上海建橋學院商學院中外合作辦學的問題探究

李翼

摘要：中外合作辦學是高等教育走向國際化的一個必然發展趨勢。上海建橋學院自2013年開始踏上國際化合作辦學之路。對于在中外合作辦學過程中遇到的問題和困難應該有明確的認識，從而能夠抓重點，切中關鍵。本文對上海建橋學院商學院中外合作辦學現狀及合作過程中存在的問題進行了論述，提出解決問題的具體對策。

關鍵詞：上海建橋學院；中外合作辦學；教學管理；學生管理

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0062-02

一、引言

中外合作辦學現在已成為高等學校走向國際化的必經之路，這種合作辦學模式已成為引進國際教育溝通和交流的橋梁，同時，推進了我國的教育改革。

作為教育領域出現的新興事物，其發展在中國經歷了一個逐步規范的過程。我國也已為中外合作辦學項目的開展制定了許多相應的法律法規。同時，各高等院校在推動國際辦學的過程中也開辟了眾多優惠政策，打開了通往國際化的綠色通道。

二、上海建橋學院商學院（以下簡稱商學院）中外合作辦學現狀

作為民辦應用型本科高校，上海建橋學院在國際化辦學的道路上歷經了幾年時間的不斷努力，終于邁出了第一步，成為第一所開展國際化合作辦學的民辦本科院校。其中，商學院利用自己的優勢學科率先于2013年與丹麥奧胡斯學院的商務管理專業開辦了合作教學項目。

作為一種新興的辦學模式，合作辦學為商學院引進國外優質教育資源，推動教學改革起到了至關重要的作用。

經過一年的辦學實踐，無論在學生管理、教學管理還是辦學模式等方向都取得了較大的突破，得到了合作方的認可。但由于初次嘗試合作辦學，在取得成績的同時，經過一年時間的沉淀，許多問題也逐漸暴露出來。筆者對于上海建橋學院商學院在中外合作辦學中遇到的問題進行了梳理。

三、存在的問題

1.教學管理不夠規范。由于商學院在整個學校中是第一個吃螃蟹的人，對于中外合作辦學項目沒有制定一套切實可行的整體發展規劃，而是在“邊干邊學”的狀態下完成了第一年的教學計劃。

作為新興的教學模式，在學校的普通本科教育管理體系中并沒有把中外合作項目納入進去。項目的培養方案、課程設置、教分認定、教學大綱等均有中、外合作高校共同制定。

由于外方的地域和時差的限定，所有的教學計劃在制定過程中，雙方只經過短暫的見面交談，其余問題均通過郵件進行溝通。從而導致在教學管理過程中存在和出現的問題無法及時溝通，造成培養方案制定倉促、教材選用粗糙、教師選派緊張等不規范問題。

2.學生個體差異性大。商學院中外合作辦學班中學生的比例為1：1，即丹麥學生24人與中國學生24人。中方學生的選拔范圍為大二年級中，商學院下屬專業的在讀本科生。在所有自愿報名參加學習的學生中進行篩選，挑選出合適人數的學生組成中外合作班。

由于中國學生與丹麥學生在學習能力和學習習慣上有較大的不同，為整個教學工作增加了較大的難度。同時，報名參加的學生有著不同的目的性，有的是希望提高英語能力，有的是希望結交朋友，有的是希望體驗不同的教學方法，這就造成了學生之間較大的個體差異。

3.師資建設的巨大挑戰。在商學院合作辦學過程中遇到的一個難題就是如何進行師資分配。合作班課程共8門，其中6門由商學院教師承擔，其余由丹麥奧胡斯學院的教師承擔。由于需要進行全英文授課，這對任課教師是一項極大的挑戰，尤其是專業課教師。這要求任課教師既要有流利的英語表達能力，同時又要有扎實的專業知識。對于新升本的高等院校中，雙語教學的課程開設仍然處于探索階段，而對于這類專業能力和外語表達能力都強的教師十分缺乏。并且所謂的“雙語教學”本身就是一項很難進行嚴格定義的教學模式。因此，如何更好地進行師資建設成為了合作辦學過程中的巨大挑戰。

4.專業課程難銜接。由于商學院的中方學生來自于不同的專業，對于合作班所確定的課程有部分專業無法銜接。同時，在完成了合作班課程之后的學分沖抵過程中也很難與本專業課程一一對應。對于仍然需要繼續完成專業課的中方學生無疑是一項考驗。

同時，在授課形式上，中方原多以理論教學為主，實踐環節較弱，這直接導致了我方學生的動手能力和思維能力與外方學生形成了一定的差距。而“填鴨式”教學模式一旦在轉換的過程中沒有緩沖，就直接影響了中外合作辦學的辦學目標實現。

