高校特殊體育課程設置研究*

王曉林，王宏宇

(綏化學院體育系，黑龍江綏化152061)

引言

高校特殊體育教學作為高校體育教學的重要組成部分，已經得到高校體育工作者的高度重視、關懷和支持．早在2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中第十條就規定:“對部分身體異常和病殘弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設以康復、保健為主的體育課程，是完成教育目標和實現教育公平化的具體體現，這即是學校教育工作的特殊任務，也是體育工作者的特殊責任．”可見，必須科學設置高校特殊體育課程，制定科學合理的考核評價體系，加大高校特殊體育教學的支持力度，才能最終實現高校特殊體育教學目標［1］，使殘疾大學生真正融入到主流社會，和健全人一樣參與各種社會活動與體育文化生活，這具有重要的實踐應用前景與價值．

1 研究對象與方法

1．1 研究對象

以黑龍江省綏化學院等17所面向殘疾人的高校特殊體育課程設置情況為研究對象，所涉及的殘疾大學生主要指聾大學生、盲大學生和肢殘大學生．

1．2 研究方法

查閱高校特殊體育教學、特殊體育課程等相關文獻資料，通過實地調查、網絡查詢、電話訪談等形式，了解17所殘疾人高校的特殊體育課程設置情況．在此基礎上對高校特殊體育課程設置問題進行分析探討．

2 高校特殊體育課程設置的基本現狀

2．1 課程內容

黨的十一大以來，我國一直重視殘疾人高等教育的問題，有效地推動了殘疾人高等教育的快速發展，也為高校特殊體育工作的開展提供了契機．截止到2014年，我國主要有17所高等院校招收殘疾大學生，招生對象主要是聾人、盲人和肢殘人，本專科相結合(見表1)．特殊體育課程開設主要有三大類，即球類、武術類和田徑類，這些課程的開設在培養殘疾大學生體育運動能力，提高社會參與能力和實踐活動能力的過程中發揮了積極作用，也體現出普通高等院校對特殊群體的特別關注．

表1 目前我國17所殘疾人高校特殊體育課程內容設置情況

2．2 教學方法

2014年，《特殊教育提升計劃(2014－2016年)》主要措施中第六條規定:“改革教育教學方法，加強個別化教育，增強教育的針對性與有效性．”這為高校特殊體育教學方法的改革與應用提供了方向．從文獻信息來看，目前各高校的特殊體育教學方法主要采用口語或手語+講解與示范相結合的方法來進行體育教學，例如有的高校體育教師本身通過手語直接與聾大學生進行交流，而有的高校體育教師則專門配備手語教師［2］，與聾大學生進行間接交流，這些教學方法長期以來一直作為高校特殊體育教學的主要方法，而一些游戲法、練習法、比賽法等傳統的教學方法也被應用到特殊體育教學中來，取得了很好的成效．

2．3 教學資源與環境

教學資源主要體現在人和物兩個方面，其中物是構成高校特殊體育教學環境的重要組成部分，即各種特殊教學場地、場館、以及器械設施等，是完成課程教學的主要輔助手段，他們所形成的特殊體育環境在培養殘疾大學生體育技能、修養、意識和習慣等方面起著潛移默化的促進作用［3］．通過調研可知，多數高校都配有特殊體育教學資源，教學環境大有改善．而在人的方面，主要是指高校特殊體育師資力量，高校特殊體育師資是高校特殊體育課程實施的主要執行者和改革者，也是殘疾大學生獲取體育知識技能的主要教授者．通過網絡查詢和電話訪談可知，長期以來，由于各高校的體育課程教學主要針對正常大學生，因此，在高校中體育師資的培養、引進與選拔側重于正常群體，而特殊群體的體育師資力量卻相對缺乏，導致高校特殊體育課程師資多以兼職為主，而以后續培養、進修等形式的特殊體育教師較多，反映出專業化的特殊體育師資力量不能滿足現有的體育教學需要．因此，在殘疾人高等教育不斷發展的大環境下，各高校應該積極探求特殊體育師資的培養問題，以便更好地開展高校特殊體育教學，提高教學質量和效果．

2．4 教學形式

目前，大多數高校都是以殘健融合教學形式為主(詳見表2)，使殘疾大學生在無排斥、無障礙、無困惑的環境下進行體育知識技能學習，切身體驗到真正的人文關懷，使課程教學順利實施［4］．此外，也有一些高校積極探索有效的體育教學形式，例如天津理工大學聾人工學院采用全納教育，用特殊手段單獨授課，上海應用技術學院的1234培養模式，福州職業技術學院的第二課堂等等，都是對當前高校特殊體育課程教學積極探索嘗試的結果，對殘疾大學生的身心康復起到了積極作用，也為他們積極參與社會實踐活動，參與體育健身奠定了堅實的基礎．

