“四步法”在《鋼筋混凝土平法識圖》品牌課程建設中的應用與探索

藍燕舞

摘要：以中職建筑工程施工專業培養方案的崗位能力為目標，闡述“四步法”在《鋼筋混凝土平法識圖》教學過程中的運用，精心設計課堂內容，運用理實一體化的教學模式，以“教學做合一”貫穿課程設計整個過程，從而提升學生的崗位技能和綜合職業能力。

關鍵詞：鋼筋混凝土平法識圖；四步法；以人為本；理實一體化教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0144-02

當今我國社會科學技術發展迅速，就業競爭日趨激烈，從這個意義上說，誰具備了面向21世紀的崗位能力，誰就能在21世紀的就業競爭中處于主動地位。如今，職業和技術教育得到相當快的發展，中等職業技術學校招生和在校學生人數占高中階段學生人數的比例，均已超過百分之五十，改變了中等職業教育結構單一化的局面；進一步轉變教育思想，改革教學內容和教學方法，克服學校教育不同程度存在的脫離經濟建設和社會發展需要的現象。在中等職業技術教育中，以就業為導向，培養適應生產建設、管理、服務第一線需要的技術應用型人才為目標，強調通過加強實訓環節來提高學生的認知和崗位能力。我校建筑工程施工專業建設中，提出“項目融于教學，課程服務崗位”的人才培養方案，在《鋼筋混凝土平法識圖》課程中，大膽改革了課內的實訓環節——識圖實訓與模型制作相結合。在繪圖實訓與模型制作過程中，運用理實一體化的教學模式，以“教學做合一”貫穿課程設計整個過程，由培養學生分析問題，逐漸過渡到在實踐中解決問題的能力，增強團體協作能力，是我們在教與學過程中應共同關注的問題。

一、平法的含義、優缺點與圖集種類

1.鋼筋混凝土平法識圖的含義：混凝土結構施工圖平面整體表示方式制圖規則和構造詳圖（簡稱鋼筋混凝土平法識圖），對我國混凝土結構施工圖的設計表示方法作了重大的改革，國家科委列為九五國家級科技成果重點推廣項目，建設部列為一九九六年科技成果推廣項目。住建部2011年7月21日發文批準新版11G101圖集自2011年9月1日起施行。

2.平法的優點：將結構構件的尺寸和配筋，按照平面整體表示方法的制圖規則，直接將各類構件表達在結構平面布置圖上，再與標準構造詳圖配合，即構成一套新型完整的結構設計圖紙，避免了傳統的將各個構件逐個繪制配筋詳圖的繁瑣方法，大大地減少了傳統設計中大量的重復表達內容，變離散的表達方式為集中表達方式，并將內容以可重復使用的通用標準圖的方式固定下來。

3.平法的缺點：增加了識圖的難度。平法的圖集種類：即混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖。

二、運用“四步法”掌握11G1101系列平法知識

我校建筑工程施工專業有高職大專建筑技術專業2+3的對口班和3年制普通班。2+3的對口班學生是初中參加中考的應屆畢業生，3年制普通班由應屆、往屆畢業生組成，他們具有理論基礎薄弱，對平面圖表達事物立體想象力差，厭學，自我控制力不強，自信心差，具有較強動手能力的特點。在學習該課程前學習過《工程測量》、《建筑材料》、《建筑識圖與構造》等科目，有一定的識圖能力和繪圖能力。如何提高學生學習《鋼筋混凝土平法識圖》的興趣，是每個專業教師想要解決的重要問題。針對學生特點，在《鋼筋混凝土平法識圖》課程教學中，運用“虛擬仿真軟件教學、平法識圖實訓、混凝土配筋構件模型制作和鋼筋工實訓”為一體的“四步法”教學方法。

（一）“四步法”的定義

在《鋼筋混凝土平法識圖》課程教學過程中，先運用虛擬仿真軟件教學，再進行平法識圖抄繪實訓，然后進行混凝土配筋構件模型制作，最后進行鋼筋工綜合實訓來掌握鋼筋混凝土平法識圖的過程統稱為“四步法”。

（二）“四步法”的在《鋼筋混凝土平法識圖》課程教學中的運用

1.第一步：運用虛擬仿真軟件教學進行初步圖紙識讀。《鋼筋混凝土平法識圖》課程的第一部分是平面整體表示方法制圖規則，第二部分為構造詳圖，是設計規定和具體做法，用來表現設計者的意圖與要求，兩者相互補充，不可分割。對于學生而言相對較抽象，兩者難以結合，因此，通過運用虛擬仿真軟件講解11G101系列平法教材，將構件的三維展示在學生面前，使學生了解、掌握兩者之間的關聯，幫助學生快速建立空間想象能力，加強學生對實物的印象，能對圖紙進行正確的理解。

2.第二步：平法識圖抄繪實訓，增強對圖紙的理解。任何的學習都是從模仿開始。在《鋼筋混凝土平法識圖》教學中安排了課內識圖抄繪實訓，即通過分多個階段對一整套完整的施工圖紙進行識圖、抄繪訓練。在抄繪圖紙的過程中，為了能讓學生達到獨立看圖的能力，運用小組形式進行識圖、抄繪圖紙。學生之間相互幫助，接受能力強的學生可鞏固知識，幫助接受能力弱的學生，達到雙贏。

