SPOC背景下設(shè)計方法學(xué)教學(xué)改革與對策

沈景鳳 石云霞 呂方梅

摘要：SPOC是MOOC與傳統(tǒng)校園教學(xué)的有機融合，具有小規(guī)模、特定人群和在線開放的特點。其基本形式是線上MOOC、在傳統(tǒng)校園課堂上則可引導(dǎo)學(xué)生討論和解決問題。SPOC的教育模式可以全面解決綜合性學(xué)科設(shè)計方法學(xué)的現(xiàn)有問題。借鑒SPOC的教育模式和資源，可以提高設(shè)計方法學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，全面提升設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：SPOC；設(shè)計方法學(xué)；教學(xué)改革；對策

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0260-02

“大規(guī)模開放在線課程”（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC或“慕課”），是基于課程與教育論及網(wǎng)絡(luò)和移動智能技術(shù)發(fā)展起來的新興在線課程形式。SPOC，是Small Private Online Course簡稱，可譯為“小規(guī)模私有在線課程”，國內(nèi)常稱為“私播課”或“翻轉(zhuǎn)課堂”，最早是由美國伯克利大學(xué)福克斯教授提出。

一、SPOC的特征、理念和流程

SPOC中的Small和Private是相對于MOOC中的massive和open而言的。“small”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；“private”是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC課程。

知識單元化、富媒體化和學(xué)習(xí)行為管理是MOOC的三大特征。MOOC1.0的煩惱：慕課數(shù)量不足、課程設(shè)計不適合學(xué)生、教學(xué)過程缺乏監(jiān)督和教學(xué)模式不具普遍性。MOOC的重要出路：轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)工具，進(jìn)入SPOC時代，將傳統(tǒng)的“堂上聽課堂下答疑”翻轉(zhuǎn)為“堂上討論線上學(xué)習(xí)”。

國際《金融時報》詞典將SPOC視為MOOC的競爭模式，edX的總裁、麻省理工學(xué)院的阿納特·阿加瓦爾（Anant Agarwal）教授將SPOC視為MOOC的一個分支，即“SPOC=classroom+MOOC”，哈佛大學(xué)的羅伯特·盧（RobertLue）教授則指出SPOC已經(jīng)取代了在線教育的1.0版本——MOOC，正在邁入后MOOC時代[1]。

SPOC的基本理念是：在圍墻內(nèi)的大學(xué)課堂，采用MOOC的講座視頻或同時采用其在線評價等功能實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式[2]。

SPOC的基本流程是：教師把在MOOC時的豐富視頻材料當(dāng)作家庭作業(yè)布置給學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)，然后在實際的課堂教學(xué)中回答學(xué)生問題，了解學(xué)生已經(jīng)吸收了哪些知識，還存在哪些問題，在課上與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)。總之，教師可以根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度、節(jié)奏和評分系統(tǒng)。

二、設(shè)計方法學(xué)教學(xué)內(nèi)容及現(xiàn)有教學(xué)模式中的問題

設(shè)計方法學(xué)是研究產(chǎn)品設(shè)計規(guī)律、設(shè)計程序及設(shè)計中思維和工作方法的一門綜合性學(xué)科。作為工科院校本科和研究生設(shè)計類各專業(yè)的核心課程，歷來受到各類高校設(shè)計專業(yè)的重視。

設(shè)計方法學(xué)以系統(tǒng)工程的觀點，分析設(shè)計中的戰(zhàn)略進(jìn)程、設(shè)計方法、設(shè)計手段和戰(zhàn)術(shù)問題。在總結(jié)設(shè)計規(guī)律、啟發(fā)創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，研究現(xiàn)代設(shè)計理論、科學(xué)方法、先進(jìn)手段和先進(jìn)工具在設(shè)計中的綜合運用，是產(chǎn)品開發(fā)和產(chǎn)品創(chuàng)新的重要工具[3]。