四、改進對策

1.“專事專辦”的管理結構。設立專門的管理結構是應對國際化辦學的首選。在這個專門的結構中應具有專門的、具備一定專業知識和管理能力的教學管理人員。他們主要負責項目的運營及學生管理等工作。同時還應有經驗豐富的專業課教師負責培養方案的制定與變更、課程體系的規劃，以及與合作方的聯系、協調工作等。只有建立這樣配置的管理結構，才能解決在中外合作項目進行過程中的管理混亂問題。

同時，對于合作項目的管理人員，除了應該具有較強的英語能力外，還應具有一定的計算機網絡知識。熟知我國對于合作辦學的各項法律法規，具有較強的法律意識。只有這樣，才能在合作辦學的過程中不斷積累經驗，建立適合自己的合作辦學模式。

2.高質量的合作生源。面對新增的合作辦學班，商學院選擇在已有的本科大二年級學生中進行自愿報名，擇優選拔的原則。由于學生專業的不同，造成了知識水平的差異化較大。僅通過幾個月的合作辦學很難彌補這一差距。而全英文的日常教學，又增加了中國學生原本就較重的課業負擔。為了保證合作辦學的順利進行，需要將學生的篩選工作提前進行，同時將學生的定位設置為專業知識和英文能力相對比較扎實的大三年級。

在學生的篩選過程中要注意“以人為本”，尊重學生的個人意愿，同時注重能力素質的篩選，而不是一味的以考試成績為主。合作班的學生應該是具有獨立學習的意識，勤于思考，樂于實踐，同時具有一定的上進心和責任心，要能夠成為外國學生認識中國的文明窗口，成為教師和班級的堅實紐帶。endprint

3.夯實課程體系。面對國外先進的課程理念和優勢課程的沖擊，最好的解決辦法就是夯實自己的課程體系，同時“嫁接”國外的優秀教育資源。即在自身已有的教學基礎上，將國外最新的教材和論著作進行引進成為教學參考書。同時，在教學內容中引入更多的國際化案例和科技成果，在教學大綱的設定中引進國外的考評標準等。

要能夠在保持原有教學成果的基礎上吸取國外高校的辦學優點，最終形成適合自己的中西合璧的辦學新概念。

4.具有國際化的師資水平。只有擁有一支強大的師資隊伍，才是形成和增強教學質量競爭力的保證。在中外合作辦學項目建設的過程中，商學院注重教師的國際化素質培養。每年均選送一批教師赴國外進修英語和學習先進的教學法。而這些教師在回國后就成為了國際班的中堅力量。同時，教師在學習中也不斷改進了自己的教學觀點和教學技能，不僅能夠勝任合作班的課程，更為本科生的雙語課程帶來了新思路、新視野。

五、積極與兄弟院校進行互訪，交流經驗

多方聘請外教進行培訓、授課工作，讓外國教師了解中國，減少由于文化的差異而帶來的問題。實現有步驟、有目的的師資人才國際化。

1.加強監管，強化質量控制。商學院中外合作班要建立健全對辦學項目的質量管理與監控體系，完善對項目的自覺管理、主動管理的機制。同時，根據雙方對質量管理與評估的規定和要求，加強教學質量的全面和全過程監控與管理，要做到“開課有計劃、調整有論證、執行有審批、過程有管理、質量有監控”。

建立健全中外合作辦學項目的質量監控與管理可從以下幾方面著手：一是建立健全教學督導制。中外雙方共同聘請富有教學經驗的專家、教授、學科負責人、教學管理人員等組成教學督導組，對任課教師的教學活動進行評估和評定，發現問題及時幫助教師采取整改對策，從而達到提高教學質量的目的。二是建立學生教學質量評議制。定期召開學生座談會，廣泛聽取學生對中方和外方教師的意見，并及時反饋給教師本人，以幫助他們克服薄弱環節，不斷提高教學水平。三是組建考核評估小組，對任課教師進行教學評估，根據評估結果對工作認真、教學質量高、學生反映好的教師給予表彰獎勵。四是在教學管理中引進激勵競爭機制，把教學質量引入到教師聘任、工作量計算、課時津貼等方面，從而促進教師積極開展教學改革和教學研究活動。

2.信息化手段的運用。信息化管理已經成了現今高校辦學的重要手段。隨著商學院合作班的教學規模擴大和教學運行管理模式的改進，原有的教學管理方法和手段已經不能適應中外合作班的運作。計算機網絡環境下的教學管理可以幫助合作班更好地確定教師排課、成績管理以及教室資源分配等工作。商學院將已有的教學資源統一進行了信息化入庫，形成了教案、課件、大綱等資源的電子化管理。

3.課余生活的多樣性。對于合作班中丹麥方的學生而言，文化差異是他們在中國遇到的一個很大的障礙。商學院通過各種各樣的課余生活幫助丹麥學生體會中國文化，融入中國。例如，從中國歷史淵源的飲食文化入手，進行了包餃子比賽等都為合作班的管理注入了活力，讓外方學生更加愿意了解中國、熱愛中國。

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