3.第三步：進行混凝土配筋構件模型制作，理實結合（創新點）。每當一個階段抄繪圖紙結束后，緊接著運用該圖紙縮小一定比例進行模型制作。把模型制作作為一個任務，以小組為單位進行，每組3～4人，每個成員都有具體分工。每個小組要根據圖紙把平面制圖規則和構造詳圖內容串聯起來，并進行材料（模板、鋼絲）的下料計算，最后把模型制作出來。通過對柱、梁、板及獨立基礎等模型制作，可以提升學生個人的綜合能力，增強學生團隊協作精神。在識圖抄繪實訓和混凝土配筋構件模型制作實施的過程中，教師的作用是從旁邊引導學生做什么，怎么做，為什么這樣做，最終才能達到目標。這兩個環節的實施，是學生通過理論—實踐—理論驗證的過程，可以牢牢掌握知識，達到質的飛越。

4.第四步：進行鋼筋工綜合實訓，培養崗位能力。為了能讓學生很快適應企業工作環境，創造一個準企業環境下的模擬現場。因學校的實訓場地和經費投入的限制，每個班只設置一周的鋼筋工實訓。在一周的鋼筋工實訓中，學生在模擬現場運用鋼筋按1：1的比例把一跨梁鋼筋綁扎出來。在這過程中，學生能很快進入崗位角色，縮短由學生到企業職員的轉變時間，減少企業對學生的崗位能力培訓的時間。endprint

三、“四步法”在《鋼筋混凝土平法識圖》課程教學中的注意事項

1.《鋼筋混凝土平法識圖》的基礎知識的學習和掌握有明顯的過渡性和拖延型，必須有效控制進度和增大實訓時間。在老師的講解和示范后，學生在進行執行平法識圖實訓任務時，不知從何處入手，需經過一段時間的反復訓練才能理解圖紙表達的含義，在模型制作過程中才能熟練計算柱、梁、板等構件材料下料計算，最終制作出模型。也就說，“教”與“練”是需要一定的時間來進行過渡的。部分中職學生在初中因學習方法不佳導致對學習失去興趣，在一定的時間內，不能完成任務，導致任務向后拖延。因此，有效控制進度和增大實訓時間是有必要的。

2.在平法識圖實訓與模型制作有機結合的過程中，以項目為依托，任務為主體，培養小組的獨立性，增強團體協作能力。在平法識圖實訓與模型制作過程中，學生是執行任務的主體，老師的作用是協調、輔導。在學生親自動手繪圖和制作模型的過程中，學生發現了問題，老師不是幫他們直接解決問題，而是引導學生以小組為單位，如何分析問題、解決問題，真正做到“做中學，學中做”。例如工地上的板結構施工圖現在還有用傳統方法表示板筋，圖中的貫通鋼筋用180°彎鉤的鋼筋符號表示，負筋用90°彎鉤的鋼筋符號表示。老師要求學生對比11G101-1中34頁圖紙，找出兩張圖紙相同之處和不同之處，從而掌握傳統的表達方法與技巧；又如11G101-1規定板的負筋垂直段長度的計算是板厚減去兩個保護層，而在實際施工中對板的負筋垂直段長度的計算為板厚減去一個保護層厚度。老師并沒馬上告訴他們，而是讓他們觀看老師從工地上拍攝的大量綁扎好了的板筋照片，讓學生自己尋找答案。在任務實施過程中，中職學生依賴性強，具有獨立完成且有很強團體協作能力的小組較少。因此，培養小組獨立性、增強團體協作能力是一個重點。

3.在鋼筋工實訓環節中，學生除了完成任務外，還應該完成企業崗前安全管理培訓，才能真正進入崗位角色。

4.《鋼筋混凝土平法識圖》教學評價為以實訓成績為主、考試成績為輔的評價體系。“四步法”是以項目教學法和任務驅動法為依托的教學方法，主要以實訓為主，講授為輔。在教與學的過程中，強調學生為主體，教師為輔，真正做到“做中學，學中做”。因此，以實訓成績為主、考試成績外輔的評價體系比較符合該課程。

5.“以人為本”，培養創新性人才。周濟部長在《2020年中國教育發展綱要》起草工作動員會上的講話中提出：“牢牢抓住以人為本，堅持教育以育人為本，以學生為主體，堅持辦學以人才為主，以教師為主體。發展教育的核心是人。”在大力發展教育的今天，我們教育的主體是人，要用“以人為本”的眼光來看教育，實施教育，在《鋼筋混凝土平法識圖》教學中，運用理實一體化教學模式，培養有創新精神的技能型人才。

參考文獻：

[1]中共中央，國務院.中國教育改革和發展綱要「1993」3號[Z].1993-02-31.

[2]周濟.《2020年中國教育發展綱要》起草工作動員會上的講話[J].教育部通報，2005，（Z2）.

[3]中國建筑標準設計研究院.《混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖》11G101系列[R].中國計劃出版社，2011.

[4]陳佳偉.淺議提高學生學習《平法識圖》的興趣[J].價值工程，2011，（11）.endprint