表2 17所殘疾人高校人才培養模式及教學形式情況

3 影響高校特殊體育課程設置的基本因素

3．1 身心因素

身心因素是制約高校特殊體育設置的根本因素，在設置體育課程時必須要從殘疾大學生的身心狀況來考慮，看是否符合他們的身心需求．高校特殊體育課程設置的任務之一就是要通過課程教學來達到身心康復的目的［5］，這也是與正常大學生體育課程的本質區別，不僅僅是增強體質，提升運動能力，更重要的是要側重于實現身體缺陷的康復和心理機能的改善．因此，身心因素在高校特殊體育課程設置中占有重要地位．

3．2 師資因素

高校特殊體育師資是高校特殊體育教學、訓練、科研和課外體育鍛煉的傳授者、組織者、實施者和指導者，同時也是特殊體育課程設置的主要操作者和創新者，對于課程設置能否滿足殘疾大學生的實際需要起著改進、評價和創新作用．但是，目前各高校從事特殊體育的專業教師卻相對比較缺乏，絕大多數都是兼職特殊體育教師，是從大學體育課程教師隊伍中選拔出來經過特殊體育培訓后而從事特殊體育工作，他們的教育觀念、理念和思維模式還沒有完全轉化到高校特殊群體中來［6］，雖然一些改革舉措取得了效果，但是不能滿足現有的課程改革需要．因此，從師資隊伍來看數量上短缺和質量上劣勢對于如何設置高校特殊體育課程帶來困難，還得需要一個積極探索、分析和總結的過程．

3．3 體育資源因素

特殊體育資源是高校特殊體育課程設置與實施所必須的基本條件，主要包括特殊體育場館、場地、器械和各種輔助工具．由于殘疾大學生的特殊性，體育課程的開展必須借助一定的教學資源來輔助完成，是完成教學任務、開展競賽訓練和課外體育活動的重要保障．因此，教學資源在課程建設中發揮著重要作用．如果高校缺乏特殊體育資源，那么對體育課程的實施帶來困難，一些課程改革計劃、方案以及實施效果將無法得到反饋、評判和改進．

3．4 環境因素

環境是高校特殊群體賴以生活的共同營造的活動氛圍，是各種因素綜合作用的結果，這種環境必須是無歧視的、健康的和充滿愛的，是殘疾大學生積極愿意從事體育活動的環境氣氛，對于他們參與體育活動的持久性具有促進作用，作為課程設置與實施的直接參與者，有利于推動他們積極參與到課程改革中來，并且在良好的體育環境中獲取課程改革所帶的益處．但是，從目前各高校的體育環境來說，75%的高校特殊體育環境仍然存在著基礎設施不全、人文關懷不佳、不良心理傾向、思維觀念陳舊等現象，嚴重影響了特殊體育環境的形成與發展，使廣大殘疾大學生參與體育課程改革的熱情大大降低［7］．

3．5 社會因素

從社會角度來看，高校特殊體育課程設置與社會發展有著密切關聯，課程設置的任務之一就是要滿足社會發展需要，讓殘疾大學生掌握社會生存技能，提高社會事務的參與能力，使廣大殘疾大學生能夠真正融入主流社會．但是，也應該看到各種消極的社會因素卻阻礙了高校特殊體育課程設置與實施，其中最為突出的就是舊殘疾人觀的存在，具體體現在高校師生對殘疾大學生的基本看法和觀點，這種觀念無論是對于殘疾大學生的身心健康，還是對于體育環境的營造都是不利的，挫傷了他們從事體育課程活動的積極性．

3．6 經濟因素

經濟投入是確保課程設置與實施的重要保障，包括基礎設施、師資培訓、教學用具、場館維護以及醫療保健等方面的投入，這些投入都是高校特殊體育課程設置所必需的基礎條件，因此，經濟投入對于課程設置與實施至關重要［8］．但是，部分高校體育經費投入中只有23．6%的體育經費用于改善特殊體育教學條件，過多地用于與特殊體育無關的體育投入中，還有一些高校只靠國家專項資金來改善特殊體育所需要的各種資金投入，由于這種投放狀況在時間上有長短，大部分延緩了特殊體育的迫切需求．可見，由于資金投入會影響所需要的各種條件，進而也限制了課程設置與實施的進程．

