高校書法專業師資隊伍建設問題研究

彭建成

摘要：高校書法專業師資隊伍建設是高校書法專業發展的重要因素，我國高校書法專業教師數量嚴重不足，教學質量總體偏低，嚴重地制約和阻礙了高校書法專業的長足發展。在教育行政主管部門評聘機制改革的前提下，高校書法專業努力營造良好的用人環境，合理架構專業教師結構，鍛造一支基本穩定的理論與技能課教師隊伍，壯大書法專業師資力量，這是解決我國高校書法專業教師數量不足和教學質量總體偏低的根本途徑。

關鍵詞：書法專業；師資隊伍；建設；問題研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0018-03

1984年，熊秉明在中國藝術研究院美術研究所座談會上的講話中道：“我想書法代表中國文化最核心的部分。可以說是核心的核心。”[1]王岳川同樣將書法上升到文化學的意義層面：“書法是中國文化目擊道存的直接體現。而且通過書法把傳統的經史子集保存了最好的一部分。可以說，書法的一頭連著古人創始的文字，一頭連著民族的精神、中華傳承的精神瑰寶。‘文化書法的意義在于提升書法技法之后進入博大的文化境界”。■熊秉明、王岳川對書法藝術的推崇和高度評價，道出了千百年來無數熱愛中國傳統文化的人們對中國書法無比摯愛和崇敬的共同心聲。正因為古往今來無數書法愛好者對書法藝術的不懈追求和探索，中國書法的價值和意義得以不斷向更深層次開掘。隨著《教育部關于印發〈中小學書法教育指導綱要〉的通知》的出臺以及書法學從三級學科上升為二級學科，高校書法專業發展的新高潮似乎即將到來。國家教育主管部門對書法教育的政策調整確實體現了政府對普及書法教育的高度重視與弘揚國粹的堅定決心，但我們也應理性地認識到，高校書法專業多年來畸形發展的諸多積弊在日益凸顯，中國書法生態現狀亦不容樂觀。例如高校書法專業教師隊伍建設便是其問題之一，高校書法專業教師的數量的嚴重不足和教學質量的總體偏低，嚴重地制約和阻礙了高校書法專業的長足發展。

高校書法專業教師隊伍建設主要存在兩大問題。一是高校書法專業教師的數量嚴重不足。高校書法專業教師，一類是由綜合院校或美術院校書法專業畢業的博士生、碩士生和本科生構成，主要擔任書法專業基礎課教學；一類是由文學及漢語言文字學、歷史學及考古學、美術學及設計學等轉行過來的專家教授組成，主要擔任理論課教學。到目前為止，我國書法博士生、碩士、本科生基本能夠滿足高校書法專業聘用教師的需要，但高校顧慮到書法專業畢業生就業口徑窄，不敢按學生人數配備足夠的專業教師，導致專業教師配備數量嚴重不足。

二是教學質量總體偏低。基本原因有三個方面，首先，為了彌補專業教師數量的不足，有的高校只好臨時請本地的書法家來授課，或進行校內調濟，接收從行政部門或其他教學崗位轉行的教師。其次，有的專業教師綜合素質差。或專業水平不高，授課質量差；或者專業能力較強，但組織教學能力差；或者科研能力差，職稱提升難，精神負擔重，教學因此不用心。第三，某些教師學有所好，固步自封。這些教師一般有自己的專業特長和藝術偏好，他們往往肯定已所長而忽視己所短，抬高己所好而忽略其他，導致學生對藝術產生明顯的傾向性和局限性。這些因素導致教學質量得不到保障。最后，高校重視書法基礎技能課教師的引進而忽視理論課教師的引進，重技能而輕理論，學生不能得到全面發展。如此種種，嚴重制約了教學質量的提高和影響了教學效果。

適宜的專業教師數量是確保專業教學活動質量和開展的必要條件。社會非專業人員和社會書法家沒有經過系統的專業化的技能訓練和理論學習，勉強用來從事專業化教學工作，不僅嚴重損害了學生的利益，不利于學生的提高和長遠發展，而且也會影響書法專業自身的發展，培養出的畢業生不達標或培養質量的持續下降，將會逐漸降低社會對其專業的信任度和支持度。因此，高校書法專業教師隊伍建設是高等書法教育的一個關鍵問題。

高校書法專業教師結構怎樣架構才更合理，這是目前學術界和書法界普通爭議和關注的問題。就目前來看，高等學校專職書法教師一般以書法特長能力來界定，因專業局限性，造成每所高校的專職教師人數十分有限，少則2～3人，多則7～8人，這一現象是由師生比決定的。倪文東教授建議采取下述四種辦法改善教師數量不足的問題：其一，內部調配；其二，引進人才；其三，校際聯合；其四，開門辦學。■

