合作學習在專升本大學英語教學中的應用

張曉雁

摘要：本文在探討合作學習概念和理論的基礎上，分析了專升本大學英語教學中實行合作學習模式的必要性，并結合自身教學實踐活動，證明在專升本大學英語教學運用合作學習模式，有助于促進學生的學術目標及人際交往目標的共同發展。

關鍵詞：合作學習；專升本大學英語教學；實踐應用

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0150-03

自從1999年中國教育部頒布高校擴招近50%的學生政策以來，中國高等教育經歷了一次巨大的改變，新政策的直接結果使得眾多高校專科生和本科生的數量急劇上升。由于師資不足，專升本英語教學課堂往往大班多，受教學進度、教學測試一維化等因素的制約，教師無法顧及不同程度學生的學習需求，大部分學生缺乏甚至沒有語言交流的機會。加上專生本學生基礎薄弱、缺乏自信等主觀因素影響，這些學生在英語課堂上的表現往往是不知所措，慌張局促或者干脆沉默不語，學習者在語言學習中時常流露出焦慮、自卑、厭倦等負面情緒。這就需要教師改變教學中靜態和單向的人際關系模式和傳統的講練教學模式，教師轉變為課堂活動的組織者、策劃者和參與者，把學生的被動性學習變成主動性學習，把封閉性學習變成開放性、創造性學習，促進學生的學術性目標及人際交往目標的均衡發展。而通過合作小組學習協商活動正是將學習者的認知、情感、心理活動的目標結合起來的創新教育模式。

一、合作學習的概念及理論依據

作為對傳統教學形式的反思和批判，合作學習是近十幾年來已取得實質性進展的一種主流教學理論與策略體系。美國當代著名教育評論家埃利斯和福茨在其著作《教育改革研究》中評價合作學習（cooperative learning）是“當代最大的教育改革之一”。合作學習的主要代表人物，以色列特拉維夫大學沙倫博士提出“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。小組通常由3～5人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過和同伴及教師之間的相互作用和交流展開學習，協同努力完成學習任務。”合作學習強調的是學生自我控制活動為主，教師指導協助為輔的創新的教學理論與策略。

合作學習之所以發展成為流行于許多國家的行之有效的主流教學組織形式，是基于眾多教育學、社會學和心理學理論基礎的支持。戴衛·約翰遜（Johnson，D.W.），同他的兄弟榮·約翰遜（Johnson，R.T.）提出的社會互賴理論（Social Interdependence Theory）為合作學習建構了基本原理。約翰遜兄弟假定當個體了解“個人的成功來自于團體目標的達成”時，便會造成小組成員相互依賴、彼此合作、同舟共濟、鼓勵并幫助別人學習。約翰遜兄弟指出，根據超過600份的研究報告顯示，在發展學生積極正面的學習態度，提高學習興趣方面，合作學習的效果優于競爭及個人學習。因此，從社會互賴理論的角度來看，在合作學習情境中，相互依靠為個人提供了動力，使每一位小組成員為了共同的目標互勉、互助、互愛（王坦，2005）。

對人本主義學習理論（Humanism Learning Theory）產生深遠影響的著名美國心理學家羅杰斯（Carl R.Rogers）倡導把學生的思想、情感、體驗和行為看作是教學的主體，以學生為中心來構建學習情景，而教師是學生學習的“促進者（facilitator）”。羅杰斯認為人際關系在教學過程中十分重要，在一種具有安全、自由、充滿人情味的心理安全感的環境下，學習者天生的學習愿望和潛能更容易被激發出來，因此同伴教學是促進學習的一種有效的方式。

接觸理論（contact theory）認為社會互動能增進不同團體的和諧，所以教育應當為不同種族、民族、性別、文化背景、社會經濟地位的學生在學習上創設互動情境，增加接觸機會（王坦，2005）。心理學家阿爾波特（Allport）則提出接觸并發展成為人際合作，才能提高小組的向心力和友誼，增進學生人際接納度，改善教室氣氛。

二、專升本大學英語教學中實行合作學習模式的必要性

1.社會背景的影響。目前，四六級考試成績仍然是用人單位衡量畢業生外語水平的一項重要指標，因此很多學生學習英語的目的只是為了應對各級考試，英語學習急功近利，缺乏內在的學習興趣、動機和熱情。這種為通過考試而進行的學習在很大程度上不利于學生英語能力的提高，學生知識面窄，運用英語能力差，離全球化背景下社會對聽、說、表達等方面也具有一定的能力復合型語言人才的要求相距很遠，不利于學生全面素質的提高。自2005年1月份起，不斷深化的四六級改革正有效引導高校英語教學朝著提高學生英語綜合能力的軌道前行，而在四六級考試、考研和就業上處于弱勢的專升本學生更加迫切提高英語的實用能力，以便在未來的工作學習中突出自身優勢。而合作學習可以彌補傳統教育的不足，通過小組調研、討論、合作成果展示，增加了增加學習者的語言輸出機會，提高語言交際能力。

