基于問卷調查的民辦高校思政課教師專業化的困境與思考

張菲菲

摘要：思想政治理論課教師作為高校思想政治理論課教育教學過程中的教育者主體，其素質狀況直接決定了大學生思想政治教育主陣地作用的大小。但在價值多元、觀念碰撞的轉型社會中，民辦高校缺乏對教師適當的導向和激勵等因素，導致思政課教師群體面臨的挑戰非常突出。以民辦高校思政教師和學生為研究對象，通過調研總結出當下民辦高校思政教師群體面臨的整體性困境，以此為依據，探究改善思政教師專業化的相關路徑與對策。

關鍵詞：民辦高校；教師專業化；問卷調查

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0281-02

思想政治理論課是大學生的必修課，是對大學生進行思想政治教育的主渠道，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。思想政治理論課教師作為高校思想政治理論課教育教學過程中的教育者主體，其素質狀況直接決定了大學生思想政治教育的成效。本文從思政課教師職業本身、思政課教師和受眾學生的角度出發，全方位地透析當下民辦高校思政教師專業化面臨的困境，希望此調查結果對思政課教師專業化研究提供點滴參考。

一、調查設計

本課題組經過研究討論，結合民辦高校的特點，結合思政課教學實踐，從思政課教師職業本身、思政課教師的職業預想、教師個人自評與學生他評的角度出發，編制了《思政教學部思想政治理論課教師專業發展調查問卷》以及《思想政治教學部思想政治理論課教學效果調查問卷》，兩份問卷均采取開放性問題和定向性問題相結合的方法，涉及教師的基本情況、教師的職業幸福感、教師的專業素養（教師的專業態度、專業知識、專業技能、專業實踐）、教師的職業預期等四個方面，通過問卷調查、郵件群發等形式進行調查。此次調查問卷主要以青島工學院為樣本，選取了10所山東省內的民辦高校，每個學校發放100份調查問卷，共發放問卷1000份，回收有效問卷894份，有效率89.4%。在每個學校，我們選取了各個年齡段、不同性別、不同職稱的教師填寫問卷。雖各個學校的思政課開設時間不同，但基本在大二就已經修完，因此針對學生的問卷也盡可能地抽取了調研學校的各個系部的大二學生，且全部采取無記名隨機方式，受調查樣本的全面性和典型性較為突出。通過調查，我們對民辦高校思政課教師的現狀有了比較全面的了解，期望此結果分析對完善和豐富教師專業化的發展路徑起到拋磚引玉之用。

二、調查結果與分析

1.專業無組織，教學心有旁騖。從問卷調查結果來看，民辦高校的思政課教師，在專業結構方面屬思政教育專業的僅占61.2%，非師范專業占20%；年齡方面，31～40歲之間為主要構成，占了67.2%；職稱方面，講師職稱高達88.7%。因此這些年輕教師在專業化的發展道路上，急需專業組織的指導與督促。但實際情況卻是，山東省有關教育的官方和民間組織較多，為民辦思政課教師群體成立的專門組織寥寥無幾。我們在調查中也發現，大部分的民辦高校均成立了工會等組織，但這類組織幾乎沒有組織教師參加培訓、研討活動等。由此可見，民辦高校的思政課教師很難得到專業化發展的咨詢和引導，所以在涉及“您了解什么是教師專業化發展嗎”的問題時，只有6.2%的教師表示“了解”。有38%的教師表示“從來沒想過”。這種專業無組織的狀況在一定意義上會影響到教師的教學態度。雖然學生在“你對所學的思政課教學效果是否滿意”和“你對思政課教師整體看法”的問題上，有分別88.6%和87.8%的學生選擇“滿意”。但教師在“您對在校工作的自我評價”的問題上，有68%的教師選擇“一般負責”，更有7%的教師選擇“得過且過”。而在問卷第7題“您選擇成為民辦高校教師的原因”的問題上，有8%左右的人選擇“無可奈何”，甚至有教師表示到民辦高校工作是“沒有選擇的選擇”。其中，不乏有教師表示“目前正努力伺機跳槽”。我們在走訪中也發現，有很多老師在社會謀求兼職，但受訪教師也表示兼職或者為了掙錢補貼日常開銷或者為日后跳槽積蓄力量，很少為了自己當前的專業發展。

2.發展無方向，職業幸福感低。當前，民辦高校受自身性質決定，其主要重心在學生工作上，整個教師群體、教師的專業化發展得不到應有的關注，而思政課教師更是經常陷入被邊緣的狀態。在走訪中得知，不乏有些專業課老師認為“思政課，是誰都可以上的課”，甚至有些思政課教師也透露出“學生應聘找工作時，單位更多的是衡量你的英語、計算機水平，而不會考慮你的思政課考了多少分”的想法。這些情況反映到現實中，就是思政課以及思政課教師不受重視，不被認同。因此，在對“職業滿意度”調查的問題上，有44%的教師選擇“不滿意”。

