孩子讓我們一起閱讀吧

洪嘉興

摘要：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了小學(xué)生的閱讀量，但是，由于對(duì)課外閱讀教學(xué)長(zhǎng)期處于粗放式模式，并未形成成熟的策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，因此如何合理利用小組合作的理念，以團(tuán)隊(duì)的方式來(lái)建設(shè)課外閱讀學(xué)習(xí)共同體，加之教師的具體引導(dǎo)，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有效性具有一定積極的意義。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）01-0272-02

“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”這是《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們提出的目標(biāo)。其中，小學(xué)階段閱讀總量應(yīng)不少于150萬(wàn)字。怎樣看待小學(xué)生課外閱讀，如何完成課標(biāo)要求的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，提高學(xué)生語(yǔ)文水平，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這是目前語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題。讓我們倍受鼓舞的是許多教委、學(xué)校建立了確保學(xué)生閱讀的機(jī)制，設(shè)置了相應(yīng)的課程，不少教師也對(duì)此進(jìn)行了研究。但在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，我們常常發(fā)現(xiàn)有“談‘讀色變”的現(xiàn)象。學(xué)生的閱讀是在老師的“強(qiáng)迫”下進(jìn)行的，書(shū)是老師選的，小組是老師分的，問(wèn)題是老師提的……好像老師都包辦了一切。對(duì)于閱讀這樣個(gè)性化的行為，學(xué)生只能用行動(dòng)“反擊”：有的眼神忽左忽右，裝模作樣，不時(shí)抬頭看看老師是否在盯著他；有的只是盯著圖書(shū)，其實(shí)心不在書(shū)上，反正有人會(huì)回答老師的問(wèn)題，似乎不關(guān)自己的事；有的專挑書(shū)中插圖看，泛泛瀏覽，對(duì)書(shū)中內(nèi)容漠不關(guān)心，偶爾有自己感興趣的段落，才閱讀一下……可見(jiàn)，學(xué)生不是把閱讀當(dāng)成一件快樂(lè)的事，而是當(dāng)成一種學(xué)習(xí)任務(wù)、一份苦差事，不能做到在閱讀中悅讀，課外閱讀的效率低下是必然的。歸根結(jié)底，筆者認(rèn)為是在閱讀教學(xué)研究方面，未能形成較為完整的理論體系。多數(shù)采用粗放型的集體閱讀模式，并未出現(xiàn)真正切實(shí)可行而又行之有效的操作方法。特別是對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練有著較大的模糊性、盲目性，教學(xué)的目的不甚明了，使許多學(xué)生對(duì)閱讀缺乏活力和興趣。

如何改變這一低效高耗現(xiàn)象呢？筆者在閱讀沙龍實(shí)踐研究活動(dòng)中，改變傳統(tǒng)的課外閱讀教學(xué)方式，做了以下嘗試：將學(xué)生的閱讀以小團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，克服了集體閱讀粗放、低效的弊端；將教師真正放在引導(dǎo)者的位置上，提出更具體、更具操作性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去讀、去感受。

一、改變閱讀集體，引入小團(tuán)隊(duì)的合作

傳統(tǒng)的課外閱讀也強(qiáng)調(diào)合作，但在大多數(shù)教師的心里不相信合作，甚至排斥合作，認(rèn)為孩子的認(rèn)知程度有限，不會(huì)合作。我們常常看到課堂上的小組合作都是熱熱鬧鬧一大片，迷迷糊糊看不見(jiàn)。小組合作，即集體討論。大多數(shù)情況下成了一種形式，一種不可或缺的過(guò)程。學(xué)生在小組合作中角色模糊，在“大鍋飯”中一混而過(guò)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。為了消除課堂上學(xué)生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，在此我們要引入一個(gè)管理學(xué)的概念——團(tuán)隊(duì)。即改變以往全班性閱讀，將班級(jí)劃分為3～5個(gè)成員組成的目標(biāo)共同體（成員人數(shù)一般為單數(shù)，具有人員少、容易決策的優(yōu)點(diǎn)）。這里所說(shuō)的團(tuán)隊(duì)不同于集體，集體是個(gè)體簡(jiǎn)單的聚合。哈佛心理學(xué)家J.Richard Hackman曾表示，“集體一般不靠譜，最終只是浪費(fèi)個(gè)人時(shí)間罷了”。平時(shí)所說(shuō)的集體，就是大家趨同于同一個(gè)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的是趨同性，“趨同”就會(huì)造成有些人出工不出力的現(xiàn)象，這部分人常常會(huì)想反正有能人，不用我出力；或是存在妒忌心理：你不是很行嗎？看你怎樣出丑等等。德國(guó)心理學(xué)家Ringelmann也指出：“群體中多名成員一起完成某事時(shí)，個(gè)人所付出的努力往往少于其單獨(dú)工作時(shí)的努力，這種群體中個(gè)人表現(xiàn)會(huì)逐漸減色，單個(gè)成員在項(xiàng)目中的參與度也逐漸降低，稱為社會(huì)惰性（Social Loafing）。”實(shí)際上，團(tuán)隊(duì)的工作效率普遍更高。因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)首先是集約的組織，其次是有共同的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的是在差異中的互補(bǔ)，是同中求異。團(tuán)體的介入能真正讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，有事可做，而不是充當(dāng)南郭先生；同時(shí)還克服了一些不良的心理現(xiàn)象的發(fā)生。

