淺談如何建設高職有效課堂

曹英

摘要：有效課堂建設是高職教育教學形式變革的必然要求，而有效課堂建設是一個系統工程，不僅僅是一線教師的事情，還需要多部門共同參與管理。本文結合教學實踐，分析了高職課堂中普遍存在的問題，分別從教師及學校層面上分析影響有效課堂建設的因素，提出了建設有效課堂的對策、建議。

關鍵詞：有效課堂；教師層面；學校層面

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0194-02

建設有效課堂，不僅僅是課堂改革，更是教育教學形式的巨大變革。有效課堂不應僅僅指45分鐘課堂，而應是涵括了課前、課中和課后的具有多種形式和組織的綜合系統；應該包含課堂文化、課堂組織、課堂管理，是校風、學分和考風的綜合體現。所以有效課堂建設是一個系統工程，不僅需要教師參與教學改革，還需要學管部門及教務處等多部門共同參與管理。就高職院校如何建設有效課堂，本人結合教學實踐，談幾點看法。

一、目前高職課堂問題分析

1.教師教學方法老套。目前高職院校的教師有實際企業工作經驗的并不多，這就導致了很多教師依舊沿用傳統的教學方法，重理論輕實踐，上課以填鴨式的講授為主。往往老師在上面自顧自地往前講，也不管學生是否能聽明白。很多老師不設計提問環節，或用提問來檢查出勤，或警示學生，很少涉及拓展學生的思路和思維方式的問題，有的提問毫無意義，純粹為提問而提問。

2.課堂中師生關系疏遠。從實際上講大學課堂比中學要求要寬松，學生可以更方便地和教師交流。但是一方面教師死板的課堂限制了與學生交流的機會，另一方面大學教師往往抱著上完課就完事的態度，學生平時很少能見到老師，師生之間缺乏交流，造成情感上的疏離，也直接導致大學生對教師的授課沒有興趣，課堂教學效果不佳。

3.學生問題行為嚴重。學生課堂中的問題行為已成為高職學院課堂中的一道“風景線”，缺課、遲到，帶早餐進教室，上課玩手機、講話、睡覺等現象普遍存在。

4.考核評價流于形式。高職學生大都基礎較差，學習能力也較差，有的教師怕學生考得差，影響自己的考核，所以考前劃范圍、圈重點也成了高職院校考試的傳統。許多學生考前臨陣磨槍，成績照樣不錯，考試制度管理不到位，造成學生心理上的不平衡，直接導致學生上課不認真，有效課堂無法實現。

二、構建有效課堂的對策分析

（一）教師層面上的對策分析

課堂教學的有效性就是通過課堂教學活動，讓學生在學業上有效收獲、有效提高、有效進步。

1.合理設置課堂目標，正確幫學生定位。有效課堂的構建離不開教師對課堂目標的合理設置。課堂目標包括知識目標、素質目標、能力目標。目標設定要明確但不能偏離學生實際情況，應該使每個學生都可能達成，這需要調動學生的主觀能動性。教師在備課的時候要設計好哪個知識點要達到一個什么樣的目標，怎么實現這個目標；在講授的過程中要交代給學生本堂課的目標，讓學生有目的地跟著老師走，課后還要布置拓展任務，讓學生在課后甚至是在以后的實踐中繼續學習，真正將理論與實踐相結合，培養職業能力。學生在生活中消化了所學知識，這樣理論知識牢記在心，職業操守就潛移默化地形成了。

2.教學熱情高，注重交流溝通。首先講課需激情飛揚，讓人沒辦法忽視你的存在，在講解的過程中哪怕是最簡單的知識點也都要這樣。其次需要個性化的東西。教師個性與課堂的有效性息息相關，而個性的東西可以從很多小細節中反映出來。有人說，在課堂上你可以不高大、不帥、不漂亮，但面對學生你一定要熱情洋溢，要用自己的方式去釋放個性，吸引學生。再次，要注重跟學生的交流與溝通。做到課堂中沒有講臺，又處處是講臺，教師最好在教師中間位置走動，這樣方便聽到學生的聲音，看學生的反映，也好和學生互動，也讓學生感覺到老師平易近人。當然光有這些還不夠，教師的教學不與課堂活動結合，是難以達到有效目的的。在教學中老師要關注學生的學習，要讓盡可能多的學生參與到教學活動中來。

3.創設真實情境，構建學生想要的課堂。知道學生想要什么樣的課堂，是構建有效課堂的基本前提，而創設生動的教學情境，是解決這一問題的有力途徑。毋庸置疑，好的教學情境是構建有效課堂的重要影響因素，在現代高職教育中情境教學已比物質條件更為關鍵。為此，必要時老師可以設計課堂情境，把要研究的問題真正置身于我們創設的情境中。美國麻省理工學院物理學教授曾躺在從天花板垂下的吊索上，讓自己像鐘擺一樣擺蕩，然后告訴學生這就是鐘擺之母。學生看到這樣真實生動的場面，教室里掌聲和歡呼聲響成一片，學生自然很快被他的上課方式所吸引。由此可見，創設一個真實生動的課堂情境能較好地激發學生的學習興趣。