關于內部調配。適量聘用一定數量的兼任教師，確保師資數量上的達標，能一定程度緩解專職教師數量不足的壓力。但據筆者在湖南人文科技學院調查了解，該校內部調配的兼課教師絕大部分不愿意到書法專業上課。這些教師上了一兩期課后往往找各種借口拒絕來書法專業兼課，因為書法專業學生逃課、曠課的現象在所有專業系中最為嚴重，兼課教師將去書法專業兼課當作一項苦差事，加之課酬一般全校一盤棋，內部調劑教師更加不愿干費力不討好的事，因此他們往往將課程推給新引進的年輕教師，年輕教師教學經驗不豐富，教學能力也相對差一些，逃課、曠課現象進一步加劇。因此，書法專業很難聘到合適的兼課教師。在筆者調查的1216名師生中，多達82.16%的師生反映外系教師不愿意來書法專業兼課，10.3%反映比較愿意兼課，只有7.61%反映愿意兼課，而所調查的12名兼課教師僅2名表示“比較愿意兼課”，10名表示“不愿意兼課”，無一表示“十分愿意兼課”。

關于引進人才。2013年下期14名到湖南人文科技學院人事處報名參加中文系招聘的中國古代文學、文字學、文藝學、美學等的高校應屆博士畢業研究生，人事處征求他們意見，是否愿意報考美術系書法專業的招聘，他們全部拒絕，原因很簡單，高校書法專業評職稱必須發書法研究方向的論文和申報書法方面的研究課題，非書法方面的研究課題和論文不計入職稱晉稱加分中，從非書法研究轉向書法研究，之前的研究成果將意味著在職稱評聘中失去作用，同時從一個研究領域轉向另一個領域，思維轉換跨度太大，令他們很難接受，認為之前的多年的學習和研究基本付之東流了。

關于校際聯合。論文交叉指導這事比較好操作，高校間互派教師授課和互派學生選課，也能做到資源共享與互補。但互派師生的辦法，實際操作起來有比較大的困難。有書法專業的高校一般都相距較遠，教師在一個學期不可能只給對方學校上課，學生也不可能只修對方學校的書法專業課程，而且有書法專業的高校很少比鄰而居。從金錢、時間等方面考慮，校際聯合這方面的運行成本需要付出高昂的代價。endprint

關于開門辦學。倪文東認為：“開門辦學的問題應該是高校書法專業認真思考和積極穩妥實施的問題，這是和書法界接軌，將學生逐步推向社會，為學生將來走向社會謀求職業最好的實踐機會。我們的高等書法教育決不能關門辦學，和社會及書法界不發生任何關系是不行的。為了避免盲動現象，我們在操作方式和方法上，盡量穩妥而有實效。第一，定期聘請書法界有一定學術水平和創作實力及影響的專家，來校為學生作專題講學或講座；第二，不定期邀請在書法創作實踐方面有一點實力和影響的中青年書法家來校為學生作臨帖和創作示范（根據其擅長的書體及風格，有所側重）；第三，聯合書法家協會，經常舉辦一些中小型書法學術研討活動和書法筆會，讓學生廣泛接觸書法家，認識社會，用自己所學的專業知識去思考，去辨別，并在實踐中逐步提高自己的鑒賞能力和創作水平”。■倪教授言簡意賅指出了“開門辦學”的必要性和意義，同時提出了一系列操作方式和方法，實用性強，高校書法專業值得借鑒。張懷滿也指出：“社會各個行業中都有精通于書法技藝以及書法藝術的人才資源。這些人熱心于書法藝術，長期從事書法藝術的學習、研究、創造，對書法有著深厚的感情、學養和精湛的技藝。他們中的許多人是廣有書名的書法大家，我們可以把這些書法名家請入高校，請他們做高校書法專業的客座教授，為學生上課，對學生的書法學習會起到巨大的推動作用。這是我們高校書法師資隊伍建設永遠都不能忽略的第二個人才源地。”■但回到高校書法專業內部的師資問題，這些建議基本只能解決書法專業學生與社會接軌的問題。簡而言之，社會書法家等作為書法專業的外部條件，只能對高校書法教育起到一定的補充作用。

倪文東的這四項建議有一定程度的合理性，提出了一個比較全面的解決問題的方案，但遺憾的是，這些建議難以從根本上解決高校合理架構專業教師結構這一核心問題。也就是說，這四個方面的措施不能從根本解決當前書法專業教師數量和質量上存在的問題。因為通過上述分析可以發現，如果書法專業唱主戲的總是專業技法老師，其他的只擔當著敲邊鼓的角色，那么國內高校書法專業師資力量普遍薄弱的問題就永遠無法得到解決。

