基于建構理論的體驗式大學英語口語教學探究

袁秀萍

（楚雄師范學院外國語學院，云南楚雄675000）

基于建構理論的體驗式大學英語口語教學探究

袁秀萍

（楚雄師范學院外國語學院，云南楚雄675000）

通過分析大學英語口語教學發(fā)展和建設中存在的問題，基于建構主義理論，提出以現(xiàn)代信息技術為載體，應用體驗式教學理論進行大學英語口語教學的創(chuàng)新探索和評價反思。

建構理論；體驗式；信息技術；英語口語

一、當前大學英語口語教學反思

國際交流合作的不斷加強對應用型人才和外語口語交際能力的要求提出了新的要求。目前在作為最具代表性、范圍最廣的大學英語四、六級等級考試中，聽力部分的份量相應提高，并且口語交際化內(nèi)容比例增加。高校也實施了一系列舉措提高大學生英語口語交際能力，加強應用型人才培養(yǎng)。然而當前的口語教學還一定程度上受“聽教材學口語”模式影響，還未能從根本上打破偏重語法知識灌輸?shù)囊詰嚱逃秊橹匦牡膫鹘y(tǒng)教學體系。學生經(jīng)過多年的英語訓練，仍耳不能聽、口不能張，費時較多，收效較低。那么，是什么原因造成這種狀況呢?筆者認為：一是教學觀念陳舊；二是教學技術和手段落后、語言環(huán)境匱乏；三是學生的主體地位得不到重視，往往教師占據(jù)主導地位進行單方面“輸入”，平等的發(fā)出信息、交換信息的平臺無從建立，難以使課堂成為師生間和學生間進行思想和情感交流的場所。

目前，高校學生普遍具備了一定的英語語言知識，但沒有語言習得的環(huán)境和條件，運用語言知識從事日常的英語交際活動無法實現(xiàn)，口語專門技能的系統(tǒng)訓練缺乏。而社會對應用型人才的需求對擇業(yè)者英語口語水平提出了更高的要求，口語教學受到了前所未有的關注，許多高校紛紛采取了一系列改革措施，如適當增加口語課的學時，以前口語課只在英語專業(yè)開設，現(xiàn)在根據(jù)專業(yè)特點和學生就業(yè)需求，部分非英語專業(yè)也開設了口語課。但總的來說，目前高校的大學英語教學中，口語訓練多穿插在精讀或聽力課中進行，占整個教學內(nèi)容的比例很小，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，通過這種零星的訓練，學生在口語方面的技能很難得到提高。教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（2007）中，在強調(diào)學生聽、說、讀、寫、譯五項技能協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，提出培養(yǎng)學生較強的實際應用能力，尤其是聽說能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化的學習[1]。課程教學要求對大學英語教學提出了更高的要求，近來隨著國外的各種教學理論和方法引入，外語教學的研究和應用有了很大發(fā)展，本文將對新形勢下，大學英語口語教學的方法和策略進行探究。

二、體驗式大學英語口語教學的理論基礎

基本上言語的發(fā)展經(jīng)歷一個由信息輸入、接受準備到信息輸出發(fā)展的階段。語言學習規(guī)律顯示，信息輸入是言語發(fā)展的基礎，說的能力是建立在足夠的聽和理解的能力之上，大量輸入是口語能力提高的基礎，根據(jù)Krashen的觀點，提供可理解輸入是教口語的最好途徑。然而目前在國內(nèi)，英語學習者普遍缺乏“英語自然環(huán)境”，傳統(tǒng)的課堂教學往往強調(diào)語法、詞匯和語言操練，遠遠不能達到Krashen要求的大量輸入。語言素材的輸入和積累不充分，無法完成語言知識的內(nèi)化和吸收，就談不上日后語言輸出的提取和運用，無疑口語教學更應強調(diào)語言的輸入，并重視提高輸入的質(zhì)量和輸入的方式。建構主義認為學習是一個積極主動的建構過程，基于情景創(chuàng)設和合作學習，最終學習者實現(xiàn)對所學知識的意義建構，強調(diào)學生的主體和中心地位，教師則擔負幫助和促進學生意義建構的作用。