二、改變合作方式，形成班級(jí)文化機(jī)制

團(tuán)隊(duì)有了，就讓她發(fā)揮作用吧。團(tuán)隊(duì)要有力，機(jī)制就要給力。以往所說(shuō)的集體團(tuán)結(jié)合作經(jīng)常被人們戲稱為：就是合著一圈，坐在一起，湊成一團(tuán)，一起糾結(jié)。而筆者在實(shí)踐中提出的團(tuán)隊(duì)，則是在班級(jí)中建立互動(dòng)、互助、分享、共享的學(xué)生閱讀交流機(jī)制。其好處就是通力合作，缺一不可。團(tuán)隊(duì)中的3～5個(gè)成員，有一個(gè)不夠努力，勢(shì)必成為短板，影響團(tuán)隊(duì)效率。若真出現(xiàn)這種情況，其他成員也會(huì)盡力補(bǔ)救，令團(tuán)隊(duì)正常運(yùn)行。克服以往集體中一言堂、一人獨(dú)大，只顧自身發(fā)展，不管成員進(jìn)步的問(wèn)題。在團(tuán)隊(duì)凝聚力的作用下，每位成員便像汽車(chē)各個(gè)部件一般，團(tuán)在一起，摒棄偽合作，變?yōu)檎鎱f(xié)作，確保團(tuán)隊(duì)這部汽車(chē)高速運(yùn)行。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作得好不好，檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是是否“愿意”。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生愿意協(xié)作布置圖書(shū)角、選擇書(shū)目、制訂閱讀目標(biāo)、書(shū)寫(xiě)閱讀計(jì)劃、制作閱讀卡、寫(xiě)讀書(shū)筆記、開(kāi)班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)、制作讀書(shū)成果展板……書(shū)是自己選的，內(nèi)容是自己喜歡的，閱讀也是自愿的，那還有什么問(wèn)題解決不了的呢？以此形式，從而一改以往你讀你的，我讀我的，缺乏選擇、缺乏交流，如同踩瓜皮，滑到哪算哪的應(yīng)付式閱讀方式。大家聚在一起，總結(jié)交流閱讀的經(jīng)驗(yàn)，有智慧的碰撞，有快樂(lè)的分享，有為說(shuō)服別人認(rèn)同的辯論……這些都會(huì)使每個(gè)學(xué)生得到幫助和提升，形成了齒輪式環(huán)環(huán)相扣，以“讀”促“讀”的良性循環(huán)。不斷營(yíng)造這樣的包容互助團(tuán)結(jié)共進(jìn)的共同體，班級(jí)文化就會(huì)得以提升。班級(jí)文化的力量就像催化劑一樣，提高“團(tuán)隊(duì)”這一化學(xué)反應(yīng)的速度，推進(jìn)“協(xié)作”反應(yīng)的進(jìn)程，將閱讀團(tuán)隊(duì)的效率最大化。

三、改變教師地位，有效加以閱讀引導(dǎo)

當(dāng)然在團(tuán)隊(duì)協(xié)作下，教師也不能袖手旁觀，還應(yīng)發(fā)揮其綜合活動(dòng)探索方法引導(dǎo)者的作用。好的教師在活動(dòng)過(guò)程中要“授之以魚(yú)”，更應(yīng)“授之以漁”。

