研究型課程教學模式下面向能力評價的考試方法改革思考

孫煥煥++劉愛國++孟凡玲++武小娟

摘要：本文結(jié)合國內(nèi)高校考試方法的研究現(xiàn)狀，針對我校研究型課程教學模式下面向能力評價的考試方法改革問題，提出相應的改革內(nèi)容和實施方案，旨在研究一種全新的考試方法來全面、科學、公正的評價學生的綜合能力，同時提高學生的學習熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

關鍵詞：研究型課程；教學模式；能力評價；考試方法；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0114-02

研究型課程是一種全新的教學理念。它是指學生在老師的指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，從學習生活和社會生活中選擇不同研究課題，用類似科學研究的方式，獨立自主的開展研究，主動的獲取知識、應用知識和解決問題，從中培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實踐能力的一種課程[1，2]。研究型課程教學中，老師不再是“講臺上的圣人”，而更多地起“場外教練”的作用；不僅僅傳授知識，而是遵循認識規(guī)律，以學生為中心，設計教學過程、提供教學資源、提供學習建議，對整個學習過程進行控制，關鍵環(huán)節(jié)是對學生進行啟發(fā)、激勵、引導和指導，并及時對學習效果進行評價。

以提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標的研究型教學方法改革需要與之相適應的考核方法。如果傳統(tǒng)的考核方法不改革，教學方法改革就很難深入。評價對教育教學實踐具有不可忽視的導向、鑒定、改進、激勵和管理作用，即所謂的“指揮棒”，完善考試與評價制度是推進研究型教學的重要影響因素。因此，要使研究型教學的推進工作順利開展，就必須對考核和評價加以重視。

目前我國高校考試更多地表現(xiàn)為知識導向，而非能力導向，而高校除了要使學生掌握必要的專業(yè)知識外，更要培養(yǎng)學生的能力，特別是創(chuàng)新能力[3-6]。因此，能力的考核應該成為考試的重要內(nèi)容。但是，大部分高校的考試內(nèi)容依然側(cè)重于對知識的掌握程度，注重知識的再現(xiàn)水平，而忽視了對學生運用知識能力的考察，造成學生死讀書本、知識面窄、興趣缺乏，只習慣于接受和承認已有的結(jié)論，往往是知其然而不知其所以然[7]。目前，高校考試在考試內(nèi)容和形式上存在的缺陷，使考試不能很好地考察學生的綜合能力，失去了能力導向的功能。

為此，筆者對研究型教學模式下面向能力評價的考試方法改革進行了認真的思考，提出具體的改革內(nèi)容和實施方案，期待能夠在教學過程中，全面地、科學地考查學生的知識水平和綜合能力，給予學生公平、公正的綜合評價，激勵學生的學習興趣和熱情。

一、國內(nèi)外考試方法現(xiàn)狀分析

我國高校因教學環(huán)節(jié)的不同，考試方式、方法也不盡相同。通常采用的有：傳統(tǒng)考試和標準化考試兩種形式。傳統(tǒng)考試一般憑經(jīng)驗命題、主觀評分、題量較少、覆蓋面窄、評分誤差較大；標準化考試從命題到考試，從評卷到登分，各個環(huán)節(jié)都力求規(guī)范標準，減少或避免各種誤差，能較準確地反映學生的真實成績。但標準化考試很難考核出學生的分析和創(chuàng)造能力。開卷考試雖然可以避免學生死記硬背，能考核學生對知識的理解程度、分析問題和解決實際問題的能力，但因答案不統(tǒng)一，評閱試卷帶來誤差較大；閉卷考試相對命題簡單、閱卷準確方便，但會導致學生死記硬背，很難考查對學生運用知識的靈活性與綜合能力；口試擬題范圍廣，既能督促學生全面系統(tǒng)地復習，又能較準確而深入地檢查學生掌握知識的廣度、深度以及運用知識的能力水平，有助于培養(yǎng)學生口頭表達能力，但考試時學生易緊張，很難深思熟慮，教師如有精力分散，則會影響評分的準確性；實踐能考查學生的動手能力和分析解決問題的能力，但不好衡量，考核效率不高。

國外高校的考試方法比較復雜，一般由四個部分組成，且每部分占總成績的百分比也不同。第一種是筆試，上千人的學生同時考試，考試的場面會很宏大，每個學生的考試科目都不相同，這樣有效避免了學生作弊。第二種是個人陳述，每個學生都必須在課堂上向老師和其他學生陳述自己的研究成果，并回答大家提出的問題。第三種是論文。國外高校的作業(yè)一般都是論文形式，學生必須閱讀大量的相關書籍才能完成論文。第四種是平時作業(yè)，學生們被分成小組來共同完成一個作業(yè)，這樣他們不僅可以互相交流觀點，還能培養(yǎng)團隊精神。

二、面向能力評價的考試方法改革內(nèi)容

研究型教學模式下面向能力評價的考試方法，應由原來單一性的知識技能能力測評轉(zhuǎn)向?qū)W生對知識的創(chuàng)造性運用、加工、組合和創(chuàng)造新知識的能力評價[4]。這種考試方法的改革，應從考試形式、命題方式、考試內(nèi)容方面打破傳統(tǒng)考試方法的局限性和不科學性。具體改革內(nèi)容有：

1.考試形式改革。結(jié)合各學科、專業(yè)的特點和教學內(nèi)容、教學方法改革的需要，積極推進多元評價方式改革，多層次的考試方式靈活組合，來全面評價學生的知識與能力獲得，以促進學生對知識的掌握以及知識應用能力的提高，適應社會的需要。