4 高校特殊體育課程設置

4．1 課程設置的依據、目標和原則

首先，在依據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的前提下，根據殘疾大學生的特殊性，設置以增進健康和康復醫療為主要內容的特殊體育課程體系，使高校特殊體育課程成為殘疾大學生參與體育運動、調解生活方式、增強康復機能、提高適應能力、掌握鍛練方法、促進身心全面發展、提高終身鍛練意識，以及形成積極、樂觀、向上的生活態度的體育必修課［9］．

其次，課程設置目標除了要充分體現運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個目標以外，還要體現機體康復、醫療保健、人文關懷和教育公平4個目標，這9個目標共同構成高校特殊體育課程設置的基本目標，使課程設置更具有人本性和科學性，課程任務更加區別于正常體育課程，任務的復雜性和針對性開始走向融合發展的新階段．

再次，設置原則主要表現在:第一，教育性原則，根據殘疾大學生體育課程的目標和社會的需求，從育人角度出發，面向全體殘疾大學生，要有利于完成特殊體育教學的目的任務，體現社會需求的方向性，有利于殘疾大學生未來學習、生活、工作、終身體育鍛煉和文化素養的提高．第二，符合身心特征原則，體育課是以身體活動為基本特征，所以在課程內容設置的難易和定量上要依據殘疾大學生的身心特點，并結合體育運動技能的形成規律，使課程設置既要遵循國家規定的高校體育課程設置標準與要求，具有大學體育課程設置的普遍特征［10］，又要體現人體發展規律，滿足高校特殊體育群體的基本需要．第三，理論和實踐相結合原則，由于不同類型殘疾大學生的特殊性，高校特殊體育課程設置不能以實踐技能類課程為主，而應該具有專門針對殘疾大學生的理論課程，這些理論課程也不是單純的體育保健課，而應該是運動醫學、康復醫療和營養保健相結合的特殊體育理論課程，這樣不僅使殘疾大學生掌握了運動技能，而且也掌握了自我保健、自我康復、自我理療的能力．第四，可行性原則，高校特殊體育課程設置必須要堅持可行性，具體體現在課程內容的可行，符合身心發展需要;課程目的的可行，不僅僅是增強體質，還要康復醫療;課程方法的可行，要針對不同類型的殘疾大學生運用不同的特殊的體育教學方法進行授課;運動負荷的可行，課內外練習的運動量要適當安排，避免消極效果的出現;課程考核的可行，考核的內容、方法都要從病殘程度或者康復效果來進行．第五，注重創新性和民族性相結合原則，創新是課程改革的根本出發點，也是體現時代性、繼承性和科學性的根本要求，例如把朝鮮族、滿族、蒙古族等少數民族體育項目，或者具有典型地方特色的傳統體育項目列為高校特殊體育課程，既使課程成為民族文化繼承與發展的主陣地，又使殘疾大學生在具有娛樂性和趣味性的民族傳統體育活動中接受民族文化教育［11］．

4．2 課程內容

除了設置傳統意義上的體育必修課程以外，例如球類等項目以外，還可以根據新型的健康觀念和體育自身的特點以及學生的特殊性，將特殊群體學生體育課程教學內容結合運動醫學、康復醫學的專業知識，而把教學內容分為:養生保健類、身體矯正與機能康復類、健身健心類、社會適應類4種，其中養生保健類，主要包括傳統養生方法理論與實踐，如太極拳、太極劍、慢跑等，這不僅能改變學生對體育的認識，而且能為終身體育打下基礎;身體矯正與機能康復類主要包括各種徒手醫療體操的理論與實踐、各種持器械醫療體操理論與實踐、各種有氧運動對身體形態機能影響的理論與實踐［12］，這不僅能增進其呼吸循環系統機能，提高運動系統的靈活性和協調性，還能矯正不良姿態，從而提高健康水平;健身健心類主要包括以有氧運動為主的集體游戲、集體球類活動、集體健身走跑練習，其特點是動作平緩有規律，運動負荷較小，使肢體和臟腑器官的機能得到調節，促進代謝水平的提高，改善健康狀況，提高體育鍛煉的能力;社會適應類主要包括適合其參與的各種表演和比賽，它能加強合作意識，通過學習交往，增強社會適應能力和責任感，懂得遵守規則和紀律的重要性，為最終走入社會打下基礎．

