提升幼兒游戲生命力的思考

申敏婷 蘭亞萍

摘要：游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，每個(gè)具體游戲本身的吸引力和生命力對(duì)幼兒和教師來說都具有重要的意義。本文嘗試從四則案例的啟發(fā)中，對(duì)提升幼兒游戲生命力的策略進(jìn)行梳理總結(jié)。

關(guān)鍵詞：生命力；游戲規(guī)則；層次

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2015）01-0188-02

流水不腐，戶樞不蠹，任何事物想要擁有持續(xù)的活力都必須要不斷注入新鮮的血液。對(duì)幼兒而言，游戲就是工作，工作就是游戲。游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，是幼兒生存與發(fā)展的基本手段，它本身的生命力是非常值得探討的問題。提升單個(gè)游戲的生命力，讓其擁有持久的活力，不但可以滿足幼兒重復(fù)游戲、充分游戲的心理，潛移默化地培養(yǎng)其創(chuàng)造力，而且可以節(jié)約老師的時(shí)間精力，提升教師的教育智慧。

一、變換游戲規(guī)則體現(xiàn)難易層次，滿足兒童能力的差異性需求

任何發(fā)生在幼兒園里的游戲都具有“自然性”和“教育性”雙重性質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)游戲的教育價(jià)值，游戲的設(shè)計(jì)和選擇必須有挑戰(zhàn)性，讓幼兒在游戲中挑戰(zhàn)自己的最近發(fā)展區(qū)。游戲生命力提升的重要途徑之一是根據(jù)幼兒的發(fā)展水平變換玩法，不斷從縱向上提升難度。例如，為促進(jìn)精細(xì)動(dòng)作發(fā)展，教師設(shè)計(jì)專門的手指游戲，但如果每天玩相同的游戲，難免會(huì)缺乏吸引力；但如果每天都換全新的游戲，對(duì)教師而言，會(huì)造成備課負(fù)擔(dān)，不利于兒童享受重復(fù)游戲的樂趣。如果教師能變換游戲規(guī)則，就能讓幼兒在享受重復(fù)游戲樂趣的同時(shí)提升能力，更重要的是，規(guī)則的簡(jiǎn)單調(diào)整會(huì)潛移默化地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒學(xué)會(huì)舉一反三，根據(jù)自身能力水平調(diào)整規(guī)則。

李老師帶幼兒玩“理發(fā)師”的游戲：“小朋友，今天我們要像理發(fā)師一樣剪頭發(fā)啦，伸出我們的雙手，一只手五指分開，做頭發(fā)，另一只手做剪刀，聽到‘咔嚓一聲只能剪掉一根頭發(fā)……”小朋友很快學(xué)會(huì)了。后來的幾天，孩子會(huì)自發(fā)地玩此游戲，大部分已經(jīng)玩得比較熟練。再后來，李老師對(duì)規(guī)則進(jìn)行了簡(jiǎn)單調(diào)整，“今天，我們要和自己的好朋友一起來剪頭發(fā)，每個(gè)人找一個(gè)好朋友跟他面對(duì)面，每人出一只手，一個(gè)人做頭發(fā)，另外一個(gè)人做剪刀……”小朋友玩得笑成一團(tuán)。又過了幾天，李老師說：“今天，我們?nèi)匀缓妥约旱暮门笥岩黄鸺纛^發(fā)，不過這次每人出兩只手，商量好，一個(gè)人的兩只手都做剪刀，一個(gè)人都做頭發(fā)，現(xiàn)在每組有兩把剪刀，兩頭頭發(fā)，聽到‘咔嚓的時(shí)候，兩把剪刀同時(shí)剪頭發(fā)……”孩子們?cè)俅瓮娴门d致勃勃。又過了一段時(shí)間，李老師說：“今天，我們?nèi)院秃门笥岩黄鸺纛^發(fā)，不過這次每個(gè)人都有剪刀，也有頭發(fā)，聽到‘咔嚓聲的時(shí)候，要同時(shí)剪對(duì)方的頭發(fā)?！焙⒆觽冃Τ梢粓F(tuán)。后面一段時(shí)間，當(dāng)孩子們?cè)偻胬戆l(fā)師游戲時(shí)，有的自己玩，有的兩人一起玩……

