機電一體化專業職業資格證書融入課程教學模式研究

齊強++趙敏玲++張海英++孫玉芹

摘要：介紹職業資格和職業資格證書的類型與等級，明確機電一體化技術專業培養要求和課程體系，確定相關職業資格證書，并將其融入課程教學，通過整合教學內容，改革教學模式和考核方式，提高人才培養質量。

關鍵詞：機電一體化；職業資格證書；課程教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0076-02

一、機電一體化技術職業資格證書簡介

職業資格是對從事某一職業所必備的學識、技術和能力的基本要求。職業資格包括從業資格和執業資格。從業資格是指從事某一專業（職業）學識、技術和能力的起點標準。執業資格是指政府對某些責任較大、社會通用性強、關系公共利益的專業（職業）實行準入控制，是依法獨立開業或從事某一特定專業（職業）學識、技術和能力的必備標準。顯然，學生在校期間所要求的職業資格是一種從業資格。

與學歷文憑不同，職業資格反映了勞動者為適應職業勞動需要而運用特定的知識、技術和技能的能力；學歷文憑主要反映學生學習的經歷，是文化理論知識水平的證明。職業資格與職業勞動的具體要求密切結合，更直接、更準確地反映了特定職業的實際工作標準和操作規范，以及勞動者從事該職業所達到的實際工作能力水平。

職業資格證書是表明勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明。它是勞動者求職、任職、開業的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據，也是境外就業、對外勞務合作人員辦理技能水平公證的有效證件。

職業資格證書一般分三種：國家認證、行業認證和原廠認證。還有一些地方或部門頒發的職業資格證書，但其權威性有待于進一步的檢驗。

國家職業資格一般劃分的等級有：初級（五級）、中級（四級）、高級（三級）、技師（二級）、高級技師（一級）共五個等級。國家職業標準規定的等級是根據本職業從業人員活動范圍寬窄、工作責任大小、工作質量高低來確定本職業的等級數目，根據實際情況在特定職業中可不設立高等級或不設立低等級。由于技師的考核評審，要在國家職業技能標準（工人技術等級標準）高級工要求的基礎上進行，因此，學生在學校期間一般考取的職業資格證書是四級（中級工）和三級（高級工）。四級（中級工）要求能夠熟練運用基本技能獨立完成本職業的常規工作；并在特定情況下，能夠運用專門技能完成較為復雜的工作；能夠與他人進行合作。三級（高級工）要求能夠熟練運用基本技能和專門技能完成較為復雜的工作；包括完成部分非常規性工作；能夠獨立處理工作中出現的問題；能指導他人進行工作或協助培訓一般操作人員。目前，機電一體化技術專業可從事的國家職業資格，常見的有AutoCAD機械制圖員（中級、高級）、加工中心操作工、組合機床操作工、數控機床操作工、維修電工、車工、銑工、鉗工、鉚工、焊工、鏜工、磨工等。

在行業認證方面，可以考取的職業資格證書有注冊建造師、注冊電氣工程師、注冊設備工程師、機械工程師等，但由于考試要求較高，所以一般不適合高職學生參加。

在原廠認證方面，高職學生可以考取的三維建模師證書，常用的有PRO/E，UG等。這類證書考取后，可以作為學生上崗的一個基礎條件，利用某一種軟件，以后從事這方面的產品設計和開發等工作。

二、專業人才培養要求和課程體系構建

機電一體化技術是一門綜合性交叉技術，其基本特征和主要內容是：通過檢測傳感技術完成信息反饋，由自動控制技術控制動力系統，驅動機械設備實現主要功能。因此它是涉及機械工程技術、電力電子技術、微電子技術、系統技術、計算機與信息處理技術、自動控制技術、檢測傳感技術、伺服傳動技術等多學科技術領域。基于該專業巨大的社會需求，因此，該專業人才的培養也是我國經濟社會發展的重要方面。

按照新世紀高職人才培養的要求，機電一體化技術專業的培養目標是面向生產企業從事一線工作的高技能應用型人才，但形式單一、理論和實踐課堂分離、理論和實踐教師各自獨立、教學與生產實踐環節不匹配等傳統的教學模式不能達到我們的培養目標，所以教學模式的改革是最重要也是最基本的改革。改革以前“基礎課+專業基礎課+專業課”的漸進式人才培養模式，制定新的人才培養方案，即：圍繞職業目標，以就業崗位為核心，制定職業素質和能力要求，進而構建課程體系和教學模式。

不同地區的學校，為適應地區經濟發展的需要，對機電一體化人才的培養方向也有差別。本校專業教師經調研和論證，對機電一體化技術專業學生的就業部門定位在生產部、工程部、設備管理部、市場部、售后服務部。可從事的工作崗位主要定位于以下四類：