2.合作和社交技能的培養。美國社會學家阿歷克斯·英克爾斯在《人的現代化素質探索》一書中強調了合作關系在社會群體中的重要性和必要性。他認為隨著科技的進步和社會分工的細化，合作意識與合作能力是現代人必備的素質之一。在未來社會中，只有善于合作的人，才更易獲得生存和發展的空間。因此，學校教育要重視這種素質的培養。在這種情況下，英語作為以訓練學生交際能力為主要目標的一門學科，在教學中開展小組合作學習就顯得尤為必要。傳統的學習環境中，學習者之間的關系更多是相互競爭，甚至相互仇視，只有少數的佼佼者能獲得一定的成就感。而合作學習更易于促進學習者的情感交流，有利于促進組內的合作和各組之間的合理競爭，對于個體間相互尊重關系的處理等都有明顯的積極作用。小組成員互相依存，學習資源共享，在與組員之間的相互接觸、有效溝通和分工中，極大地滿足了與人互動和人際關系方面的需求，充分實現課堂教學交際化。

3.英語水平的差異。來自不同專科學校的專升本學生在專科學習時所用教材難易程度不同，而且多于所學專業方向掛鉤。因此學生英語水平參差不齊，英語基礎普遍薄弱，缺乏自信心。但他們有著較強的自律性和學習意愿，愿意配合教師參與課堂活動。合作性學習策略能夠在英語學習上給與他們更多協作學習的機會，并且照顧到學生的差異性。各小組成員之間、各小組之間互相取長補短，集思廣益，共同進步，而且有利于學習者形成批判性思維與創新性思維，另外，合作學習中小組成員分擔責任，各自發揮所長，每個組員在合作學習過程中都有機會被關注、被認同，從而增強了學習者的自信心和自尊心。在與組員的互動中，極大減輕了自卑、膽怯的學習者的焦慮感和面對教師的顧慮和壓力，成績中下的學生也更容易形成對待學習內容與學校的樂觀態度，獲得歸屬感和成就感，保持繼續學習的熱情和動機。

三、合作學習策略在專升本英語教學中的實踐應用

筆者近幾年承擔著本院專升本英語教學，經過幾學期的傳統教學和合作學習的對比教學實踐和研究，筆者發現有著深厚、寬廣理論基礎合作學習模式在提高大班教學質量、增強學生自我認知和參與能力、提高人際交往能力、培養團隊合作意識、緩解學習壓力、營造良好的學習氛圍等方面的確有著傳統教學所不能比擬的優勢。

筆者在專升本英語課堂教學中運用合作學習策略，主要包括以下幾個環節：

以大學英語精讀第二冊Unit 2 Lessons from Jefferson為例，筆者要求學生使用小組調查法收集與課文內容相關的文化背景信息，合作學習目標是引導學生在學習課文之前對文中涉及到的人物及其思想先做全面的認識和了解，從而實現對課文內容深度廣度上的延展。由以色列特拉維夫大學的沙倫夫婦（Sharan & Sharan，1976）創設的小組調查法（group investigation）要求組員在小組中分割學習任務，收集信息，然后運用小組討論和合作性設計展開學習活動。該單元敘述了美國第二任總統托瑪斯·杰斐遜的成就及其具有啟迪性的思想。筆者首先給每個合作小組發一張位于美國南達科他州總統山（the Mount Rushmore Monument）的圖片，然后要求各小組自行分割任務，借助網絡，書籍等媒介完成對雕塑中四位總統的背景知識調查，完成小組報告，最后以ppt或視頻形式與其他合作小組交流各自的發現，教師予以點評和補充。在調研交流過程中，各小組組員之間，各合作學習小組之間取長補短，互相借鑒，極大地拓寬了自身的文化視野，同時增加了語言實踐機會。

四、結語

合作學習以微型的合作性異質學習團體為單位，將傳統意義上師生之間的單向交流或雙向交流，拓展為多向交流，全體成員共同分擔學習中的壓力和人際競爭。實踐證明，合作學習模式尤其適用于基礎薄弱，自卑感強卻有著更強求知欲的專升本學生的英語教學中。和諧輕松的合作學習氛圍更有利于培養學生自主探究的學習品質，增強自信心，激發學生的學習動機和興趣，提升語言交際能力和人際互動能力。

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