系統工程課程探究性教學模式研究

黃賢鳳　蔡莉

摘 要：系統工程目前已成為很多高校管理財經類專業必修的一門專業基礎課程。針對系統工程教學中存在重理論輕實踐、重知識灌輸輕創新能力培養、重教師“教”輕學生“學”的問題，提出在系統工程課程中實施探究性教學模式的嘗試，并從教學理念、教學內容、教學方式三個方面提出該模式的實施建議。

關鍵詞：系統工程；高校課程； 探究性教學模式； 教學改革

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2015.23.234

1 引言

隨著社會經濟的發展，人類對教育有了新的認識，提倡教學過程中應重點培養學生的自主學習能力和創新精神。現今中國一些高水平大學紛紛向發達國家看齊，建立發展成為研究型大學的重大戰略目標。研究型大學的關鍵在于培養出高素質、復合型、多樣化的創新型人才，可現實情況是，近年來伴隨著本科招生規模擴大，本科教學質量出現嚴重下滑趨勢，教師疲于應付繁重的教學任務，卻又苦于找不到科研能力強的學生來建立科研團隊，教師的科研與教學兩塊嚴重分離，學生繼續著高中階段的應試教育模式，獨立思考、自主學習能力得不到任何提升，形成“教”與“學”的惡性循環。

解決上述問題可以從探索新的教學模式入手，本文將管理財經類本科生課程《系統工程》作為教學實例，針對系統工程傳統教學過程中存在的問題，引入探究性教學模式，從教學理念、教學內容、教學方式三個方面提出實施該模式的具體措施。

2 探究性教學模式

“探究性教學模式”注重知識的深層理解和學生科學精神的培養，它立足于學生發展為本，著眼于培養創新性人才，是以問題為核心展開教學過程的一種高智慧學習方式的反應[1]。

學生從“接受性學習”方式轉為“探究性學習”方式，通過觀察問題，瀏覽和搜集信息獲取初步的認識，通過調查、數據分析、實驗等方式論證或質疑已有的假設，從中獲得知識和學習技能。教師在教學過程中主要充當引導人的角色，激發學生學習的熱情和興趣，設定一定的情境，讓學生觀察思考問題。探究性教學模式主要有問題導向、師生互動、方式靈活、小組合作這些特點。

2.1 問題導向

古人云：“師者，傳道授業解惑也”，學生沒有疑惑，沒有問題，對于一個課堂來說是失敗的。探究性教學模式的問題導向原則區別于問題式學習的地方在于，教師在授課過程中，首先以課程的基礎知識為主，除此之外，應充當好“引導人”的角色，引導學生走入與知識點相關的問題情境中去，這些問題是可以利用知識點解決的問題，它們來源于現實中的一些能被學生切切實實感受、觀察到的現實問題，這樣創設問題情境的好處是學生對問題比較熟悉，能最大程度地激發起他們主動探索的興趣。

2.2 師生互動

探究性教學模式課堂氣氛活躍，強調師生互動環節的重要性。教師將從傳統教學模式下的主導者轉變成學生的良師益友，與學生同處在一種相對平等的地位上，在比較輕松的教學氛圍下，學生會有一種成為學習主人的感覺，會積極思考問題，并敢于對教師提出的問題產生質疑，教師也會從眾多學生提出的新思路中找到解決問題的新方法。這樣的課堂不僅對學生來說是一種無約束的自由探索活動，而且對教師來說是一種有效拓寬科研思路的方法。

2.3 方式靈活

探究性教學模式不拘泥于固定的教學方式，教師可以根據學生的學習情況采用課題設計、資料查閱、上機實驗、小組討論、論文寫作等多種不同的形式。具體采用什么樣的方法應根據學生的知識掌握背景，主動學習的態度、能力，小組分組情況而定，教師在采用某種教學方法時，應試探性地觀察學生學習的主動性和反饋性，靈活地運用各種方式。

2.4 小組合作

探究性教學模式采用“自主、探究、合作”的學習方式，協作交流是提高其效果的重要環節。學生在自主思考問題，分析解決問題的基礎上，因不同的學習背景、思維方式會對同一問題有不同的想法，協作交流為學生思想火花之間的碰撞提供了一個平臺，同時，也培養了學生在探究性學習過程中的團隊協作能力，這也是創新性人才的必備能力之一。

