淺談微課教學設(shè)計的幾條原則

馬勝波 吳玲

摘要：微課教學是一種新型的教學手段和學習方式，憑借富有感染力的音效、直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻片段等特點深受師生歡迎，其科學性和形象性，彌補了教材設(shè)計的缺陷，改變了過去教師單一的教學模式。同時，它還拉近了學生與文本的距離，促進了教學形式的多樣性，優(yōu)化了教學過程，提高了教學質(zhì)量。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，語文教學的顛覆性課堂也將指日可待，因此，作為一名語文教師必須有“微課程設(shè)計”意識，必須具備“微課程設(shè)計”能力。現(xiàn)階段，微課的制作技術(shù)已不是問題，現(xiàn)在關(guān)鍵的是要設(shè)計出能夠切實解決問題而又讓學生喜歡的微課，因此微課的教學設(shè)計成為重中之重。

關(guān)鍵詞：設(shè)計；教學；微課；原則

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0248-02

“微課”，也就是“微型視頻課程”，主要以微視頻作為教學呈現(xiàn)方式，圍繞知識點、習題例題、重點難點、實驗操作等進行的教學過程及相關(guān)教學資源的有機結(jié)合體。“微課”最核心的內(nèi)容是微課教學視頻，同時還包含與課題有關(guān)的微教學設(shè)計、微教學課件、微教學反思、微練習及學生反饋、教師評價等配套教學資源，它們按照一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同建構(gòu)了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源應(yīng)用“小環(huán)境”。胡鐵生老師這樣總結(jié)微課特點：短小精致，使用便捷；主題鮮明，目標明確；半結(jié)構(gòu)化，便于擴充；資源豐富，情境真實。

語文“微課”是一種特殊的學習形式，它匯集了聲、像、圖、文等媒體呈現(xiàn)優(yōu)勢，有著微型學習資源問題“模塊化”、知識“分點化”的特點，能更好地滿足學生對獨立知識點、問題點的個性化學習需要，能讓學習更有針對性、目的性，從而提高學習效率。

胡鐵生老師曾說：“微課的視頻制作技術(shù)已經(jīng)很成熟，我們還是得回到教學的‘原點——比誰的教學設(shè)計更好，更妙！”由此看來，現(xiàn)階段，微課的制作技術(shù)已不是問題，現(xiàn)在關(guān)鍵的問題是如何設(shè)計出能夠切實解決問題，而又讓學生喜歡的微課，因此微課的教學設(shè)計是重中之重，必須遵循一定的原則，那么，設(shè)計語文“微課程”時應(yīng)注意哪些原則呢？在筆者看來，微課教學設(shè)計必須遵循以下五條原則。

一、主體性原則

高中語文新課程標準強調(diào)：“教師必須尊重學生個人的見解，對于學生的批判質(zhì)疑，發(fā)不同意見，應(yīng)該加以鼓勵。”學生的主體地位由此確立。因此，我們的教學設(shè)計必須以學生為中心，突出學生的主體地位。

但是，微課教學又不同于傳統(tǒng)的教學模式，它最主要的特點是：指向明確，短小精悍，使用快捷。為了突出其特點，我們根據(jù)人的注意力集中時長和認知規(guī)律，把一段“微課”視頻長度嚴格控制在10分鐘之內(nèi)。10分鐘之內(nèi)，你必須有效解決教學中的重點、難點、疑點、考點，并且要做到直觀、形象、生動。因此，我們的教學設(shè)計，首先考慮到的就是學生，不同層次的學生，對學習內(nèi)容的要求是不同的，所以在設(shè)計教學內(nèi)容時，既要考慮到優(yōu)等生，還要考慮到中等生和后進生，不能出現(xiàn)有的學生吃不飽，而有的學生吃不了的狀況。針對學生的個體差異，明確每一段“微課”視頻的教學內(nèi)容，要有針對性、目的性，方便學生自主選擇學習內(nèi)容進行片段式的學習，真正做到“因材施教”。其次，“微課”的設(shè)計重心應(yīng)該是要抓教學的關(guān)鍵點，在短時間內(nèi)高度集中學生的注意力，同時注意語言簡練、準確、自然，比如在人稱的選擇上，不要用“同學們”、“你們”等，最好用“你”，不要用“我們”，最好用“咱們”，如此會讓學感到親切、自然，就像是在和老師面對面、一對一地交流。如果將“微課”視頻壓縮成普通的課堂教學過程，成了課堂教學的翻版，恐怕是很難達到理想的教學效果。

如在指導學生寫作“感恩”的話題作文時在寫作之前可以播放一段視頻，中央電視臺的公益廣告——“父母是孩子最好的老師”，母親下班回家，不顧辛勞，一邊給兒子講故事一邊給兒子洗腳，洗好之后，母親安撫好兒子，提了一桶水走進奶奶的房間，說道：“媽，燙燙腳啊，對您的腿有好處。”這一幕正好被兒子看到，當媽媽回到兒子房間的時，發(fā)現(xiàn)兒子不在，這時兒子正用他稚嫩的小手搖搖晃晃地端著一盆水，向媽媽走來：“媽媽，我也要給你洗腳。”一句話，說得母親熱淚盈眶。這樣母慈子孝的感動的氛圍，抓住了學生的心靈，喚起他們感恩父母、感恩社會的內(nèi)心感受。于是，課堂上學生個個摩拳擦掌，躍躍欲試，接下來聽到的就是“唰唰唰”的創(chuàng)作心聲。

二、實踐性原則

高中語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程。”“應(yīng)該讓學生更多去接觸文本，在實踐中掌握運用語文規(guī)律。”