怎樣才能根本解決校書法專業師資力量普遍薄弱的現象呢？張懷滿有感于書法教育處于明顯的落后、薄弱地位，曾提出：“高校書法教育的關鍵問題不是培養書法家的專才教育問題，而是要通過書法的學習，加強大學生綜合素質的培養問題。”■加強大學生綜合素質的培養問題，僅靠幾個專業技法老師的力量是遠遠不夠的。壯大高校書法專業師資力量才是解決問題的關鍵。要壯大高校書法專業師資力量，必須做好以下幾點：首先，在書法專業上課的理論課教師應和書法技能課教師一樣受到同等的重視，理論課教師同樣可認定為書法專業教師。有關教育主管部門對書法專業教師概念的界定并不明朗，在一般人看來，書法專業教師只是高校書法專業畢業的或字寫得非常好并為許多人所認可的聘任教師，那些從事書法理論研究但不擅長書法以及從事古代文學、美學、文字學教學與研究的教師都不算書法專業教師。這種看法非常普及，連在書法專業任教的文學、美學等理論教師都默認此論。書法專業不僅僅從事書法技能教學，書法專業教師的涵義也應當不僅僅局限于書法技能教學的教師，書法技能課教師聘用的數量畢竟有限，書法專業的理論課教師的加入，將大大充實書法專業的師資力量；其次，將從事文學、美學、文字學方面等的理論課教師和書法技能教學教師一樣納入書法專業教師晉稱職稱體系中來，他們無論發表或從事書法、美術還是文學、美學、文字學等方面的論文或研究課題，都可以作為書法專業教師晉稱職稱的依據。中國教育行政主管部門的職稱評聘制度是引導專業教師分流選擇的關鍵因素，書法專業教師晉稱職稱，必須有較多數量的有關書法的專業論文和課題，無關書法的論文和課題視為無效。這樣的結果是從事文學、美學、文字學方面的教師無緣晉升書法方面的職稱。在這樣的聘任體制下，從事文學、美學等的理論教師對書法專業的依附性很弱，期望值很低，在該領域從事教學與科研的積極性自然不會很高。書法專業應將理論教學和研究提到一個相當重要的地位，至少應當與書法技能并駕齊驅，書法專業內的理論課（如文學、美學、文字學）教師可以憑借他們的專業領域研究成果晉升職稱。因為書法專業涵蓋的領域本來就不僅包括書法技能和書法理論，還包括文學、美學、文字學。基于此，湖南人文科技學院美術系書法專業在八名書法技能教師的基礎上，引進或轉入美學、文藝學、文學、國畫教師各一名，這些措施大大豐富了書法專業的綜合實力，2013屆書法專業考取研究生6名，2014屆書法專業畢業生考取研究生9名，這是綜合實力上升在辦學成果上的展示。但前景困惑的是，除一名理論教師比較順利地轉入了書法方面的研究，其余理論教師深感研究領域轉換的痛苦和無奈，有的計劃重新回到中文系去。

由此可見，高校書法專業師資隊伍建設的癥結說到底是一個評聘機制問題。壯大高校書法專業師資力量的最有力手段在于在書法專業內營造出良好的用人環境，如上述及，凡在書法專業的教師，無論技法實踐型教師還是理論課教師，無論他們的研究的內容是書法還是綜合的中國傳統文化與文學語言、繪畫、美術、美學等，教育系統（含政府教育主管部分和高校教育主管部門）都應肯定為對書法文化或書法文化的大背景等的研究。這樣處理的好處在于，一是多線挺進，有利于擴大書法文化的研究版圖。書法研究不再拘泥于書法技能技巧之一隅，像中國古代的文史哲一樣，它們之間相互包容相互涵蓋，你中有我，我中有你。逐步改變在中小學書法課是語文課的附庸的狀態；在大學，書法僅僅是中文類系別中的一門課程。書法專業要以博大胸懷反過來涵蓋文史哲，與文史哲同樣形成你中有我、我中有你的相互包容關系，讓文史哲為書法服務。二是有利于調動非技能課教師的積極性，讓占比重大的非技法課教師中的一部分真正融入到書法專業教學中來，調動他們的積極性，毫無疑問能有力地壯大書法專業隊伍，為書法專業教學質量的提高產生積極的推動作用。三是有利于擴大書法專業的社會影響力，書法專業教師隊伍壯大了，書法的社會影響力也將越發增強。四是書法隊伍壯大了，尤其是大量理論教師的涌入，將改變幾十年來書法理論研究的薄弱狀態。

總之，在教育行政主管部門評聘機制改革的前提下，高校書法專業應當努力營造良好的用人環境，合理架構專業教師結構，鍛造一支基本穩定的理論與技能課教師隊伍，壯大書法專業師資力量，這是解決我國高校書法專業師資隊伍數量不足和教學質量總體偏低問題的根本途徑。

參考文獻：

[1]熊秉明.從書法看中國文化精神[N].中國文化報，2008-02-28.

[2]關于文化書法與當前書法若干問題的討論——張公者對話王岳川[J].中國書畫，2010，（11）.

[3]倪文東.高等書法教育的教學定位和人才培養[C]//張海.全國第六屆書學理論討論會論文集.鄭州：河南美術出版社，2004.

[4]張懷滿.高校書法教育的歷史回顧與現實反思[J].黑龍江高教研究，2008，6（10）.endprint