3 系統工程教學中存在的問題分析

“系統工程”課程是我國高等學校經濟管理類專業的一門專業基礎課程，具有跨學科應用、研究對象廣泛和多種方法結合分析等特點[2]。在教學過程中，對照系統工程課程開設的目標，發現傳統模式下該課程的教學效果并不理想，學生學習普遍感覺比較吃力，缺乏興趣，歸結起來主要存在三個方面的問題。

3.1 重理論輕實踐

系統工程是一門綜合性、實踐性較強的一門課程，同時也是一門理論性較強的一門學科。老師在教學過程中經常會偏重于系統工程方法推導、解題過程的講解，忽視了實踐操作環節。如果教師在上課過程中注重每種方法的理論基礎的講解，勢必將系統工程的教學帶入一種純數理推導、模型求解的情境中，造成課堂教學枯燥、乏味，學生不但感覺上課非常吃力，而且體會不到該課程的實用性，最終失去學習興趣。

3.2 重知識灌輸輕創新能力培養

教學的最終目的， 是培養學生獨立工作的能力。獨立工作的能力包括獨立獲取知識、獨立設計研究方案、獨立實施項目， 獨擋一面的工作能力[3]。長期以來，系統工程的教學方式仍以教師的知識傳授為主，教師的備課也圍繞著知識點的講解，由此對教師的評價也是以能否讓學生掌握大綱中要求的知識為主要的準則，學生作為被動地接受新知識的學習者，主動提出問題、分析問題、探索解決問題的積極性沒有得到有效地開發，創新能力在灌輸式學習模式下嚴重缺失。

3.3 重教師“教”輕學生“學”

我國的本科教育，長期以來一直存在著諸多問題。傳統的教育思想過于倚重知識的傳承， 把傳承性置于教學的中心位置，注重“教”的傳授過程，忽視“學”的認知過程，忽視對學生自主學習、自主探究能力的培養[4]。系統工程里涵蓋著多種不同的方法，每一種不同的方法都有較深的理論知識背景，在有限的教學時間里，教師往往將精力集中于方法本身的講解，忽視引導學生課后自學。在學習該門課程之前，學生已經先修過高等數學、概率、線性代數、運籌學、統計學等基礎數理分析方法課程，具有一定的自學基礎，教師應該相信學生有這方面的自學能力，可以引導學生自主學習。endprint

4 系統工程課程探究性教學模式實施建議

系統工程課程設置的目標在于培養學生系統創新思維能力，運用系統方法研究問題的能力，結合系統工程教學過程中存在的諸多問題，筆者認為，系統工程課程教學改革的重點應圍繞如何引導學生運用研究性方法學習，適合進行探究性教學模式的嘗試，并從教學理念、教學內容、教學方式三個方面給出實施建議。

4.1 教學理念

從教學理念上，系統工程的教學應充分樹立研究性教學理念，即本著以創新能力培養為目標，將研究融于教學，實施教書育人。古語說“授人以魚不如授人以漁”，現在是信息萬變的時代，知識更新的速度非常快，教師授課更應注重學生終身學習能力的培養。系統工程的問題導向原則要求學生能夠運用系統思維方式提出問題、分析問題要素、提出方案、分析比較最做出決策，在這過程中，需要綜合社會學、心理學、管理學、數學、計算機等各門學科的知識，這無疑要對學生的問題分析能力和信息收集處理能力提出更高的要求。作為引導人的教師，應以身作則，樹立終身學習的觀念，通過學術研究了解系統科學的一些前沿動態，通過科研不斷提高研究能力，將科研的心得和快樂在教學過程中與同學分享，改變完成任務式的課堂教學方式，努力將課堂打造成為教師與同學共同探討問題，交流學習經驗的樂園。

4.2 教學內容

系統工程教材在國內有很多種，每一種教材都有自己相應的特色。教材是具有普適性的，它在編寫過程中注重的是系統、全面地介紹讀者一般要掌握的方法。在實際的教學過程中，老師可能教授的是不同專業的學生，他們有自己研究的學科領域，要讓學生能夠將系統工程方法運用到自己所研究的專業領域中去，才能讓學生體會到這門課程對于他們來說確實是重要的，從而產生積極探索的求知欲。