4.靈活提問，啟發學生思維。有效課堂應該是由一個一個問題串成的，巧妙的問題是課堂是否有活力的重要影響因素之一。老師在課前應該刻意設計問題，導出知識點或者連接下一環節，要讓學生在課堂中隨著問題的不斷提出，開動腦筋不斷思考問題、解決問題。當然很多問題是課堂中臨時生成的，這就要求老師在課堂中具有發現的眼光，時刻關注學生，利用好課堂中即時生成的資源，不斷適應學生的思維，把握節奏，牢抓教學主題。另外提問也要有策略，鼓勵學生踴躍發言，否則提問就會影響學生的學習心理，造成學生的心理負擔。

5.更新教學理念，敢于創新。有效課堂是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須轉變教育觀念、改變教學策略，改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地去學。職高老師得更新理念，要用熱情、個性、機智去成就有效課堂；用方法、用心去構建有效課堂。教師應該從每節課都發現不足并及時反思，經常寫教學后記、寫教學總結，和同事討論、和學生多溝通，談他們對自己的看法或意見等，這樣才可以構建出有效的課堂。

（二）學校層面上的對策分析

1.加強學生管理。高職院校現有的學生管理中存在許多問題，管理制度不合理科學，制約了有效課堂的建設。所以，應經常總結教學和學生管理的手段和方法，進一步完善管理制度，重點可從以下幾方面考慮：

第一，加強入學教育與就業指導，激發學生積極學。當前高職高專學生素質相對較差，學校的學生管理工作更要從進校就開始，入學教育與就業指導是貫穿始終的一項學生管理工作。具體可在對畢業生進行就業指導的同時，對新生及低年級進行就業教育，或者新生入校后組織學生到專業對口的工作崗位去參觀，進行專業的認知教育，讓學生首先樹立起一個學習目標。然后在3年的學習中要經常舉行職業生涯規劃競賽或組織參觀畢業生招聘會，讓學生看到就業的嚴峻性，也看到前途與希望。還要開展畢業生與在校生的交流活動，通過了解畢業生所面臨的社會壓力，促使在校生產生危機意識，用壓力來督促他們端正學習態度，提高學習的積極性。

第二，加強學風考風建設，督促學生必須學。首先，在課堂上學生問題行為多多，老師上課難管理，甚至管不了，老師普遍覺得上課難。所以加強學風建設是建設有效可以的首要工作。而本應該參與管理的學管部門往往把重點放在了學生會、團委等相關工作上，教學與管理嚴重脫節。為此學管部門的工作一定要和教學緊密聯系，學管部門要組織定期開學風建設動員會、師生座談會，贊揚優良風氣、批駁不良現象。可設立班級信息員和負責人，黨員、團員要充分發揮模范表率作用，同時要宣傳、組織、帶領好普通同學，促進班風建設，并及時傳遞學生動態信息給學管部門的老師作參考。其次，很多高職院校考核制度內容不合理。不能僅僅把考試成績作為衡量學生優劣的標準，對學生評價的標準是多面的，應綜合評價，重點考察學生對知識結構體系的整體把握能力、綜合能力。考核方式要靈活多樣，根據不同專業、課程的性質及特點，采取不同形式，合理安排平時考核，教師在教學過程中靈活運用小測驗、課堂討論、小組作業等形式進行考核，讓學生知道要取得好的成績就必須好好學，憑一張試卷是遠遠不夠的。

第三，很多高職院校考核制度執行不嚴格，對學生考核缺乏有效的監管，缺乏懲罰與激勵機制，讓學生覺得只要不犯大錯誤，都可以順利畢業。較嚴重的現象是補考或者重修制度流于形式，對多門課程不及格的學生處理不嚴肅，學生學習自然沒有了動力。所以，教務處應該加強監管，把各環節落實到位，給有效課堂的建設提供有力的制度支持。

2.加強教師管理。教師是有效課堂建設的主體，也是課堂有效與否的關鍵要素之一。應該激勵教師的工作熱情，使每位教師在事業上有成就感和責任感，要將教師教學質量與教師課酬和評優評先緊密結合，充分發揮和調動教師的教學積極性。對教師的評價也要全面合理，要綜合督導研究室評價、系部評價等，評價教師學期教學質量，進行獎優罰劣。另外要為每一位教師的知識與才能的發揮提供機會與條件，注重教師業務及專業能力的培養。

總的來說，課堂教學“有效”確屬不易。有效課堂可以活躍課堂氣氛，增加課堂教學的容量和密度，發揮學生主動性，培養學生的健全人格；有效課堂是教與學的最佳組合，形成教與管的綜合成果。有效課堂教學是挑戰，是機遇，更是高職教育的美好未來。

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