高職應(yīng)用英語專業(yè)CAT課程構(gòu)建

李同良

摘要：對于高職應(yīng)用英語專業(yè)而言，計算機輔助翻譯課程（CAT）建設(shè)應(yīng)該是一項“新生事物”。我們結(jié)合應(yīng)用英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對CAT課程建設(shè)方案進行了精心設(shè)計，以項目為引導(dǎo)，讓學(xué)生通過翻譯實踐掌握翻譯軟件的使用方法；突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓學(xué)生在“譯中學(xué)”、“學(xué)中譯”，提高翻譯能力。

關(guān)鍵詞：計算機輔助翻譯；項目化教學(xué)；翻譯能力

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0202-02

一、引言

目前，高職應(yīng)用英語專業(yè)翻譯教學(xué)越來越受到重視。但高職翻譯課程建設(shè)起步較晚，在教學(xué)內(nèi)容、模式、工具以及方法等方面還存在諸多問題，比如：教學(xué)內(nèi)容以理論為主，翻譯實踐占比偏??；教學(xué)模式以教師課堂講授為主，缺乏交互；教學(xué)工具單一以及缺乏CAT軟件使用練習(xí)等。

為了克服上述弊端，彌補其不足，將“計算機輔助翻譯”（CAT）引入高職翻譯教學(xué)應(yīng)該是一個必然的選擇。通過高職應(yīng)用英語專業(yè)CAT課程構(gòu)建，可以極大改變高職應(yīng)用英語專業(yè)翻譯教學(xué)的現(xiàn)有面貌。

二、計算機輔助翻譯課程的構(gòu)建

在CAT課程建設(shè)之前，我們首先參閱了大量有關(guān)CAT課程建設(shè)的理論研究，如徐彬的“CAT與翻譯研究和教學(xué)”（2006：59）、呂立松和穆雷的“計算機輔助翻譯技術(shù)與翻譯教學(xué)”（2007：35）、文軍和穆雷的“翻譯碩士（MTI）課程設(shè)置研究”（2009：92）以及錢多秀的“‘計算機輔助翻譯課程教學(xué)思考”（2009：50）等。在課程具體設(shè)計時，又借鑒了許多本科院校的CAT課程設(shè)計理念，如南京大學(xué)（朱曉敏，2010：51）、北京師范大學(xué)（張政，2012：44）、北京大學(xué)（王華樹，2012：58）以及北京石油大學(xué)（于紅，2013：44）等。在此基礎(chǔ)上，我們結(jié)合高職英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，進行了計算機輔助翻譯課程的設(shè)計和構(gòu)建，其主要構(gòu)成模塊包括：

1.文字處理。這一個模塊的設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的文字處理能力，教學(xué)中使用的主要軟件為Microsoft Office，同時輔以WPS Office。因為現(xiàn)在計算機已是各專業(yè)的必修課，學(xué)生們已經(jīng)具有一定的文字處理能力，因此，我們重點講授Microsoft Office的目錄自動生成、自動排序、Office內(nèi)嵌文檔提取（將Office中內(nèi)嵌的Word＼Excel＼PPT文檔提取出來并保存成文件）以及高級查找與替換等特殊功能。

2.數(shù)字文本獲取。翻譯實踐中，源語文稿多以印刷品的形式存在，包括雜志、書籍、冊頁以及圖片等，而CAT翻譯軟件無法直接識別這些介質(zhì)，只能將其轉(zhuǎn)換成文本格式。這個模塊中我們主要講解如何使用掃描儀和數(shù)碼相機進行圖像文件處理，以及ABBYY FineReader等圖像-文本轉(zhuǎn)換軟件的使用技巧。

3.翻譯軟件的使用。這是整個CAT課程的核心。我們選擇當今使用率較高的SDL Trados和Transmate翻譯軟件作為主要的教學(xué)軟件。具體的教學(xué)內(nèi)容包括：計算機輔助翻譯的工作原理、Trados使用方法（創(chuàng)建項目、翻譯記憶庫創(chuàng)建、術(shù)語庫創(chuàng)建等）、Transmate的使用方法、網(wǎng)絡(luò)搜索技巧（Google的搜索和驗證）以及語言數(shù)據(jù)庫使用等。