閱讀是實(shí)踐性的習(xí)得過(guò)程。如同在游泳中學(xué)游泳一樣，學(xué)生好的閱讀行為，首先是在閱讀的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的，老師對(duì)學(xué)生的一些要求，要具有可操作性，需要在閱讀過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如老師們經(jīng)常會(huì)說(shuō)，要多讀書(shū)，要讀好書(shū)，但對(duì)怎么多讀書(shū)、讀好書(shū)這些籠統(tǒng)的指令性語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，有些學(xué)生可能并不知道該怎樣做，哪些行為代表著多讀書(shū)、讀好書(shū)——是量上的增加？還是質(zhì)上的飛躍？學(xué)生并不清楚。于是課堂上充滿了打乒乓球似的問(wèn)題，以及相應(yīng)的“正確答案”。師生的問(wèn)答你來(lái)我往，好不熱鬧。但這樣的課堂交流形式，多數(shù)情況下學(xué)生在積極不假思索的用“是”與“不是”來(lái)回應(yīng)教師的提問(wèn)。這些回答都是直接說(shuō)出結(jié)果，沒(méi)有交流怎樣思考，因缺乏挑戰(zhàn)性的提示和情感性的調(diào)動(dòng)，學(xué)生也就沒(méi)有機(jī)會(huì)從中反思過(guò)去學(xué)習(xí)的方法，這樣的課堂哪里能吸引那些原本愛(ài)學(xué)習(xí)卻有些缺乏自控能力的學(xué)生呢？要知道閱讀教學(xué)中最難的部分是教給學(xué)生閱讀的思維。

在研究中筆者發(fā)現(xiàn)，在多數(shù)閱讀指導(dǎo)課上，教師習(xí)慣用“我們來(lái)談?wù)劄槭裁聪矚g這本書(shū)？”這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更多地表達(dá)自己的想法。素不知這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維是一種如緊箍咒一般的禁錮。如此寬泛的提問(wèn)，讓學(xué)生感到很茫然，不知道該怎樣才能把喜歡和不喜歡一本書(shū)的理由表達(dá)清楚，對(duì)于書(shū)的喜歡和不喜歡原因可能是多方面的，可能喜歡其中的大多數(shù)人物，也可能只喜歡某一個(gè)人物，對(duì)于情節(jié)的感悟也是如此。這樣的結(jié)果可想而知，只能是茶壺里煮餃子，有貨倒不出，取而代之的是以很無(wú)聊、很刺激、很乏味、很有趣等等籠統(tǒng)的回答來(lái)應(yīng)付。

通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的修改，筆者與研究小組試圖使用具體的指令性語(yǔ)言，在指導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)，讓學(xué)生有法可循。比如很想讓學(xué)生閱讀自己喜歡的一本書(shū)，特別想和學(xué)生分享時(shí)，可以嘗試以下幾種提問(wèn)方式：（1）最近我讀的這本書(shū)真是棒極了，你看過(guò)了嗎？（2）讀到故事結(jié)尾的時(shí)候，我特別高興，你呢？（3）我最喜歡的是這一段，你覺(jué)得呢？（4）我愛(ài)死故事里的A了，你喜歡誰(shuí)？（5）讀這本書(shū)的時(shí)候我總會(huì)想起B(yǎng)，你呢？

又比如在表達(dá)閱讀的困惑時(shí)，我們不妨試試這樣的表達(dá)：（1）故事的結(jié)尾我不喜歡，作者為什么偏要這樣安排呢？（2）這個(gè)角色不招我待見(jiàn)，我覺(jué)得……；（3）這一段的作用到底是什么，你能講給我聽(tīng)聽(tīng)嗎？（4）我不懂為什么你特別喜歡這個(gè)故事，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的想法；（5）這書(shū)我讀了一半就讀不下去了，我覺(jué)得……

關(guān)于提出讀書(shū)時(shí)的新發(fā)現(xiàn)時(shí)，我們可以這樣交流：（1）我發(fā)現(xiàn)這個(gè)不起眼的角色，其實(shí)起著很大的作用；（2）“好書(shū)不厭百回讀”，我讀第二遍的時(shí)候，開(kāi)始喜歡這本書(shū)了，我認(rèn)為……（3）我要是作者，我就這樣寫(xiě)……；（4）我對(duì)書(shū)里的這一段特別有感覺(jué)，就好像發(fā)生在我身邊一樣，你覺(jué)得呢？

由于有了交流的談資與交流的模板，學(xué)生閱讀的過(guò)程中也變得更加認(rèn)真。這樣的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)言，因?yàn)榫唧w，使得學(xué)習(xí)更為有效；因?yàn)榧?xì)化而使教與學(xué)的過(guò)程變得簡(jiǎn)潔高效。

總之，課外閱讀的力量是無(wú)窮的，一本好的課外書(shū)，不但能為學(xué)生打開(kāi)一扇通往智慧與成功的窗戶，而且能為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)五彩斑瀾的語(yǔ)文樂(lè)園，更能成為影響學(xué)生一生的寶貴財(cái)富。但這并不是放任學(xué)生盲目為之，茫無(wú)目的地去讀，而是讓學(xué)生在團(tuán)體的影響下，教師充當(dāng)引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀，改變以往一成不變的舊觀念，引入更符合學(xué)生需要的新機(jī)制，讓課外閱讀引領(lǐng)著小學(xué)生在浩瀚的書(shū)海中恣意遨游，揚(yáng)帆遠(yuǎn)行！

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