高職示范校學生自主學習能力的現狀及對策研究

熊建平

摘要：本文以問卷調查形式，對高職示范校學生自主學習能力的現狀進行調查分析，調查結果顯示學生具備一定的自主學習能力，但在自我監控、時間計劃、內容選擇、學習動機等方面有一定的不足。因此，提出了提高高職院校學生自主學習能力的對策及方法，以幫助學生提高自主學習能力。

關鍵詞：高職示范校；自主學習；現狀；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0056-02

一、前言

深圳職業技術學院在全國首批高職示范校建設期間，學院大刀闊斧地進行課程改革，國家精品課程、省級精品課程數量在全國同類院校名列前茅，各重點專業在建設過程中探索構建了以行動導向為目標的新型課程體系。教學方法上除了借鑒國外職業教育較成功的項目教學法、引導文教學法、行動導向教學法外，還積極探索有利于體現高職教育特色的問題教學法、核心實例貫串教學法、“3P一體化”教學法等，這些教學方法集實踐性、針對性和綜合性于一體，構建了一個突出學生主體作用、師生共同參與、理論與實踐相結合的教學過程，教學效果良好。

但當今社會發展非常迅速，信息知識成倍增長，社會對人才素質提出了更高的要求，對現代教育提出了新的挑戰。為了適應瞬息萬變的經濟與學習型社會要求，就必須不斷學習，因此現代教育要以培養學生終身學習所需的自主學習能力為最終目標。本文基于此，對高職示范校學生自主學習能力的現狀進行調查分析，針對目前學生自主學習的現狀和問題，提出了提高學生自主學習能力的對策及方法。

二、高職示范校學生自主學習現狀調查分析

要實現學生學習方式的轉變，培養學生自主學習能力，首先要求深入了解學生，掌握學生的學習態度、學習方式和思維方式，采取合適的方法最大限度地挖掘學生的潛能。指導學生開展自主學習前，有必要了解高職示范校學生自主學習的現狀，以便更有利地開展自主學習。

1.調查對象。本次調查對象是深圳職業技術學院電信學院12級新生，12個班，共439人。發放問卷調查表439份，回收有效問卷418份，無效問卷21份。

2.研究工具。以袁紅梅編制的《大學生學習自主性自我陳述問卷》[1]為依據，用于測量學生自主學習能力的水平。該量表分為四個維度，分別為自我調控、內容和環境、學習策略和學習動機。問卷采用“五點計分法”，即完全符合-5、大部分符合-4、不確定-3、不太符合-2、完全不符合-1。

3.研究結果及分析。根據《大學生學習自主性自我陳述問卷》計分標準，從完全不符合到完全符合，分數也由1～5分不等，這樣問卷調查的61個題目最高分為305分，最低分為61分，分數越高表明學生對自己的自主學習評價也越高，其調查結果如表1所示[2]。

從表1對高職學生自主學習能力水平的現狀調查來看，發現學生在自主學習能力的自我監控、時間計劃、內容選擇、學習策略和學習興趣等方面還存在一定的不足，這些不足在某種程度上將直接影響學生自主學習能力水平的提高。

三、提高高職示范校學生自主學習能力的對策和方法

根據高職示范校學生自主學習能力的調查結果，結合自主學習理論知識，提出提高高職院校學生自主學習能力的對策和方法，主要體現在：

1.以興趣為支點，強化學習動機。動機是一切學習的原動力，是促進學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。學生一旦對學習發生興趣，就能極大地提高學習積極性、主動性和創造性，學習就會變成學生的一種需要，學生變“要我學”為“我要學”，就會逐步養成主動學習的好習慣。

2.轉變教學模式，改變教學方法。教學方法是教師的教法和學生的學法的有機結合，必須打破傳統“滿堂灌”的教學模式，努力實行從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，教師應充當學生啟發者及引導者角色，采取“做-學-導”教學方法，精講精練，多啟善導。

3.更新教材內容，適應社會發展。如今部分高職課程教材仍采用本科教材編寫模式，理論太深、內容過多、實訓過少等，與現代高職教育格格不入，必須編寫一套適應高職教育發展的全新教材，以工學結合、設置學習情境、學習任務為出發點。深圳職業技術學院部分學院與出版社已經達成協議，將學院基礎課與專業課等教材進行更新，目前已有部分教材編寫完畢，學生使用后反映良好，有利于增強學生自主學習能力。

4.通過網絡和多媒體，開展自主學習。與傳統的教學模式相比，網絡和多媒體教學具有一定的優勢。多媒體教學集聲音、圖像、文本于一身，為學生帶來了一種圖文并茂的聽覺和視覺多方面的感官刺激，使學生獲得了更多的學習信息，激發學習興趣。網絡教學為學生提供了豐富的學習資料，學生可以根據自身水平和喜好，有目的地選取學習內容，從被動接受者轉變為學習的主體。其次，多媒體網絡教學不受時間和空間的限制，更有利于學生的自主學習。

5.小組協作，培養團隊精神。合作學習是自主學習的一種形式，能夠培養學生的團體協作、共同向上的精神，而小組協作是合作學習的一種典型方式。以深圳職業技術學院12電子4班為例，將班上39位同學分成7組（分組過程應保持均衡），每組5～6人，每組設一個組長，負責本組的考勤、學習任務、實訓完成情況等，每月組長進行總結評價，對小組完成不到位的同學進行跟蹤輔導，跟上學習節奏，達到共同進步。教師主要檢查組長的相關工作，做到分層指導，教師工作量大大減小，效率卻大大提高。

6.注重學習過程，改變評價體系。傳統的教學評價是以考試成績來對學生進行分類，培養出的人才往往是高分低能、不被社會所接受，背離了素質教育的本質要求?，F在學院大部分課程均采用形成性評價體系，即注重對學生學習過程的測試，利用測試結果來促進學習過程，使學習過程在不斷的測評、反饋、修正過程中趨于完善。形成性評價體系包括真實性評價、表現性評價、發展性評價和增值性評價等，一門課程往往會利用多種評價體系對學生進行綜合性評價。以深圳職業技術學院《數字電子技術》課程為例，其評價體系由圖1所示。

參考文獻：

[1]袁紅梅.大學生學習自主性量表的修訂及區域性常模的建立[D].湖南師大碩士論文，2005.

[2]韓喆.大學生自主學習現狀調查及干預研究[D].湖南大師大碩士論文，2009.

[3]曾德琪.羅杰斯的人本主義教育思想探索[J].四川師范大學學報（社會科學版），2003.

[4]王開顏.建構主義與教學的理論關系[J].機械工業高教研究，2002，（1）.

[5]龐維國.論學生的自主學習[J].上海：華東師范大學學報，教育科學版，2001，（6）.

[6]董奇，周勇.論學生學習的自我監控[J].北京：北京師范大學學報，社科版，1994，（1）.

[7]朱菊芬.影響大學生英語自主學習的因素及對策[J].武漢船舶職業技術學院學報，2003，（4）.endprint