合作教學在英語專業口語教學中的實踐

靳潔

摘要：小組合作教學是指兩位教師共享同一個班級、共同合作完成同一項教學任務的教學模式。本文將合作教學模式運用到英語專業口語教學中，通過一系列的實驗和數據分析，對比實驗組與對照組間的差異，研究小組合作教學模式對學生口語成績的影響。

關鍵詞：合作教學；英語專業；口語教學；實驗

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0102-02

一、理論基礎

小組合作教學是指兩位教師共享同一個班級、共同合作完成同一項教學任務的教學模式。Quinn和Karter（1984）把小組合作教學定義為“在兩位有經驗的教師之間合作共同完成教學任務。”[1]Davis（1995）認為在小組合作教學中還應“包括兩位合作教師在共同備課、共同講授同一門課方面的合作”。[2]小組合作教學實際蘊含兩方面的內容：一是兩位教師同時出現在同一個教室給同一個班的學生教授同樣的教學內容；另一方面是兩位教師共同合作備課或討論，但不一定同時給同一個班的學生上課。Robinson and Schaible（1995）把小組合作教學區分為六種模式：（1）傳統的小組合作教學（Traditional team teaching）；（2）相互合作教學（Collaborative Teaching）；（3）互補教學（Complimentary/supportive team teaching）；（4）平行教學（Parallel Instruction）；（5）分級按需教學（Differentiated Split Class）；（6）監督調控教學（Monitoring Teaching）。[3]在合作教學中，根據所教授的對象和合作教師的不同，小組合作教學的各種教學模式可單獨應用于課堂教學中，也可在合作教學中根據所教授的對象、課型和合作者的特長在一堂課中幾種模式交替使用。

合作教學作為突破傳統教學的一種新型教學模式在國內的研究并不多。目前已有的研究大多集中在中小學英語教學和大學公共英語教學中，在英語專業口語教學中采用小組合作教學的應用研究，極為少見。

二、問題及對策

甘肅地區高師院校英語專業的學生受各方面條件的制約，普遍口語基礎比較薄弱，口語水平亟待提高。以西北師范大學為例，2012年英語專業四級口語考試合格的學生只有三分之一。西北師大的英語專業在甘肅省高師院校中是數一數二的，情況尚且如此，其他院校的情況可想而知。其實學校和學生都很重視英語口語的學習，多數院校都專門開設了口語課，教師主體為外籍教師，但是受教學條件所限，效果不甚理想。以西北師范大學為個案研究，目前英語專業學生班額一般在30～35名左右，而英語口語教學的理想班額應控制在15～20名。班額越大，學生得到開口鍛煉的機會就越少，教師組織教學的難度就越大。而且單純由外教授課也有自身的缺陷，比如外籍教師不了解中國學生的具體情況，口語提高的瓶頸在哪兒，因此無法提供有針對性的輔導。有些外教并不是專業教師，教學方法缺乏系統性，教師隊伍也不穩定。由于區域經濟和學校發展的不平衡，這種情況在甘肅地區高師院校非常普遍，也不是一朝一夕就能改變的。那么如何才能在班大學生多的現狀下保證和提高英語口語教學的質量呢？本研究將探討在英語專業口語教學中實施合作教學后對學生口語成績的影響。本研究的目的是通過合作教學模式提高學生的口語水平。實驗過程中教師會采用合作教學模式來開展口語教學活動。在合作教學中，兩位教師共同合作備課，同時講授同樣的內容，即一位教師主講時，另一位教師巡視、協助、監督，兩人相互配合、交替授課，共同完成一節課的教學。合作教學的優勢在于兩位教師如果配合默契就可以實現優勢互補，便于教師隨時掌控全場，及時給需要幫助的學生提供個性化的輔導。對學生而言，合作教學的模式新穎有趣，學生可以在一節課上同時領略兩位教師的教學風格，這種新鮮刺激使學生不易產生視覺疲勞和精神困頓感，學生也有更多開口鍛煉的機會。如果兩位合作教師中有一位是外籍教師的話，合作教學模式更能最大限度地發揮中外教師各自的特長（如中國教師熟悉學生在提高口語方面的困難和瓶頸，了解中國文化對學生學習形成的障礙；而外籍教師是語言和文化的活范本，通過其親身演繹能使學生產生身臨其境之感，有效提高學習興趣），彌補單純外教授課的缺陷，取得最佳的教學效果。

