地方綜合應用型高校公選課教學過程探析

龍瀛

（昆明學院人文學院，云南昆明650214）

地方綜合應用型高校公選課教學過程探析

龍瀛

（昆明學院人文學院，云南昆明650214）

地方綜合應用型高等院校因其自身的任務、人才培養目標與其他類型的院校不同，其公選課的設置也有著不同的要求。通過對昆明學院中外文學名著賞析及其文化透視、實用創新思維兩門課程的教學過程進行研究，對地方綜合應用型高校公選課教學內容的設定、教學方法、考查方式與師生互動進行了有益的探索。

綜合應用型高校；公選課；教學過程

地方綜合應用型高等院校目前普遍面臨著加強內涵建設、全面提高人才培養、科學研究和社會服務的質量、積極推進文化傳承與創新、提升學校綜合競爭力和對區域經濟社會發展的貢獻率的任務，其定位大多為：堅持育人為本，突出教學中心地位，以“思想品德優，理論基礎實，專業能力強，綜合素質高”為基本規格，著力為國家和地方經濟社會發展培養“上手快、后勁足、能創新”的高素質應用型人才。公選課作為地方綜合應用型高校人才培養的主要課程，也應該服務好學校的人才培養目標。當前，高等院校的公選課應該受到更多的關注，并進行更多的嘗試。筆者以中外文學名著賞析及其文化透視與實用創新思維兩門課程為例，旨在對地方綜合應用型高等院校公選課的教學過程進行研究。

一、公選課教學內容的設定

公選課面向的對象是全校的各個專業、各個年級的學生，這就決定了教師在內容設置時要考慮不同專業、不同的年級學生的需求。地方綜合應用型高校的學生畢業出路主要有三種：求職、升學考試、創業。所以，在課程內容設置時要充分考慮這三種可能，是教學內容和這三種可能有機結合。如，在實用創新思維課程中，可以安排的課堂的游戲就有創業游戲，這對培養學生的創業激情和意識會有幫助；在創新案例中，可以專門列舉有創意的求職簡歷，以啟發學生求職的思路。服務于學生畢業是第一個層面的思考，第二個層面的思考則應該從終身教育的視角對教學內容進行檢視，以求找到適合學生個人成長的好內容。如在中外文學名著賞析及其文化透視課程中，則以《星球大戰3》作品中主人公的人生選擇為對象，讓學生展開討論，促使學生對人生進行思考，特別是對人欲望的善惡進行辨析，結合現實廉政問題進行思考，取得了較好的效果。這樣的課程設置使廉政文化潛移默化進入大學課堂，對校園的整體廉政文化建設也是一種很好的促進作用。終身教育的內容貫穿人生的始終，應該使學生們意識到教育不是到大學就達到了終點，而僅僅是一個新的起點，人的一生都需要學習、需要接受教育和自我教育。公選課應該力爭使學生樹立這方面的意識。公選課的教學目標可以分為低和高兩類目標：低目標是聽好課，通過考試；高目標是學會做人、學會交際、學會創新。要達到高目標的三個方面，看似容易，實則不易，需要學習者持之以恒的歷練才能做到，甚至貫穿人的一生，如在中外文學名著賞析及其文化透視課程中，可以選取洪應明的《菜根譚》進行介紹，給學生的生活以積極的啟發；還可以介紹中國古代兵家文化，將國防教育融入大學課堂。公選課面向的不僅是本專業的學生，也涉及非本專業的學生，其內容最好通俗易懂，使不同專業的學生均有所獲。這需要教師在備課過程中，抓住問題的要害和本質，其話語表達形式也要進行恰當的現代轉化，以盡可能快地速度被學生消化接受。公選課的教學大綱一般都為授課教師自己制定，教師在制定教學大綱過程中，可以通過網絡等渠道向學生征求意見，集思廣益。

二、公選課的教學方法

對教學方法而言，在教學研究界流傳著這樣一句話：“教無定法”。這句話充分說明了教學方法的多變性。但教學形式本身是有規律可循的。首先，教師對教學對象要進行深入了解，知道他們的所思所想、所急所切。他們關心的是什么、困惑的是什么？甚至為什么事而頭疼、而煩惱？都要有所了解。其了解途徑可以通過書報、雜志、網媒，也可通過對教學對象的調查問卷、課間談話。從現實語境出發，當今的大學生獨立意識增強，需要別人多能傾聽自身的內心的想法，也在乎別人是否在意自己的感受。這決定了教學中應多增加學生參與課堂教學的可能。如實用創新思維課程中增加游戲與活動、中外文學名著賞析及其文化透視課程中增加必要的視頻內容，讓學生邊聽邊看邊想，之后鼓勵學生說，大膽表達自己的觀點。教師可以讓學生之間互相評價，之后教師進行點評與啟發。簡言之，教師的講授可以和多媒體素材的運用、課堂討論、課堂游戲相結合。