正是這種較低的幸福感和認同度，也就不難解釋，7%的教師在“您對在校工作的自我評價”的問題上“得過且過”；也就不難解釋我們在走訪中發現的有很多老師在社會謀求兼職或者受訪中有35%的有伺機跳槽的想法；也就不難解釋當前民辦高校教師流動大的現象。

3.培訓進修受阻，教學科研受限。民辦高校培養的是應用型人才，要求思政課教師除了理論知識外，還要兼備一定的社會實踐能力。這就需要在大范圍內對思政課教師的知識結構進行不斷的調整和補充，使其不斷提升。但實際操作卻困難重重。首先是缺乏有針對性的專業培訓機構。調查中，青島工學院、青島濱海學院等人事部門負責人表示該校的青年教師均參加過每年8月的山東省高校教師職前培訓。但走訪中不乏教師表示，這樣的職前培訓大多流于形式。另外，學院組織的培訓，即每學期開學之前的教師培訓會，也只是校方形式化的開學議程之一，其次是制度對教師專業發展的阻礙。民辦高校受自身性質、經費來源限制，對教師參加在職培訓通常只是口頭同意，很難落到實處。訪談中有教師表示：按照學校的管理制度，如果教師在教學期間由于“個人事務”請假，不但不予發放耽誤課時的課酬，同時還應扣除其請假期間的基本工資。而教師的進修培訓等均屬于“個人事務”范疇。對于該教師的這種說法，在與教學管理人員以及人事管理人員的訪談中得到了證實。培訓進修受阻，直接影響到了教師教學、科研能力的提升。從科研上來看，民辦高校的教師更處在一種非常尷尬的境地。走訪中的幾個民辦高校幾乎都有氣勢恢宏的圖書館，但大多也是圖書資料數量不足，種類不全，甚至連本院內所設專業的相關學術雜志都未購進。像CNKI、萬方、龍源等期刊數據網使用權也無一例外被排除在外。由于沒有堅強的后盾，想要參加科研活動的教師其處境也顯得相當困難。

三、路徑與對策

1.政府積極引導，提供支持和資助。政府可以根據民辦高校思政課教師的特點及發展方向，成立如教師職業發展中心等專業組織，創設教師與社會交流平臺，傾聽教師在專業化發展道路上的困惑，適時為其提供指導與支持，為真正促進其成長提供一個專業的平臺，提高民辦高校教師的社會職業聲望。政府要加大投入，為民辦高校豐富科教資源提供資助。如政府可以以組織者的身份建立山東省所有高校的資源門戶網站，使得全省教師可以共享各校的內部資源，那么民辦高校的教師就可以突破其學校本身各種資源的限制，以此為平臺獲取廣泛的科研資源、培訓咨詢、實踐機會以及各種教育教學經驗和方法，全面啟動其專業化發展項目。

2.學院更新管理，發展培訓激勵機制。學院更新管理理念，改善教學管理制度。目前民辦高校的管理遵循企業化模式，在教學管理方面，將教師進行教條化管理，這在一定程度上導致民辦高校的教師流動性相當大，影響民辦高校的健康發展。因此學院可以通過與領導座談、教師沙龍、心理疏導等方式緩解他們的壓力，樹立教師對學院的信心，培養教師對工作的熱情。發展在職培訓體系，完善教師激勵機制。盡快研究和建立促進民辦高校思政課教師專業化發展的培訓模式。如兄弟民辦高校可以建立相應的民辦高校教師培訓聯盟，這樣既可以整合各學院的優勢資源，也可以節約培訓成本。再如，大部分學院均聘請有行業兼職人員或普通高校離退休教授，也可以在學院內形成“幫帶”關系，在教學資源、教學方法上給予針對性指導。

3.教師明確從教理念，規劃終生學習。加深專業認識，明確從教理念。思政課教師承擔著幫助大學生樹立正確的價值觀念，因此思政課教師首先必須以嚴要求、高標準規范自身的行為，認真履行自己教書育人的職責，做到為人師表。

培養發展意識，規劃終生學習。科技的飛速發展，知識的不斷更新，思政課教師更要密切關注合當前社會動態，發展趨勢，將社會現象與學科知識完美地結合在一起。同時，可以通過研討會、聽課、說課等形式加強教師間的經驗交流，探討教學實踐中的疑惑，提升自己的教學管理，提高教學效果。

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