初中英語導學案運用中存在的問題及對策

韋慶春

摘要：本文通過在實踐中遇到的幾個普遍問題，從老師方面、導學案的設計編寫方面、學生方面、小組長的培養方面、學習反饋方面、課堂導學方面進行剖析存在的問題，并一一給予解決的對策。

關鍵詞：導學案；運用；問題；對策

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0216-02

導學案這種授課模式的目的在于引導學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”，培養學生自學能力、創新能力，從而提高學生的整體素質。我認為，新的教學模式能否取得效果，學生是否能積極參與到課堂中來，自主學習的能力能否得到提高，課堂改革能否成功關鍵還在于導學案的運用。實際上，我們在導學案運用中確實存在很大的不足，出現很多困惑，為此，針對這些困惑和問題，我也進行了一些反思。

一、存在問題

1.老師方面。由于導學案是新方式、新模式，又是新教材，在我們設計、運用之前都沒有現成的導學案供我們借鑒，所有的內容都要由老師課前親自設計編寫。沒有教材，就不能在假期提前備課和設計，開學后就需要花費很多的時間和精力，往往一個模塊4個課時的導學案需要花兩周以上的時間，這就使得我們沒有足夠的時間批改、輔導和進行二次備課，尤其是對不屬于自己負責設計編寫的導學案沒有時間和精力進行二次備課，從而影響授課思路和效果。

2.導學案的設計編寫方面。在設計編寫導學案之前，備課過程中不能恰如其分的針對不同層次的學生進行深入細致的備課，過高或過低的估計學生的理解與接受能力。在設計編寫導學案時，尤其是在練習設計方面，經常會進入這樣的誤區，總是擔心學生不會，所以解釋太多太細；或高估學生能力，拓展和相應的練習也多，導學案中設置的練習題量偏大，學生要完成需要的時間就多。

3.學生方面。由于這種學習模式是在學期中間才正式啟用，學生由傳統的從先課堂聽課學習后做練習，突然轉入到先自學理解完成相應練習后再聽課練習鞏固，頓感無所適從，覺得困難重重；加上由于老師編寫設計的導學案對知識點的解釋比較詳細，采用的字體和行間距比較大，使得每一課時導學案所占的篇幅都有一張8開紙，這就讓學生包括某班的班主任覺得任務太多，在班里又煽風點火的批判導學案占用太多課外的時間，更是影響了學生運用導學案自學和學習的積極性；有部分學生缺少自主學習的習慣，遇到比較難于理解或稍有難度的題目，不討論、不查閱筆記或課本，也不請教老師和同學，只一味的抄襲或干脆不做，因而出現了使用導學案后學習成績好的學生越來越棒，可成績差的學生也就越來越差，加大兩級分化。

4.小組長的培養方面。對小組長的培養不得力，不能很好的發揮老師助手的作用。最初時期下課時經常會聽到這樣的情況“老師，你把我換了吧，我不想當組長。”雖然多數組長是因為管不了，沒有方法，效果不好，同學不配合。但也有的組長是因為私心，怕耽誤自己學習，或者怕苦怕累，不愿意操心。

5.課堂導學方面。預習作業檢查力度不夠，在課前不能明確知道多數學生的預習效果，因為部分學生沒有嚴格按照要求完成預習任務，導致課堂預習檢查環節超時；要求學生完成預習，但大部分學生往往做不到，影響上課的時間安排；課堂展示時，個別學生回答問題不積極，容易的題目爭著回答，難的題目沒人出聲，不敢發言；有些學生基礎較差，學習習慣較差，在其他同學討論時開小差或聊天，不參與小組或班級討論；老師講課經常面面俱到，總是擔心學生不會，沒有做到真正的精講精練，導致教學任務不能完成，一個課時的任務往往需要兩個課時才能完成；學生在填寫導學案時發生錯誤，導致其課后復習錯誤的知識。

6.學習反饋方面。由于學生們忙于應付導學案以及其他科的作業，忽略了反饋即學后記部分，認為沒有必要又浪費時間，所以大部分都沒有進行反思，基本都不記錄而是留空白。

二、解決導學案運用中存在問題的對策

1.教師方面。導學案雖然是集體的智慧，但是，導學案的使用卻是一個個性化的活動，教師必須對導學案進行創新設計與靈活應用。真正使用時，由于不同班級班風、學情和教學進度不盡相同，任科教師本身的教學技能和課堂調控能力也不盡相同，有些導學案可通用，有些則應各盡所長，區別對待，特別是對學習成績差異較大的班級更應使用不同的導學案。所以，老師在拿到導學案以后，必須進行二次備課，針對本班學習情況對導學案進行修訂，達到導學案的最優化；同時將自己具體的教學思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入導學案，將導學案真正個性化，讓導學案更加適合本班學生的學習。老師也要加強課前的預習檢查，掌握學生的預習效果。