在這一部分的教學(xué)中，我們利用實訓(xùn)平臺進行直觀講解和操作，并以翻譯項目（學(xué)院英文版網(wǎng)站）為引導(dǎo)，理論和實踐相結(jié)合，使用CAT軟件完成現(xiàn)實的翻譯任務(wù)，使學(xué)生們在譯中學(xué)，在學(xué)中譯，逐步熟悉翻譯軟件的各種功能，掌握翻譯軟件的使用方法。

4.翻譯項目管理。美國項目管理學(xué)會（PMI）將項目定義成“為創(chuàng)造一種獨特的產(chǎn)品或服務(wù)而付出的暫時性努力”（PMI，1996：4）。項目管理大致可分為項目啟動（initiation）、項目計劃（planning）、項目執(zhí)行（execution）、項目監(jiān)督與控制（monitoring & controlling）和項目結(jié)束（closing）等五個階段。在教學(xué)實踐中，我們以我院英文版網(wǎng)站建設(shè)為翻譯項目，由學(xué)生擔(dān)任項目負責(zé)人（老師作為輔助），授課班級學(xué)生為項目組成員，各司其責(zé)，共同完成翻譯任務(wù)。通過這樣的實踐教學(xué)，學(xué)生們對翻譯項目運作的整個流程會有一個較為清晰的認識。

三、以項目為引領(lǐng)的CAT課程實踐

我們以項目為引領(lǐng)，理論和實踐相結(jié)合，進行CAT課程教學(xué)。

（一）項目的選擇

選擇項目，要根據(jù)高職培養(yǎng)實用型人才的總體教學(xué)目標，同時考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣特征、未來職業(yè)取向，翻譯素材要突出實用性和現(xiàn)實性。創(chuàng)立我院英文版網(wǎng)站，是我們CAT課程實訓(xùn)的核心項目。除了將網(wǎng)站的欄目進行翻譯之外（漢譯英），我們還增加了“異域風(fēng)情”、“國際時訊”、“美文賞析”以及“職業(yè)風(fēng)采”等譯制板塊（英譯漢或英漢對照），內(nèi)容廣泛，貼近現(xiàn)實生活，能調(diào)動學(xué)生的熱情和積極性，更重要的是它能夠充分發(fā)揮計算機輔助翻譯軟件的優(yōu)勢，每個學(xué)生都能參與其中，也能培養(yǎng)學(xué)生們的團隊合作精神。

（二）項目運作

根據(jù)CAT軟件的工作原理以及翻譯項目運作特點，我們組成了一個“學(xué)院英文網(wǎng)站項目組”，組長由學(xué)生擔(dān)任，成員為學(xué)生和教師。學(xué)生按興趣和特長分成不同的翻譯小組，承擔(dān)不同的翻譯任務(wù)；教師負責(zé)指導(dǎo)、督察和審校等工作。項目運作流程如下：

1.任務(wù)派發(fā)。對學(xué)院網(wǎng)站的模塊、欄目和內(nèi)容進行梳理分類，然后，項目組長按照翻譯小組的特長和意愿分配翻譯任務(wù)。做到任務(wù)下達準確、及時，任務(wù)量適中。

2.術(shù)語統(tǒng)一。翻譯實踐中，必須遵守術(shù)語統(tǒng)一的原則。項目組長根據(jù)網(wǎng)站的具體情況，對所涉及的主要內(nèi)容進行分析，抽取并制作術(shù)語表分發(fā)給各個組員，規(guī)范術(shù)語的翻譯。

3.翻譯實踐。根據(jù)各自分派的任務(wù)，各小組使用CAT軟件進行翻譯實踐。在這個過程中，教師給予適當?shù)闹笇?dǎo)，特別是及時解決學(xué)生遇到的軟件使用問題。