在教學內容方面，實施探究性教學的首要任務是教師要去認真探究課程體系。教師不能僅僅就按一本書的內容來授課，要系統地研究各種不同的教材，對教材內容進行認真分析、取其精華，棄其糟粕，形成自己的課程內容體系。除此之外，教師要研究如何讓學生結合自己的專業，結合自己感興趣的研究課題來學習系統工程中的方法。在實際教學過程中，教師可以將系統工程的教學內容可以分成兩塊，一塊可以是指定教材上的內容，這些內容構成系統工程基本知識點的綱；另一塊可以是針對學生所學專業收集的一些運用系統方法解決專業研究問題的學術論文。比如，如果系統工程的授課對象是能源經濟專業的學生，在講到系統仿真建模時，教師可以在《系統工程理論與實踐》、《系統工程》等學術期刊上收集一些運用系統仿真方法來研究能源經濟問題的論文，在講解完基本建模方法后，引領學生仔細研讀論文，讓其學習如何運用這些方法研究專業問題。這樣可以幫助他們運用系統方法研究專業問題，培養他們的科學研究能力。

4.3 教學方式

在教學方式方面，系統工程可采取靈活多樣的方式以提高學生的學習積極性，主要有課堂講解與自學結合、專題學術論文研讀、師生互動、創設問題情境、小組合作、計算軟件操作演示這幾種方式。在進行知識點的學習時，可將講解與自學方法結合起來運用，比如，在講解系統工程方法論章節時，教師首先可以解釋系統工程方法論的含義，接著就引出兩種經典的系統工程方法論“霍爾三維結構”和“切克蘭德調查學習”，簡單介紹它們的背景知識之后，直接提出問題“這兩種方法論的異同點在什么地方”，讓學生帶著問題自學，學習之后對此問題發表各自的看法，總結得出共同的答案，接著再由老師對兩種方法進行講解，以加深同學的學習印象。

學完知識點之后并沒有終結，而是探索學習的開始，教師接下來可結合同學的專業背景，引導學生學習如何運用該方法來解決專業研究問題。首先，由教師引導同學閱讀運用相關方法來展開研究的一兩篇經典的期刊論文，讓同學有個學習的方向；然后，教師簡單列舉其他的問題情境，激發他們發散性地思考探索該方法還可以用在其他問題的研究上；最后，同學們以小組合作的方式完成自己的研究工作。在授課之初，就可建立系統分析小組，由6～8人一組，每學習完一種方法后布置小組作業讓其課后合作完成，小組工作主要是在組長的領導下分工完成作業，自由討論研究問題，搜集資料，分析問題，形成結論，完成之后分組上講臺匯報。除此之外，系統工程中還有一些方法需要專業的計算機軟件計算，在課堂上，教師應簡單地演示軟件的操作方法，實例計算過程，幫助同學快速入門操作方法，以更好地完成他們的問題研究工作。課程成績的評定也應注重過程考核的方法，將平時的考勤、上課活躍程度、小組課題完成質量以及知識點的考核結合起來綜合評定，這樣更能有效地評定學生的學習能力和效果。

5 結語

創新型、研究型人才的培養過程是一個不斷研究探索新的教育教學模式的過程，是一個不斷追求科研與教學相互統一、相互促進的過程。結合探索研究性教學模式的特點和系統工程課程教學過程中存在的諸多問題，提出實施系統工程探究性教學模式改革建議，認為系統工程的教學應本著教授學生學習方法，教書育人的理念，不斷研究總結形成教師自己的課程體系內容，采用靈活多樣的教學方法，以更大程度地發揮系統工程課程在促進本科生創新能力培養中的作用。

參考文獻：

[1]黃國舉.關于探究性教學模式的理性思考與實際操作[J].教育實踐與研究，2005（01）：6-11.

[2]陳平.CDIO模式下的“系統工程”教學改革研究[J].黑龍江教育學院學報，2015（03）：60-63.

[3]王金發.探索研究性教學——用心授課[J].中國高等教育，2004（09）：22-24.

[4]基于自主性學習和研究性教學的本科教學模式的研究與實踐[J]. 中國高教研究，2011（04）：85-87.

基金項目：江蘇大學高級人才科研啟動基金項目（15JDG009）資助；中國學位與研究生教育學會課題（2015Y0404）資助。

作者簡介：黃賢鳳（1980-），女，江蘇溧陽人，博士，講師，研究方向：管理系統工程。endprint