三、公選課的考查方式

在實用創新思維課程中，考查的方式是提交一個創新點子；在中外文學名著賞析及其文化透視課程中，考查的方式是提交一篇讀書筆記。分值總評成績60%為期末成績，40%為平時成績。平時成績主要是課堂表現，即參與課堂教學的各種表現，這也從制度層面鼓勵了學生參與課堂教學的積極性和主動性。平時作業的形式可以多種多樣，比如可以邀請相關的專家、學者、社會成功人士到校進行演講，就某個主題讓學生進行提問和討論，這既解決了平時作業的問題，也能夠使教學與實踐相結合，并培養了學生的學術興趣。還可以舉辦有獎征文，如中外文學名著賞析及其文化透視課程，可以讓學生進行寫作，體裁也可以是詩歌、散文，甚至是小說，有獎征文可以不作為平時作業的內容，也不必要求所有學生都參加，只要能起到激發學生的學習興趣即可。除此以外，舉辦主題演講也是不錯的選擇。再比如，實用創新思維課程可以舉行知識產權保護和專利申請的競賽，讓學生組隊參加。任何一門課程都有自己的特點，授課教師只要多思考、多發掘，就一定能夠找到有新意的教學形式，既能實現課程目標，又能激起學生學習興趣。

四、公選課的師生互動

公選課師生之間的互動除了課堂互動外，課外互動也很重要。就課堂互動而言，一個顯著的問題是公選課多為大班教學，人數比較多，課堂提問不易把握。對此，可以采取“區域式”課堂提問的方法。所謂“區域式”課堂提問，就是教師在課堂教學過程中，注意觀察座位的哪個區域的學生思維活躍、回答問題積極性強，之后教師可以重點在這個區域互動，就此帶動其他區域學生的積極性，以形成整個課堂氛圍的活躍。調動其他區域學生的時候，可以講究一定的策略，比如讓其他區域學生對重點區域學生的回答進行評價，對其進行鼓勵提出自己的觀點。這樣一個區域帶動一個區域，就會像波的運動形式產生聯動的效果。此外，騰訊QQ群是一個不錯的選擇。與網頁相比，騰訊QQ群建設的成本低，技術要求不復雜，維護和管理也簡單，可以節省大量的財力、人力和時間。除了和網頁一樣可以上傳word文檔、ppt文件、照片、圖片外，其優勢是有聊天功能，教師的答疑解惑可以隨時進行，從而拉近與學生的距離。在騰訊QQ群的文件區，教師可以把優秀的作業進行展示，以激起其他學生見賢思齊的意識。筆者的這兩門公選課都建了騰訊QQ課程群，其照片區曾展示過學生的創意手工，學生用手機相機很快就能將作品傳至課程群，效果非常好。學生的期末作業、想法可以通過紙質的形式上交，如果個別學生無法交紙質的，也可以交電子稿。交作業路徑的多樣化，也能提高學生的學習積極性。另外，有想法也可以發電子郵件，效率也高。筆者的課程群就有學生提出過很好的想法，并得到了及時的回復。教師的思想火花也可以隨時與學生交流，在得到學生反饋的同時，教師的教學思想也可以得到完善。

五、結語

在當前素質教育引起人們更多重視，通識教育引人矚目，國家深化教育綜合改革的大形勢下，學校教育對社會的貢獻率倍受人們關注。地方綜合應用型高校公選課的教學內容、教學方法、考查方式與師生互動等教學過程也隨著時代的發展被賦予了新的內涵。地方綜合應用型高校教師也應該瞄準國家倡導的時代精神，開拓進取，結合自己學校人才培養的特色，大膽思考，大膽實踐，發揮更大的作用。

[1]張楚廷.大學教學學[M].長沙:湖南師范大學出版社,2002.

[2]龔紹文.大學青年教師教學入門:大學施教學初步[M].北京:北京理工大學出版社,2006.

[3]喬玉香.地方高校公選課教學與管理中存在的問題及改進策略探討[J].當代教育論壇（綜合研究）,2010,（12）.

[4]何和義,侯清娜.地方應用型本科院校公選課的現狀與應對措施[J].宜春學院學報,2011,（11）.

Analysis of Public Elective Curriculum of Regional Com prehensive App lied Universities

LONG Ying
（School of Humanities,Kunming College,Kunming 650214,Yunnan）

Regional comprehensive applied universities have its own missions and training objectives and therefore their public elective curriculum have different requirements from other universities. Based on the study of the teaching process of Appreciation and Cultural Perspective of Chinese-foreign Literary Masterpieces and Applied Innovative Thinking in Kunming College,the teaching contents, method and examination as well as teacher-student interaction of the regional comprehensive applied universities are discussed.

comprehensive applied university,public elective curriculum,teaching process

G640

A

2095-6266（2015）02-046-03

2015-1-25.

龍瀛（1981－），男，廣西靈川人，講師，碩士，主要從事云南少數民族文化安全研究。