1.機電設備操作方面：操作員、三維繪圖員、工藝管理員，高級職位：工藝設計員、技術人員、一線管理人員；

2.機電設備安裝與調試：裝配工、調試員，高級職位：技術創新員、項目管理人員；

3.機電設備維護與檢測：設備維護員、設備維修員，高級職位：一線管理員、技術主管、技術創新人員；

4.機電設備銷售：營銷員；售后維護員，高級職位：銷售經理。

圍繞該專業的職業目標和就業崗位，確定工作崗位能力要求和對應的職業資格證書要求有：

1.機電設備操作方面：AutoCAD制圖員或CAD工程師（CAXC項目認證）、數控車床工、數控銑床工、加工中心操作工；

2.機電設備安裝與調試：裝配鉗工、工具鉗工、裝調維修工、電機裝配工；

3.機電設備維護與檢測：維修電工、機修鉗工；

4.機電設備銷售方面：推銷員、營銷師等。

三、將職業能力培養融入課程教學

（一）雙向培訓教師

為了培養高職應用型的技能人才，要求教師既要有一定的理論水平，又要有較強的實踐操作能力，也就是“雙師型”教師。因此，通過培養自己的骨干教師，使其既能講理論，又能動手操作，這樣要比單純理論和實踐由不同教師進行講授的效果要好。endprint

目前，多數教師的理論水平夠用，但動手能力差；還有一部分教師雖然實踐能力強，但學歷層次稍低，理論水平不足。因此應該對教師進行雙向培訓，彌補各自的劣勢。目前大部分高校教師的學歷水平比較高，青年教師多是碩士以上研究生，經過了比較系統的理論教育，從事高等教育教學工作后，有的青年教師認為實踐教學不能出科研成果，是學歷層次低的人從事的工作，所以不能夠踏踏實實地去鍛煉提高。比如委派老師去企業掛職鍛煉，很多人僅僅是去“掛職”，并沒有“鍛煉”；還有很多培訓機會，僅僅是去“學”，但沒有“習”，從而影響了培訓效果。所以，可以改變一下思路，對部分實踐能力強的教師進行理論培訓，使他們在知識的系統性、完整性和深度等方面有提高，進一步提高學歷層次，這將會是一個效果很好的教師提高方式。

（二）課程教學的實施

培養方案中課程體系的設置，決定了涉及職業資格證書的課程能否恰當地融入課堂教學，這就要求在規定的學時內，既能完成教學大綱規定的教學任務，又能達到考取職業資格證書的目的。

由于大部職業資格證書既有理論考核，也有實踐操作，所以在課程的具體教學過程中，可將這兩部分內容整合成一門課程，由同一位老師從頭至尾進行講授和訓練，這樣既保證了課程內容和講授方式的連貫性，也便于對教師的教學效果進行量化考核。實踐證明，這樣的教學方式既提高了雙師型教師的理論水平和實踐能力，也使職業資格證書的通過率得以提高，基本達到了教學改革的目的。

（三）“一試兩考”的考核方式

考核結果是檢驗教學效果的試金石，考核方式具有引領“教”和“學”的導向作用。該專業課程教學既有國家職業資格證書獲取結果的考核，也要有本校組織的結業考核。采用“一試兩考”的方式進行，即：卷一考核理論知識，卷二考核實踐能力，卷一通過可以得學分，卷二通過可以得學績點。這樣既能保證學生的理論知識比較全面，也能保證學生的實踐能力得以提高。

四、借鑒德國職業資格證書制度

德國的職業技能鑒已經有一百多年的發展歷程了，其鑒定機構是行業聯合會，例如工商業聯合會、農業聯合會、醫生聯合會等，迄今這一類的機構大約300家。各聯合會的負責范圍按地區來劃分，代表的是本行政范圍內的各行業整體權益并為它們服務，其作用相當于政府與經濟界之間的中介。

1.培訓考核形式。德國的學生在兩至三年的職業教育培訓過程中，既學習理論知識，也在企業內進行實操訓練。要經過由行業聯合會組織的兩次考試，分別是中期考試和最后的結業考試。

2.考核流程。首先組建考試委員會，成員由雇主、雇員、職業學校（或培訓機構）三方組成，各方人數數量相等。然后再定下考試時間，一般提前三個月確定具體的考試時間。最后組織考生進行報名，參加統一考試。考核內容與我國類似，既有筆試也有實操，但考試時間很長，筆試要有5～6個小時，實操有12個小時，有時還增加約1個小時的口試。考核合格后才能夠頒發職業資格證書。

3.證書的作用。職業資格證書與從業者的工作和薪酬掛鉤，真正體現其價值。由此可見，我國的職業資格證書，無論是在理論考核還是在實踐操作上，都顯得過于淺顯。究其原因，一是思想上不夠重視，還是“重學歷，輕能力”；二是很多組織機構不夠權威，沒有形成自己的認證體系和標準；三是有的組織機構追求短期利益，難免會使“魚目混雜，泥沙俱下”。

五、總結

通過調研企業對機電一體化技術專業的人才需求，修訂本專業的人才培養方案，建立了以崗位能力為核心的人才培養模式和課程體系，通過教學內容整合、實踐方式和考核方式的改革，將職業資格證書融入課程教學，取得了預期的效果，對高職院校該專業的人才培養具有一定的借鑒意義。但要真正使我國的職業技能教育有大的發展，還有很長的道路要走。

參考文獻：

[1]姜玉峰.高等職業院校實施職業資格證書制度的必要性分析[J].職業時空，2007，（16）.

[3]王文濤.高等職業院校職業資格證書制度思考[J].湖南科技學院學報，2009，30（1）.endprint