三、實驗過程

本項目實驗采用行動研究方法，結合測試、課堂觀察、調查問卷、訪談等研究手段收集相關數據，通過定性及定量研究分析各項數據結果，研究小組合作教學在英語專業口語教學中的可行性。研究樣本在西北師范大學外語學院英語系一年級學生中抽取了兩個平行班級，隨機編為實驗組和對照組。研究過程分為三個階段。第一階段為測試：實驗開始前先對兩組學生進行口語摸底測試，作為前測數據。然后進行為期18周（2013.9—2014.1）的英語口語合作教學實驗。實驗組采用教師小組合作教學模式，對照組采用傳統口語教學模式。參加合作教學的教師均要求能夠勝任英語專業口語教學、具有合作精神。在課前準備階段，合作教師根據各自的優勢和特點，結合學生的實際情況共同備課，安排教學計劃、設計合作教學模式、教學方案和教學步驟等。在課后總結階段，合作教師需建立正式的溝通機制定期會晤，進行教學評價及課后反思。教學實驗結束后再對兩組學生進行口語測試，作為后測數據。運用SPSS統計軟件對兩組學生前后測成績進行處理分析，并用獨立樣本T檢驗。通過對比實驗組與對照組是否存在顯著差異，研究小組合作教學模式對學生口語成績的影響。第二階段為問卷調查及訪談：將對參加實驗的學生進行調查問卷并將各項數據進行量化分析，同時以訪談的形式記錄下部分對象的直觀感受，最終進行量化評估。第三階段為數據分析：對所收集各項數據采用定性和定量方式處理分析，得出實驗結論。

四、結論

運用SPSS19.0統計軟件對兩組學生前后測成績進行處理分析，結果如下表所示：

對兩個班前測數據進行獨立樣本t檢驗，結果表明，t■=-0.706，p=0.483>.05，即兩個班在前測成績上不具有顯著差異。對實驗班進行合作教學口語課實踐之后，收集兩個班學生的測試結果，對后測成績再次進行獨立樣本t檢驗，結果表明t■=2.611，p=0.011<.05，平均數顯示，實驗組成績（87.50）顯著高于對照組成績（85.40），為進一步增加統計準確性，我們計算了兩個班級前后測的差值，并進行獨立樣本t檢驗，結果同樣發現，實驗組成績差值（3.30）顯著高于對照組成績差值（0.40），t■=2.90，p=0.005<.05。這說明合作教學法在提高學生口語成績上具有顯著效果。

對學生的問卷調查顯示：實驗組約80%的學生對合作教學模式持非常歡迎態度，60%的學生對實驗結果表示非常滿意，25%表示滿意，約70%的學生認為合作教學比傳統教學更能激發學習興趣，85%的學生表示愿意以后口語課繼續沿用該模式。通過分析可以看出，實驗班大部分學生對合作教學模式的口語課持肯定態度，滿意合作教學帶給自己口語水平的提高，并且愿意以后的教學中繼續沿用這種模式。

通過對參加合作教學的教師進行訪談可以看出，教師也充分肯定了合作教學促進了學生學習興趣的顯著提高。教師反映學生上課積極性明顯提高，主動發言的學生增多。學生提問的次數也增多，提問的廣度深度不斷拓展，并且敢于挑戰老師的觀點。這說明學生膽子越來越大，思維越來越活躍，開口說英語表達自己想法的欲望越來越強。同時，受訪教師還提到了合作教學對教師自身發展的促進作用。教師認為合作教學提高了他的教學能力，師師之間的合作與互動使其有了相互學習相互交流的機會，合作教學對教師本身而言既是挑戰也是機遇。

在其他教學條件不變的情況下，大量豐富的口語實踐練習和教師有效的指導為實驗組學生口語能力的提高創造了良好的條件。比較兩個班的教學可以看出，實驗組比對照組在課堂上有更多的機會與老師、同學交流，有困難時能及時獲得老師的指導與幫助，因而學習積極性更高，學習成績的提高也更加顯著。

參考文獻：

[1]Quinn，S.&Karter，S.Team Teaching：An Alternative to Lecture Fatigue.（JC850 005）[M].Paper in an abstract：Innovation Abstracts Eric Document Reproductive Service No.ED，1984.

[2]Davis，J.R.Interdisciplinary Course and Team Teaching：New Arrangement for Learning [M].Phoenix：ACE/Oryx，1995.

[3]Robinson，B.&Schaible，R.Collaborative Teaching：Reaping the Benefits[J].College Teaching，1995，43（2）：57-60.