2.命題方式改革。命題要突出能力的考核，為學生提供一定的自由發(fā)揮空間，充分調(diào)動學生自主學習的主動性與能動性。同時，考試命題要從學生培養(yǎng)目標全局出發(fā)，反應課程教學的目的。

3.考試內(nèi)容改革。筆試考試，不論是開卷還是閉卷，內(nèi)容均要注重學生對知識的理解和綜合運用能力的測試；口試考試的內(nèi)容，應該對學生口頭表達能力、思辨能力、反應能力、心理素質(zhì)等進行全面深入測試；操作考試內(nèi)容，要重點考察學生的動手能力、學生間的相互配合和協(xié)作能力；課程論文，應該考核學生對圖書館資源利用的能力及寫作能力；競賽及設計報告，考察學生對課題研究的參與性、主動性和創(chuàng)新性，以及設計報告的撰寫水平和口頭匯報中的表達能力。

三、面向能力評價的考試方法實施方案

針對前面提出的改革內(nèi)容，可采取的實施方案如下：

1.考試形式實施方案。考試形式要摒棄一張試卷與一次考試的定論的評價模式，采用多種形式和多層次靈活組合的考評方法。如采取筆試、口試、操作、課程論文、設計報告、競賽等形式；依據(jù)考試形式擬定不同的考試時間等。

2.命題方式實施方案。轉(zhuǎn)變命題思路，降低考查機械記憶試題的分量，試題滲入工程背景，考查學生對專業(yè)理論及方法的工程理解和書面科學表達能力。命題過程要求學生全員參與。依據(jù)教學大綱、師生共同研究討論制定命題原則，要求等具體事宜。在課程結(jié)束的前兩周，按學習小組分配具體命題任務，可以每個學習小組負責不同的類型題，每組每人各出一道題，且題目內(nèi)容不能重復。促使學生利用課余時間進行人與人、組與組的交流討論，積極主動的完成命題任務。全體學生在命題過程中進行主動性的研究性學習。endprint

3.考試內(nèi)容實施方案。筆試考試，試題內(nèi)容的設計要體現(xiàn)研究型教學的要求，即試題必須具有研究性的特點。即使是概念題也必須是通過分析、理解相應的基本概念和基本理論才能作答。題目要有難易程度不同的區(qū)分，以便具有較好的區(qū)分度。既要有單一的知識點測試，又要有利用綜合知識解決問題的考核，還要考慮考場紀律的現(xiàn)實情況。試題必須增加考生通過“東張西望”所獲得信息的難度，即使采用選擇、填空這種簡答的作答形式，答題時必須附加說明選擇理由，否則不給分，從而消除蒙題的可能。

口試考試，將課堂啟發(fā)式教學提問變?yōu)檎n堂隨機口試。口試題要根據(jù)教學大綱內(nèi)容合理設置和以學生主動提出的問題為題。要求學生在課堂上主動作答來獲取成績，每人作答次數(shù)不限，哪節(jié)課作答不限，作答成績不理想可以下次再答，直到滿意為止，課堂教學全過程中不作答成績則為零。口試題的設計必須按照教學大綱精心合理設置，抓住每次課的教學中心和重點，教師僅僅是引導、答疑和師生共同解惑。這種考評方式會使學生逐漸養(yǎng)成課前預習、課上學習、課后復習的良好學習習慣，同時有利于開展好研究型教學。

操作考試，采取學生間相互配合和協(xié)作的方式來進行；課程論文，考查學生對圖書館資源的利用能力、對文獻的歸納總結(jié)能力、分析問題能力及寫作能力；競賽及設計報告，可以通過這種方式考察學生與課程相關的課題研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、設計大賽等活動的參與情況，這種考評不以結(jié)果是否獲獎為尺度，主要是重視考查學生的參與過程所表現(xiàn)出的主動性和創(chuàng)新性，以及設計報告的撰寫水平和口頭匯報水平。

四、結(jié)語

“研究型課程教學模式下的面向能力評價的考試方法”，可以成為實現(xiàn)研究型教學的教學評價和教學目標的一種重要手段。這種考試方法貫穿整個教學過程中，從多個方面、采取多種形式對學生進行考核，發(fā)揮各種考核形式的長處，在整個課程學習過程中對學生綜合能力體現(xiàn)給出公平、公正的評價。而且通過這種考試方式，進一步激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，真正達到“以考促教”、“以考促學”的目的。

參考文獻：

[1]杜爍.中國高校俄羅斯地理課研究型課程教學模式研究[Z].遼寧師范大學碩士學位論文，2010.

[2]龍繼林.基于學生實踐與創(chuàng)新能力的研究型教學模式新探索[J].人力資源管理：學術版，2009，（12）.

[3]陳興文，白日霞，李敏.開展研究型教學培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2009，（1）.

[4]黃曉東，何奎.研究型教學在工科專業(yè)課程教學中的實踐[J].中國教育技術裝備，2011，（6）.

[5]展?jié)?我國研究型大學創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式探究[J].高等教育研究，2011，32（1）.

[6]趙韓強，趙樹凱，余沛明.淺談研究型大學的研究型教學模式[J].高等理科教育，2007，73（3）.

[7]趙冬陽，張旭輝，李自榮.基于能力評價的高校考試方法改革探討[J].高等財經(jīng)教育研究，2011，11（3）.endprint