4．3 課程教材

按照《特殊教育提升計劃(2014－2016年)》關于建設特殊體育課程教材的規定，特殊體育課程教材內容設計要融合現代教育理念，充分考慮學習型社會和終身教育的要求，教材內容選擇上要留出學生自我設計運動方案的彈性空間，并在教學過程中不斷修正，提高學生對身體的自我調控能力［13］，為終身體育奠定基礎，應遵循以下原則:首先，以學習者的現實需要為基本出發點，全面了解殘疾大學生的心理、生理狀況，準確做好需求分析和評估，使設計的內容符合殘疾大學生需求，增強針對性和實效性．其次，以學生為主體，增強課程的彈性和可選擇性，尊重個體的自主性、能動性和創造性，設計課程內容應從多方面適應學習者多樣化的發展需求．再次，以專業化發展需要的能力與素質要求為依據，讓學習者獲得掌握知識、技能的方法和能力，提高整體素質［14］．最后，提倡整體健康觀，增加康復醫療的保健內容、方法和手段，綜合利用東、西方健身項目的優勢進行互補，實現健身與健心的雙重效應．

4．4 特殊體育師資隊伍

首先，加大特殊教育教師培養力度，鼓勵各省區、市擇優選擇師范類院校和其他高校增設特殊教育專業，提高特殊體育教師專業化水平，提升專任教師的職業修養以及培養全納教育理念和指導殘疾學生隨班就讀的教學能力，尤其要掌握關于醫療保健的知識技能．其次，加大教師培訓計劃中特殊教育教師培訓的比重，實施特殊教育教師專業證書制度，逐步實行特殊教育教師持證上崗．再次，制訂特殊教育教師專業標準，推動地方確定隨班就讀教師、送教上門指導教師和康復訓練人員等的崗位條件，采取集中培訓和遠程培訓相結合的方式，逐級開展特殊教育教師全員培訓和校長、骨干教師培訓［15］．最后，將特殊教育相關內容納入教師資格考試，教師職務職稱評聘向特殊教育教師傾斜，評聘工作納入當地教師職務職稱評聘規劃．

［1］段慧麗．高等院校開設“特殊群體”學生體育課程的思考—以平頂山學院為例［J］．長春理工大學學報，2011，6(8):154－155．

［2］宋韜．高校特殊群體學生體育教育現狀調查與對策研究［J］．教育與職業，2014(3):121－123．

［3］趙春琪．高校特殊體育課程開發實證調查研究［J］．周口師范學院學報，2009，26(5):142－144．

［4］朱文杰．高校特殊體育課程資源開發研究［J］．內蒙古體育科技，2011，24(3):76－77．

［5］劉成，李秀華．構建我國普通高校體質弱勢群體體育課程體系的思考［J］．遼寧體育科技，2007，29(4):68－69．

［6］田繼紅．高職院校“特殊群體”學生體育課程設計的理性思考［J］．遼寧體育科技，2008，30(5):75－76．

［7］吳燕丹，胡曉飛．普通高校特殊學生群體體育教材內容的設計與開發［J］．北京體育大學學報，2005，28(5):945－947．

［8］吳麗芳，吳燕丹，許文鑫，等．中學特殊體育課程標準研制依據及特點研究［J］．西安體育學院學報，2010，27(2):230－234．

［9］潘躍林．高校特殊群體體育教學內容改革與模式創新［J］．上海體育學院學報，2009，33(5):70－72．

［10］許文鑫，吳燕丹．和諧社會背景下大學特殊體育課程目標的理論構建［J］．西安體育學院學報，2008，25(2):106－109．

［11］李群力，羅智波．美國適應體育課程國家標準對我國特殊體育教育的啟示［J］．中國特殊教育，2009，15(9):28－32．

［12］劉洋，王家宏，陶玉流．融合與策略:未來體育教師對“融合體育教育”意愿態度的研究［J］．中國特殊教育，2012，18(8):88－94．

［13］秦婕．新課程標準在農村中學特殊體育教育實施中的困境［J］．寧德師范學院學報:自然科學版，2011，23(4):437－439．

［14］宋娜梅．重慶市高校特殊體育教育課程重建之思考［J］．青海師范大學學報:自然科學版，2012，33(4):107－111．

［15］張笑昆，王韶峰，李偉，等．黑龍江省特殊教育學校體育師資現狀的調查研究［J］．哈爾濱體育學院學報，2008，26(1):78－79，82．