上述案例中游戲規(guī)則的變換可以總結(jié)如下：最簡(jiǎn)單的玩法是一個(gè)人玩兒，一只手做剪刀，另一只手做頭發(fā)；稍有難度的玩法是兩個(gè)人玩，每人出一只手；難度再高一點(diǎn)的是兩個(gè)人一起玩，每人出兩只手，兩只手做相同的動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)雙側(cè)一致的協(xié)調(diào)；最高難度的玩法是每人出兩只手，兩只手分別做剪刀和頭發(fā)，實(shí)現(xiàn)雙側(cè)不一致的協(xié)調(diào)?；谶@樣的啟示，很多游戲都可以如此調(diào)整規(guī)則，不斷從縱向上增加難度。比如，“五只猴子蕩秋千”、“兩只小鳥”、“五個(gè)調(diào)皮寶寶”的手指游戲都可以按照這種思路進(jìn)行調(diào)整：最簡(jiǎn)單的玩法是一個(gè)人玩；稍有難度的玩法是兩個(gè)人玩，每人出一只手；難度再高一點(diǎn)的是兩個(gè)人一起玩，每人出兩只手，兩手做相同動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)雙側(cè)一致的協(xié)調(diào)；最高難度的玩法是每人出兩只手，實(shí)現(xiàn)雙側(cè)不一致的協(xié)調(diào)。教師只要掌握了基本原則，就可以隨時(shí)根據(jù)幼兒的需要調(diào)整規(guī)則，不斷促進(jìn)幼兒能力的提升，同時(shí)滿足幼兒能力的差異性需求。

二、充分挖掘游戲素材的多元價(jià)值，滿足兒童全方位的發(fā)展需求

規(guī)則的變換不但可從縱向上增加難度，滿足不同能力幼兒的需求，還能從橫向上擴(kuò)展教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)同一幼兒能力的全方位發(fā)展。

小班時(shí)，林老師帶孩子們學(xué)唱“兩只老虎”并進(jìn)行歌表演活動(dòng)。到了中班，一天，林老師說：“今天，我們來玩兩只老虎的游戲，不過，要注意聽老師唱的詞，老師唱到身體哪個(gè)部位，你們就快速地指出自己的這個(gè)部位。”游戲開始了，林老師故意唱到一些平時(shí)提及少的身體部位，如胳肢窩、胳膊肘、肚臍眼兒等，孩子們興奮異常，笑成一團(tuán)。過了幾天，林老師又說：“今天仍然玩兩只老虎的游戲，不過，老師今天準(zhǔn)備了很多字寶寶（字卡背后有圖片提示），這些字分別代表我們身上的不同部位，注意聽，老師唱到哪個(gè)部位，你們就快速地找出代表這個(gè)部位的字寶寶……”孩子們?cè)俅闻d奮起來，玩得津津有味。

相同的游戲素材，稍微改變規(guī)則和玩法，就可以實(shí)現(xiàn)不同的教育價(jià)值。案例中林老師利用同一素材，通過玩法的改變，不但培養(yǎng)了幼兒的聽、動(dòng)統(tǒng)合能力，對(duì)身體部位的感知能力，而且培養(yǎng)了幼兒初步的識(shí)字興趣，很好地鍛煉了幼兒視、聽、動(dòng)統(tǒng)合能力?；谶@樣的啟示，可以對(duì)很多游戲素材進(jìn)行更深層次的挖掘，實(shí)現(xiàn)多元的教育價(jià)值。例如搶椅子游戲，傳統(tǒng)玩法是依次減少椅子，沒搶到椅子的人依次退出游戲。如果為了減少退出者的等待時(shí)間，可以稍微調(diào)整規(guī)則，如“沒搶到椅子的人找一個(gè)自己最喜歡的人坐在他腿上”，一輪下來，看看哪個(gè)小朋友最受歡迎，可以很好地培養(yǎng)孩子的親社會(huì)性行為。數(shù)學(xué)活動(dòng)中，還可以通過搶椅子游戲讓孩子體驗(yàn)“用一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩組事物的多少”?？梢姡處熤灰邆溆螒蛞?guī)則調(diào)整的觀念，就能很好地根據(jù)不同的教育目標(biāo)，充分挖掘游戲素材，有效促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展。

三、巧妙變換游戲材料形式，提升游戲生命力

游戲材料的簡(jiǎn)單變化不但可以節(jié)約老師的時(shí)間、精力，還可以衍生出新的教育價(jià)值，保持其吸引力的同時(shí)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