20世紀80年代，在交際型和任務型教學理論影響下，基于建構主義理論和教育學、心理學等多門認知科學的多種理論，美國學者大衛(wèi)·庫伯提出了“體驗式”學習理論。體驗式學習指學習者主動介入學習活動，通過實踐與反思來獲得知識、技能和態(tài)度的方式，其核心教學理念是杜威的“做中學”，杜威認為“學習是經(jīng)驗不斷地重組與改變的過程，強調(diào)學習者應該通過經(jīng)驗的不斷積累來提高生活能力，強調(diào)經(jīng)驗意義化”[2]。Kolb的體驗學習理論則包含具體經(jīng)驗、反思觀察、抽象概念化和主動實驗四個階段[3]。體驗式教學強調(diào)教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。Kayes[4]認為建構主義框架下的外語教學應該重視個人體驗和社會通識的有機結合。Nunan[5]認為外語教學必須以學生的經(jīng)驗增長和潛能激發(fā)為重點，使其興趣和個人愿望有機結合起來。體驗式英語教學指教師根據(jù)教學目標要求和教學內(nèi)容，通過情景創(chuàng)設和系列教學活動，引導學生通過具體體驗發(fā)現(xiàn)語言使用原則，并將其運用到交際過程中，促使學生主動體驗語言習得、發(fā)揮和創(chuàng)新、參與合作等快樂學習過程，加快知識的掌握和拓展。心理學家Csikszentmihalyi提出的心流理論也認為如果人們在進行活動時完全投入情景，集中注意力，并且暫時忘卻其他與該活動不相干的各種干擾和知覺，就會進入高效率、高度興奮狀態(tài)[6]。Shin[7]以心流理論為基礎進行的心流教學模型研究表明心流體驗是課程滿意的一個重要預測指標，讓個體感到興奮與喜悅的心流體驗可以成為學習活動的一種內(nèi)在激勵。

在體驗式教學這一學習舞臺上，學習者可謂是臺上的演員，而心流體驗就像演員的入戲體驗，可以促使學習者有效參與體驗式教學活動。體驗式英語教學理論應用到大學英語口語教學領域，強調(diào)學習過程中的親身體驗和學習者的社會認知過程，要求課堂設計由一系列相互連貫的行為過程組成，有效融合口語學習、交際任務和社會真實活動來完成口語交流的特定目標。這樣的教學不僅能培養(yǎng)學生的口語知識能力，又能使學生體會到學習任務激發(fā)，和輕松愉悅、師生平等的人際交往的樂趣，感受低或無焦慮感的心理體驗，激發(fā)其學習潛能和主體性，體驗快樂學習，使學生在實踐體驗中掌握并拓展知識，相比于傳統(tǒng)英語教學模式，體驗式教學突顯出主體性、實踐性、趣味性和創(chuàng)造性等優(yōu)點。

三、體驗式大學英語口語教學的實踐與應用

（一）多媒體和網(wǎng)絡資源相結合加強體驗

外語教學受先進教育理念和現(xiàn)代信息技術的影響，發(fā)生了巨大變化。課程教學要求也明確提出，教學應結合先進的信息技術，開發(fā)和建設各種基于計算機和網(wǎng)絡的課程，為學習者創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境和條件。因此，在先進的教育理論指導下，如何利用現(xiàn)代信息技術整合教學資源，有效提高學生的口語水平，是構建新型口語教學模式的關鍵。教學中創(chuàng)設生動有趣、具有啟發(fā)性的情景，可激發(fā)學生的求知欲和學習情趣，幫助學生進入專注的學習狀態(tài)。多媒體技術和網(wǎng)絡資源為情景交融的交際英語仿真場景操作提供了可能，促進了交際英語教學的思路創(chuàng)新和謀篇布局，使教學更加科學化，從而優(yōu)化課堂教學并能提升教學效果。