語文學習就是重情感體驗和感悟，就學習而言，教師決不能越俎代庖。針對學生的個體性差異，要多引導，多啟發(fā)，讓學生主動去探究，主動去體驗，主動去實踐，從而發(fā)揮他們最大的潛能，讓學生在“游泳中學會游泳”，真正感受到語文的魅力，學會實踐，樂于實踐，在實踐中提高語文素養(yǎng)。

如教學《米洛斯的維納斯》一文時，上課時先用微課讓學生看段《千手觀音》的視頻，然后讓學生說說看后的感受，接著順勢引導，手可以創(chuàng)造出令人嘆為觀止的藝術(shù)形象，在生活中手又有哪些作用呢？問題一出，同學熱烈地討論手在生活中的各種用途，最后得出一致結(jié)論：手在我們生活中是不可或缺的，失去雙手是無法想象的。此時老師趁熱打鐵，再設(shè)疑：失去雙手會給我們的生活帶來極大不便，但在藝術(shù)界中，有這樣一尊雕像，她失去了雙臂，卻散發(fā)出難以捉摸的魅力，成為藝術(shù)界的珍品，這到底是怎樣的一尊雕像呢？一石激起千層浪，問題的設(shè)置，激發(fā)了學生極大的學習熱情與求知欲，促使他們主動去閱讀文本，去探尋，去發(fā)現(xiàn)，每個同學都是熱情高漲，課堂的參與度極高，收到了良好的教學效果。

三、課題細微原則

微課教學，在形式上追求“微”，在內(nèi)容上追求“精”，在效果上追求“妙”。由于微視頻時間較短，以5～10分鐘的講解時間，來完成某個知識點的教授。因此，微視頻所教授的課題一定要有針對性。學習內(nèi)容的選擇一定是教材的某一重點、難點，或者教學中的某個精彩環(huán)節(jié)等等。因為時間限制，所以內(nèi)容的設(shè)計，要做到精，要充分展示教學的精華部分。我們所追求的“妙”，就是要通過完美的設(shè)計思路，來傳達清晰的知識點。老師觀看了，能清楚地明白其設(shè)計意圖，領(lǐng)悟其設(shè)計精妙；學生看，能通過其精巧的設(shè)計、形象生動的講解達到對知識的理解與運用。微課時長限制在10分鐘之內(nèi)，符合學生對事物的認知規(guī)律，能很好地激發(fā)學生的學習熱情。

因此，教學設(shè)計要充分考慮如何濃縮知識點，教學內(nèi)容要做到專一、單一，操作要簡便，要把問題講清、講懂，讓學生喜歡又容易接受。比如，在平時的訓練考試中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生遇到“排序題”時把握性不大，出錯率比較高，其實這一題型并不是很難，還是有規(guī)律可循的，于是，本人有的放矢制作微課。由于這一微課非常強的針對性，學生快而有效地掌握了該題型的做題技巧，所以，本微課受到一致好評。

四、自主性原則

課程標準指出：“語文教學應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)好的自主學習的情境。”

“微課程設(shè)計”要堅持“先學后教，以學定教”的原則，在學生自主學習的基礎(chǔ)上，確定微課的教學內(nèi)容。俗話說得好：“學然后知不足，教然后知困。”學生通過自主學習發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，再通過微視頻自主解決這些問題，因此，在教學中，教師角色應(yīng)該是學生自主學習的組織者、促進者。

這要求語文教師既要鉆研教材，又要研究學生，既要對教材的整體結(jié)構(gòu)、教材的重難點了然于胸，還要對學生個體性差異了如指掌，做到宏觀調(diào)控，以學為主，改變過去滿堂灌、灌滿堂的教學模式，發(fā)揮微課教學的方便快捷的特點，真正發(fā)揮學生的主動性，因此要設(shè)計一系列具有啟發(fā)性、趣味性的微課，來滿足學生個體需求，這的確需要動一番腦筋，下一番苦功，否則微課教學就只能成為一種形式。

五、資源完整原則

微課的主要用途主要有兩個方面：服務(wù)于學生，服務(wù)于教師。當然教師和學生使用微課的目的是不同的，因此，微課設(shè)計者應(yīng)實際情況出發(fā)，有的放矢地設(shè)計微課，并且要保持配套資源的完整性。如果只有微視頻，則學生就無法自我檢測學習效果，教師也很難對其進行再加工再利用。為此，針對不同類別的觀眾我們要配備不同的教學資源，專為學生服務(wù)的微課，只要配備微視頻、微學案、微練習就可以了；而如果還要為教師服務(wù)，除了要有微視頻、微學案、微練習外，還應(yīng)有微課件、微教案、微反思、微點評等等。

因此，微課不僅要有微視頻，還應(yīng)有微課件、微教案、微學案、微練習、微點評等配套資源。筆者結(jié)合教學實際，設(shè)計制作的《高考專題復(fù)習系列微課》之所以成功，非常重要的原因就是資源齊備，使用方便，很好地滿足了師生的不同需要。

總之，我們要精心設(shè)計微課，要充分體現(xiàn)“微課”的自主性、即時性、實用性強的特點。微課教學是一種便捷而高效的教學方式，無論是在提升學生的學習，還是在提高教師的專業(yè)修養(yǎng)等方面，都發(fā)揮著巨大的作用。因此，每一位教師都應(yīng)當有一種緊迫意識，不斷加強專業(yè)學習，做好充分的準備，迎接顛覆性課堂的到來。在信息技術(shù)飛速發(fā)達的今天，我們可以大膽地設(shè)想一下，也許有一天，我們的教室里不再只有黑板、粉筆、講臺、課桌、教科書、練習冊等等，可能每個學生的面前還會有一臺電腦，讓微課走進課堂，真正滿足學生個性化學習需求，真正成為學習的主體，實現(xiàn)課堂教學的徹底顛覆，你做好準備了嗎？

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