為了提升幼兒的生活自理能力，安老師在角色區(qū)投放了兩個(gè)托盤，一個(gè)大水杯，四個(gè)小水杯。剛剛投放時(shí)，幼兒都樂此不疲地重復(fù)著倒水的工作，非常投入。一段時(shí)間之后，新鮮勁兒過了，倒水練習(xí)的人少了。安老師給托盤上增加了一小袋橘子粉，幼兒又來了興致，愛上了沖橘子汁工作，倒水、攪拌，每次倒的時(shí)候都小心翼翼地控制水的量。過了一段時(shí)間，安老師又在托盤里增加了草莓粉，孩子們又開始探索起草莓橘子汁的沖調(diào)方法。又過了一段時(shí)間，安老師提問：怎樣沖出來的飲料才好喝？引導(dǎo)幼兒做產(chǎn)品說明書，增加記錄表，孩子們又來勁兒了，邊沖調(diào)、邊記錄。

相同的游戲，使用材料稍有變化，就能維持幼兒的興趣?；谏鲜霭咐膯⑹?，教師可以通過調(diào)整材料來提升游戲生命力。例如，同樣是繪畫活動(dòng)，材料的變化調(diào)整至少可以從畫紙、畫筆兩個(gè)方面考慮。如繪圖紙、打印紙、色卡紙、刮畫紙、宣紙、報(bào)紙、宣紙、皺紋紙、各種各樣的布；同樣的畫紙可以是不同形狀、不同大小的，可以是方方正正的，也可以是細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的，可以是圓形的、三角形的、橢圓形的……除了傳統(tǒng)的蠟筆、水彩筆、油畫棒之外，還可以是粉筆、棉簽、毛刷、布條、筷子、勺子等。教師只要掌握了材料變換的原則，就能根據(jù)實(shí)際情況挖掘出很多材料，讓幼兒保持游戲興趣，同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

四、借助同伴關(guān)系推進(jìn)游戲水平，提升游戲生命力

同伴關(guān)系是幼兒游戲中自然存在的一種關(guān)系，進(jìn)入活動(dòng)區(qū)后，幼兒之間會(huì)自然建立相應(yīng)聯(lián)系，相互模仿、交流合作等。教師應(yīng)該注意觀察，巧妙地運(yùn)用同伴資源，為原有游戲增添樂趣，維持幼兒興趣的同時(shí)推進(jìn)游戲水平。

中班的建構(gòu)區(qū)里，4個(gè)孩子“各自為政”，忙著搭建自己的房子，由于幼兒對(duì)材料的使用都已輕車熟路，似乎一會(huì)兒就完成了作品。于是他們聊起天來，天天說：“知道嗎？上星期爸爸帶我去游泳了?！爆幀幷f：“我也會(huì)游泳，我還會(huì)打棒球呢……”李老師觀察到這一切后決定介入，她扮演成買房的顧客進(jìn)去了：“請(qǐng)問這里有別墅賣嗎？我想買棟別墅。要帶游泳池、球場(chǎng)、草坪、花園，停車場(chǎng)……”幾個(gè)幼兒一聽，楞了一下，很快反應(yīng)過來，哲哲說：“有啊，不過你得等會(huì)兒！”李老師故作為急切狀：“哦，我想馬上擁有自己喜歡的別墅，你們能盡快嗎？”得到肯定的答復(fù)后李老師退出，在外面暗自觀察。只聽幼兒商量到：“我們趕快蓋別墅吧，我建停車場(chǎng)，你修花園……”分享環(huán)節(jié)，幾個(gè)孩子異常興奮，而且約定明天仍然一起玩，計(jì)劃建構(gòu)一個(gè)大型購物商城……

案例中的李老師通過觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)簡(jiǎn)單的建構(gòu)房子失去了興趣，于是，以交叉式介入假扮成顧客，引導(dǎo)幼兒設(shè)置共同任務(wù)，啟發(fā)他們進(jìn)行分工合作，巧妙地將幼兒的平行游戲、聯(lián)合游戲轉(zhuǎn)化為合作游戲，維持幼兒建構(gòu)興趣的同時(shí)有效地推進(jìn)了游戲水平。基于這樣的啟示，在游戲中，教師要善于觀察，恰當(dāng)?shù)匾宰陨頌槊浇椋柚殛P(guān)系的力量，積極推進(jìn)幼兒的游戲水平。

基于以上四則案例的啟示，教師可以通過改變游戲規(guī)則與玩法，有效實(shí)現(xiàn)縱向上提升游戲難度，橫向上擴(kuò)展游戲價(jià)值，還可通過變換游戲材料形式，提升游戲的生命力；此外，還可借助同伴關(guān)系，推動(dòng)游戲水平不斷提升，促進(jìn)幼兒健康、全面地發(fā)展。

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