口語訓練中應用現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡資源，集音、像、形于一體的優(yōu)化組合能讓學生全方位多渠道地感知語言材料、物質(zhì)材料，有助于多層次地對大腦皮層進行反復刺激，促使學生積極展開立體化思維活動，語言實踐與聲音、文字、圖像符號等有機聯(lián)系，提供了豐富且最接近語言交際真實環(huán)境的語言教學內(nèi)容，突破了傳統(tǒng)語言教學的局限，學生在自然語言環(huán)境中活學活用語言，無疑有利于語言習得目標的實現(xiàn)。因此教師應充分利用多媒體設備和網(wǎng)絡資源功能多、反饋快的特點，采用多樣的教學形式，促使學生口、耳、眼并用，最有效地發(fā)揮不同感官的作用，促進對學習對象的聚焦，從而產(chǎn)生學習和運用語言知識的強烈內(nèi)驅(qū)動力，提高學習效率。此外，龐大而開放的網(wǎng)絡系統(tǒng)信息資源豐富，具有跨時空、跨地域資源共享和即時交流的特點，具備強烈的真實感和表現(xiàn)力，能有效地激發(fā)學生學習興趣和原動力，在情感和行為方面吸引學生積極參與到教學中。教師可根據(jù)實際教學需求，利用網(wǎng)絡交流方式自主建立教學管理模塊、師生互動模塊和學習評價模塊，形成一個開放性、交互式的網(wǎng)絡教學平臺。大學英語口語教學中越來越多地使用多媒體和網(wǎng)絡資源輔助教學，這對教學質(zhì)量的提高產(chǎn)生了巨大的促進作用。

總之，技術的發(fā)展為外語教學拓寬了思路，應適應時代的發(fā)展，發(fā)揮技術在教學方面迅速、便捷、圖文并茂的優(yōu)勢，找出既符合教學規(guī)律又能產(chǎn)生較好效果的多媒體施教策略，揚長避短，充分發(fā)揮優(yōu)勢服務于大學英語教學。

（二）自主與合作學習加強體驗

教育心理學告訴我們：學習活動受學習動機支配，求知欲是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。教學內(nèi)容的新穎和教學方法生動多樣，是激發(fā)學生學習動機，提高學習能動性的重要條件。建構主義學習理論倡導以學生為中心，教師幫助和促進學生意義建構，既把學習者的認知主體作用提到中心位置，同時也不忽略教師的指導作用。建構主義強調(diào)學習過程中學習者與周圍環(huán)境的相互作用，認為學習者對學習內(nèi)容的理解和知識意義的建構離不開二者的交互作用。在激發(fā)學生自主學習能力的同時，學生合作學習能力的培養(yǎng)也尤為重要。合作貫穿于學習過程的始終，包括同學之間的合作和與教師的協(xié)作等。教師可建立學習小組，組織和引導學生進行小組討論和交流，讓學生在互相支持，互相幫助的氛圍中共同建立起學習群體，促進合作精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和形成。激發(fā)學生的自主性語言交際能力進行自主學習與合作學習，采取豐富多彩的活動形式，如角色扮演、口語討論、交談、連貫對話等。這些多樣性的活動有助于營造一個積極的語言環(huán)境，讓每一個學生的興趣和參與意識被充分調(diào)動和激活，引導學生通過自主參與積極合作，成功運用目的語交際來加強體驗。

（三）創(chuàng)設真實情景促進體驗

英語口語課這一綜合訓練課程有其實踐性強的特點，因此如何創(chuàng)造一個語言環(huán)境，激發(fā)學生進入高效率、高度興奮狀態(tài)，促使他們用外語進行交際是教師必須思考的。口語交際涉及多方面的心理因素，讓個體感到興奮與喜悅的心流體驗是學習活動的一種內(nèi)在激勵，因此在英語口語教學中，對每一次口語任務，教師應從學生的實際和教學內(nèi)容需要出發(fā)，創(chuàng)設多種真實的情景體驗，小組活動任務應具有操作性強、針對性強和任務型強的特點。

教師在口語任務系列活動設計中，首先要結合教材內(nèi)容與學生興趣選擇任務話題，然后聯(lián)系社會生活，借助多種手段如多媒體或網(wǎng)絡資源讓學生體驗真實的任務情景，這樣不難激發(fā)學生興趣、刺激學生輸出與學習任務相關的目標語。任務設計應依據(jù)學生的心理，任務難度應結合學生實際，挑選學生感興趣的、有話可講的話題，探究能促進學生學習和情感體驗的口語教學方式，讓學生在最接近真實自然的體驗活動中來輸入和輸出目標語完成口語任務，從而培養(yǎng)和提高學生英語口語能力和交際能力。比較有效的教學形式有聽寫訓練、觀看教學VCD、影視欣賞、看圖說話、雙人或多人即興對話、教師提問、小組討論匯報、集體游戲活動、課堂小測試等。教師可以根據(jù)每次的教學內(nèi)容實際情況選用其中幾種形式，并將其合理組合來設計教學系列活動，有利于學生持續(xù)保持較高的興奮度和積極的心流體驗，促進教學內(nèi)容的理解吸收。