4.項目初審。項目組長對翻譯小組完成的譯文初稿進行審閱，對譯文的風(fēng)格、術(shù)語和格式進行統(tǒng)一，同時對文字和標點等基礎(chǔ)性錯誤進行修正。這個環(huán)節(jié)大致出現(xiàn)兩種情況：一是經(jīng)初審修改，進入下一步的項目校審；二是未通過初審，返回小組重新翻譯。

5.項目校審。教師對初審?fù)ㄟ^的譯文進行進一步的校審，保證譯文表達準確，術(shù)語統(tǒng)一規(guī)范，風(fēng)格貼近原文等。

6.上傳平臺。校審?fù)ㄟ^的稿件，經(jīng)由老師上傳平臺，呈現(xiàn)在網(wǎng)站頁面中。

7.語料收集。語料庫能使譯者快捷、可靠地發(fā)現(xiàn)和驗證某些翻譯規(guī)范和翻譯普遍性。教師對項目翻譯產(chǎn)生的資產(chǎn)進行收集整理，不斷充實翻譯語料庫，有利于提高翻譯效率和翻譯質(zhì)量。

8.教學(xué)反饋。CAT翻譯軟件不是萬能的，出現(xiàn)錯誤在所難免。在教學(xué)過程中，教師以項目中典型案例為切入點，對普遍性錯誤進行分析講解；在不同翻譯小組內(nèi)部進行更有針對性的案例分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方案，幫助學(xué)生強化翻譯意識。

（三）CAT課程實踐評價

我們采取過程性評價和形成性評價相結(jié)合的方法評價學(xué)生。對學(xué)生CAT軟件各分項學(xué)習(xí)和應(yīng)用情況進行評測，包括創(chuàng)使用CAT軟件進行記憶庫創(chuàng)建、術(shù)語庫以及網(wǎng)絡(luò)搜索技巧等，還要評價學(xué)生的翻譯作品。

四、計算機輔助翻譯課程的教學(xué)成效

我們結(jié)合高職教育的特點，通過CAT課程構(gòu)建和教學(xué)實踐，改變了以往的翻譯教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（一）充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

能力來自實踐。傳統(tǒng)的翻譯課程教學(xué)以教師為中心，學(xué)生被動參與。而CAT課程能極大地提高學(xué)生參與度，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，使學(xué)生在“譯中學(xué)”、“學(xué)中譯”，在實踐中提高能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生CAT軟件的使用能力

如今的翻譯活動已經(jīng)和傳統(tǒng)的“筆+紙+詞典”的方式完全不同，利用CAT軟件進行翻譯已成為譯者的主要工作模式。通過CAT課程理論學(xué)習(xí)和翻譯項目實踐鍛煉，學(xué)生們改變了傳統(tǒng)的翻譯觀念，掌握了CAT軟件的各種功能，提高了翻譯效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生信息檢索和獲取能力

互聯(lián)網(wǎng)是一個巨大的“數(shù)據(jù)庫”，是翻譯實踐不可或缺的幫手。通過CAT教學(xué)，學(xué)生掌握了利用互聯(lián)網(wǎng)進行術(shù)語、專有名詞、地名、人名、歷史事件等方面的檢索和驗證方法，提高翻譯效率的同時，還保證了翻譯的準確性和規(guī)范性。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

通過項目化翻譯實踐，每個組員都可以展示自我。采取譯文署名的辦法，在激發(fā)他們榮譽感的同時，也強化了他們的責(zé)任意識和質(zhì)量意識。另外，還能提高項目組成員的團隊意識、協(xié)作精神。

五、結(jié)語

CAT課程構(gòu)建是高職應(yīng)用英語專業(yè)翻譯課程改革的必由之路，它與翻譯課程突出實踐的特質(zhì)高度契合。通過以項目為引領(lǐng)的CAT翻譯實踐，學(xué)生們學(xué)會了現(xiàn)代化翻譯軟件的操作方法，熟悉翻譯行業(yè)的運作流程，培養(yǎng)了良好的職業(yè)素養(yǎng)，將翻譯理論和翻譯實踐相結(jié)合，提高了翻譯質(zhì)量和翻譯能力。

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