表1為設(shè)計方法學(xué)課程的設(shè)計方法分類。

上述三大類三十多種設(shè)計方法中，每一方法即是一門學(xué)科，且各方法都包括理論、應(yīng)用建模和求解幾部分，涉及的學(xué)科多、知識面廣。如何在本課程中既突出重點方法、又能讓學(xué)生將學(xué)會的設(shè)計方法融會貫通，并能自學(xué)其他設(shè)計方法，是本課程的重點和難點。

歷年的本科教學(xué)中常采用第一次課：教師講解、分發(fā)資料、指導(dǎo)并布置學(xué)生課下大量閱讀；以后每次課選擇學(xué)生感興趣或正需要的設(shè)計方法進(jìn)行講解和討論，并由師生討論制訂下次課的講解和討論主題。研究生從第二次課開始，則采用由兩至三名學(xué)生主講、教師點評、學(xué)生討論的形式完成幾種設(shè)計方法的學(xué)習(xí)。上述教學(xué)模式只能在選課學(xué)生人數(shù)較少（本科班級人數(shù)50人以下，研究生班級人數(shù)20人以下）的情況下實施。選課人數(shù)較多時只能由教師上課“滿堂灌”，上課內(nèi)容根據(jù)“征求的意見”作微調(diào)。上述教學(xué)模式中存在的問題如下：

1.資料碎片化、非最優(yōu)：教師第一次分發(fā)的資料從內(nèi)容到形式都比較零散，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源的要求；

2.學(xué)習(xí)監(jiān)督管理難以保證：教師對學(xué)生課下的自習(xí)狀況無從了解，更無法督促指導(dǎo)，因此難以完成每次課需預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備的內(nèi)容。

3.課程目標(biāo)難實現(xiàn)：由于上述兩點導(dǎo)致課堂內(nèi)容難以深入，上課效果難保證，學(xué)過的設(shè)計方法難以用于實際應(yīng)用中。

三、SPOC背景下設(shè)計方法學(xué)課堂教學(xué)改革及對策

設(shè)計方法學(xué)是綜合性要求很高的一門專業(yè)課，課程要求預(yù)備知識多且廣。現(xiàn)有的教學(xué)模式雖有SPOC教育模式的理念，卻離SPOC之實相距甚遠(yuǎn)。因此，如何應(yīng)用MOOC的成果和SPOC的先進(jìn)教學(xué)管理模式逐步改革多學(xué)科高綜合性的設(shè)計方法學(xué)教學(xué)，是本課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。

表2為SPOC背景下針對設(shè)計方法學(xué)教學(xué)中存在的問題提出的改革措施和應(yīng)對策略。

SPOC的核心理念是實行私有的、定制的、高質(zhì)量導(dǎo)師制教學(xué)，實現(xiàn)這一理念的有效方法是線上MOOC（對應(yīng)傳統(tǒng)的課堂下）線下享受教師的導(dǎo)師制單獨指導(dǎo)（對應(yīng)傳統(tǒng)的課堂上）。要保證SPOC有效實施，不僅要完成MOOC所需要的優(yōu)質(zhì)視頻、知識單元化、學(xué)習(xí)管理規(guī)范化等條件，還要有知識面廣、教學(xué)經(jīng)驗豐富、計算機水平相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)團(tuán)隊，即：既要有內(nèi)容可翻轉(zhuǎn)，還要有能力翻得動。因些，從理論上說SPOC可有效解決設(shè)計方法學(xué)現(xiàn)有的所有問題，但實際中還需要做大量的準(zhǔn)備工作并加快改革步伐。今日的努力只為待機會成熟時將設(shè)計方法學(xué)課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”全面實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]康葉欽.在線教育的新時代——SPOC[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35（1）：85-93.

[2]徐葳，賈永政，[美]阿曼多·福克斯，[美]戴維·帕特森.從MOOC到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實踐的學(xué)術(shù)對話[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，130（4）：13-22.

[3]陶棟材.現(xiàn)代設(shè)計方法學(xué)[M].北京：國防工業(yè)出版社，2012，1-3.