（四）多元化科學評價反饋體驗

傳統(tǒng)教學模式下，以課堂學習為主的學業(yè)成績幾乎是唯一的評價尺度，壓縮了學生對新知識學習的思維過程，學生的知識、能力和素質(zhì)狀況無法得到全面、客觀、真實的反映。教學改革要求高校在英語教學開展形成性評估和總結性評估。為避免課業(yè)評價單一化，形成性評估應采用多元化評價標準，評價指標應為綜合課堂和課外活動記錄、學習檔案記錄、網(wǎng)上自學記錄等多種形式，全面觀察、評價和監(jiān)督學生的學習過程，有效地促進學生學習。可以利用口語教學平臺讓學生自主建立“個體口語能力發(fā)展檔案袋”，來記錄相關學習內(nèi)容和過程，如自我實踐任務、小組實踐任務、自我評議、小組評議、教師評議等，以此作為依據(jù)對學生的知識與能力發(fā)展、過程與方法、情感態(tài)度等方面做出評價。

在評價類型上，可采用過程評價與期末終結性評價相結合。過程評價可包含教學紀律、平時作業(yè)、自主實踐與評議、小組交流與評議。體驗式教學的評價模式采用多元化評價標準，更為注重過程評價，通過改革評價方法建立新的評價指標，不僅對學生在口語方面的成績進行評價，而且能全面評價學生的綜合能力和素質(zhì)，反映學生的真實狀況。

四、體驗式大學口語教學的評價與反思

體驗式教學注重課堂教學在課外的延伸和拓展，使學生保持學習的積級性并自覺把學習過程擴展到課外。但體驗式英語口語教學在實施中，教學設施、教師素質(zhì)、學生素質(zhì)和心理差異、班級規(guī)模等條件會影響以活動性教學為特征的體驗式教學。當下很多高校可供使用的語言實驗室非常有限，學生網(wǎng)絡體驗學習的時間無法保證。此外，具有開放性和交互性的網(wǎng)絡空間對體驗學習的自控性和主動性要求較高，教師應注意建立指導和監(jiān)控機制，加強教材的甄別，并注重開發(fā)相關視聽說教學的配套課件等。體驗式口語教學的核心是采用豐富多彩的情景和學習活動進行交際教學，最大程度排除學習者的心理壓力，但很多學生尚未形成符合英語邏輯思維表達模式的語言習慣和交際方式，使教學中英語語境和情景的創(chuàng)設難度增大，從而給強調(diào)以學生為中心的體驗式英語教學帶來新的挑戰(zhàn)。

總之，新的教育理念和現(xiàn)代化教學手段對英語教師自身素質(zhì)也提出了更高要求，廣大教師應積極地投身于教學改革和探索，提高自身的語言學習和外語教學理論水平，做到教學相長，使外語教學更上一層樓。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京:清華大學出版社,2007:18

[2]約翰·杜威.趙祥麟等譯.經(jīng)驗與教育.杜威教育論著選[M].上海:華東師范大學出版社,1981:350.

[3]Kolb D A.On Management and the Learning Process,in Organizational Psychology[M].A Book of Readings,2nd ed.Engle Wood Cliff,NJ Prentice-Hall,1984:66-68.

[4]Kayes D.C.Experiential Learning and its critics:Preserving the role of experience in management education[J].Academy ofmanagement Learning and education,2002,(2):137

[5]Nunan D.Second Language Teaching and Learning[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

[6]Csikszentmihalyi.M.Beyond Boredom and Anxiety[M].San Francisco:Jossey Bass,1975.

[7]Shin,N.Online Learner's'Flow'Experience:An Empirical Study[J].British Journal of Educational Technology,37(5): 705-720.

Study of Experiential Oral English Teaching Based on Constructivism Theory

YUAN Xiu-ping
（Chuxiong Normal University,Chuxiong,675000,Yunnan）

Based on an analysis of the problems in the development and construction of current oral English teaching of college English and constructivism theory,the paper proposes an experience-oriented innovation exploration,assessment and reflection of college English under modern information technology.

constructivism theory,experiential,information technology,oral English

H319

A

2095-6266（2015）02-042-04

2015-2-20.

袁秀萍（1970－），女，云南省楚雄人，副教授，碩士，主要從事英語教學法、英美文學研究。