2.導學案設計編寫方面。要認真鉆研教材，吃透教材的重點、難點，正確把握對學習的要求，把握教學的深度廣度的需要。要備好學生，根據具體的學生理解及預習效果，設計合理的題型，精選練習題，控制練習量，加強限時訓練。問題要精心設計，使學生通過導學案學會知識、掌握方法、提升能力；練習的設計應緊扣本節課的教學內容、能力培養目標及學生的認知水平進行，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。練習題可分為必做題與選做題，必做題側重于基礎知識基本技能，側重于鞏固強化課堂知識信息的識記、理解與運用，屬基礎題，難度系數較低。選做題側重于對所學知識的深化運用，難度、靈活度較大，是對學有余力同學的培優，側重于培養學生知難而進的鉆研精神。

3.學生方面。要指導和規范學生課前必須按要求去自主學習，完成導學案時要做到自覺、主動、獨立，根據其導學題目認真進行預習。所有學生必須要解決導學案中基礎部分的必做題，然后可以做選做題，對難度較大的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師提問，才能保證課上充分的交流互動。規范學生課堂交流不能離開導學案、課堂展示不能離開導學案，課堂學習時要適當做些方法、規律等方面的筆記以便今后復習。課下必須依據老師點撥，課堂互動成果修訂導學案，要在導學案里寫學后記。每隔一段時間，將“導學案”進行歸類整理，裝訂成復習資料。

4.小組長的培養方面。在我們的導學案教學中，對學生課前自主學習的檢查、合作學習和課外拓展中，小組長的作用至關重要，組長的能力高低尤其是責任心的強弱直接影響到全組組員的學習。火車跑得快全靠車頭帶，小組長在小組內起帶頭作用，小組長要以身作則，不能出現應付心態。老師要肯定大家對他的信任，讓他明白，在幫助別人的同時，不僅不會耽誤自己的學習，相反會加深自己對知識的理解，鍛煉了自己的能力，從而實現共贏。同樣也明確告訴全班同學“小組長相當于我們的小老師，他們的地位與老師同等，他們值得我們同學的尊重”。督促小組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識；指導小組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，除了要帶頭發言以外，還要把容易題的機會讓給基礎差的同學，幫助他們增強自信心。對小組長的點滴進步要給予表揚，課堂上要多創造一些機會，給小組長一些“特權”，比如表現好的組長可以上臺操作電腦，可以負責給小組加分等。當然，小組長的責任心是逐步培養起來的，是一個循序漸進的過程，不可操之過急。培養小組長的責任心必須從點滴做起，教育學生從身邊的每一件小事做起，小組長就是“領頭羊”，就要做同學們的榜樣，起帶頭作用，做學習上的楷模。

5.課堂導學方面。老師就學生遇到的問題及本節課出現的問題進行精講、點撥、解疑釋惑，師生集體交流，學生歸納總結，做到“五放手”：新知識放手讓學生主動探索；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。老師講課的語言和內容都要精，講評時重點講重難點、講易錯點、講易混點；學生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講。對于難度較大的問題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點展示解題的思維過程，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。訓練要精，要加強針對性的當堂訓練，及時檢測學生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎知識和基本技能，又要及時發現問題，給予校正，做出講評。對于某個問題，某個組已經解決了但其他組仍有疑點的，也可讓已經解決問題的小組當小老師，面向全體同學講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續。上課老師精講的同時，學生的自學、小組互動時間也要控制。

6.學習反饋方面。導學案中有反饋部分，需要任課老師最后收集起來，去發現學生掌握知識的情況，它是必不可少的一個環節。所以要引導學生學會整理導學案，來不及思考的問題在課下要與同學探討交流。依靠小組的作用完善、消化、整理導學案。在反饋時，根據內容和題目不同，適當規定各級學生應做的題目，并鼓勵學生多做。老師此時的鼓勵很重要，及時給學生樹立信心，保證在規定的題目內完成就得滿分。然后，再附加一定的分數，鼓動學生挑戰選擇題，促使學生自然進步。

在導學案使用中，出現問題是正常的，關鍵是要以一種積極的心態來對待。老師要徹底轉變陳舊的教育觀念和思維定勢，樹立新的教育教學理念，不斷提高素質，才能勝任“導師”的角色。學習過程中，老師要特別關注優等生和學困生，注意循序漸進地培養學生良好的學習習慣和自學能力。

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