大學展現自己實力的一個重要指標。目前，我國研究型大學正處于本科拔尖創新人才培養的實驗階段，水利行業各個院校也在進行積極探索和實踐。

四、多平臺協調運行機制初探

協調運行機制是建立起多個平臺的有機聯系，做好資源優化配置，實現創新人才培養目標的保障。要充分把握時代特點和高等教育的發展趨勢，建立健全創新人才培養的體制機制，為水利類創新人才培養提供長效保證。而任何一項運行機制的提出除了基于學院自身的人才培養改革需求和其他水利院校的研究成果之外，也必須充分考慮人才需求環境改變所引發的人才培養趨勢的變化，即輔助“多平臺”的建設并在實踐中不斷摸索完善。本文此部分主要介紹以大系統協調理論構建的創新人才培養平臺運行機制初步研究成果。

1.探索實施交叉學科組織管理新機制。以水利學科為基礎，借鑒國外一流大學的經驗和啟示，組建大學科門類的研究院和交叉學科的研究中心，發揮學科間拔尖創新人才培養的組織、協調職能。建立長效機制引導水利專業學生進入學科交叉的領域，培養創新思維和創造能力。

2.建立教師激勵約束和師生雙向互動機制。教師要具備創新精神，對水利學科的前沿理論和與水利相關的交叉學科最新理論有強烈的求知欲望，并善于將最新的科研成果運用到教學當中，激發學生動手實踐、自主探索與合作交流。同時要加強教師職位聘任標準對創新型人才培養的導向作用，對教師高級職稱聘任既要堅持高的學術質量標準，也要提出高的研究性教學質量標準。鼓勵教師擔任班導師，引導學生積極開展研究性學習和科技創新實踐活動，激發學生的創新興趣，從而促進他們探究性學習能力的發展。建立起“吸引、培養、創造”一條線的創新成果產生機制，鼓勵學生申請成果專利，實現師生互動。

3.健全實驗室開放管理制度。把開放性實驗室建設與創新人才培養過程結合起來，將各類實驗資源進行優化整合，使各個實驗室、儀器設備得到最大化的利用。制定一整套實驗室開放管理制度，規范管理，并成立專門的督導小組，保障實踐環節的教學質量。制定相應的制度鼓勵并逐步實現科研實驗室對本科學生的開放。

4.建立大學生參與創新活動組織機制。通過組織及參與各類創新科技競賽活動的經驗，摸索出大學生參與創新活動的組織程序，建立起圍繞引導方和參與方的激勵機制，完善教師獎勵、學生獎勵等手段，促進各課題組老師與學生的相互交流，鼓勵學生探索性創造，提升學生主動思考并解決問題的能力。

5.探索產學研創新實踐交流機制。在高校之間、高校與水利部、水利所屬單位、水利企業之間構建的產學研合作的戰略聯盟中，摸索出大學學生可參與的創新實踐機制、人才交流培養機制。同時，積極開展與國外一流大學合作的本科生聯合培養項目，建立國際研究中心，促進思想和觀念的相互碰撞。

6.定義并制定選拔拔尖創新人才制度。探討制定選拔拔尖創新人才制度，做到靈活培養與傳統教育有機結合，加強拔尖創新人才培養，針對新進校學生，利用引導激勵機制，區分理論創新型人才、應用創新型人才、綜合型創新人才等，促使個性化成長目標的實現，形成多級進入、有條件轉換、設置分流出口的人才培養運行模式，培養造就一批水利領軍人才和水利改革發展急需的高層次人才。

7.建立健全以創新為本的人才培養質量控制體系。創新人才培養的根本出發點是有效地控制教學質量。要嚴格把關生源質量，確保創新人才培養的高平臺和高起點；在專業評估方面要仔細考究，制定并實施具有梯次的優秀專業標準；在教學質量控制方面，必須建立科學的教學質量監督考核機制，并根據各專業發展現狀和需求制定科學合理的教學質量評價標準，同時要注意人才培養反饋機制的完善。

大學本科是培養高層次人才的關鍵階段，水利類院校必須要抓住國家“十二五”規劃的重大機遇，深化實踐教學改革，實現人才培養模式的新突破，為水利類創新人才的脫穎而出創造良好的條件，為國家實施的高等學校本科教學質量與教學改革工程做出更大的貢獻。