信息技術在中職校計算機專業探究式學習中的應用

陳敏

摘 要：計算機專業課程，不僅是職業學校必修的一門基礎課程，而且在信息技術日益發展的今天，可為學生的終生化學習提供技術保障。因此，計算機專業課程的學習對中職生來說是極為重要的。但由于中職學生基礎比較薄弱，學習興趣不大，學習積極性不高，職業學校的計算機教育并不盡如人意。

探究式學習作為計算機專業常用的教學方法之一，重在培養學生的探究實踐精神，激發學生自主學習的潛能。但針對目前中職生的學習現狀而言，如何讓學生對學習的內容感興趣，讓他們自愿自發的投入到探究式的學習狀態中去，成為了開展探究式教學的一個難點。而迅速發展的信息技術恰巧能為我們解決這一難題提供幫助。若能充分利用信息技術的特點，合理地采用信息化教學手段，定能夠深化探究式學習在中職校計算機專業中的應用。筆者將針對中職學校計算機專業課程中，如何利用信息技術強化探究式學習的效果談談自己的看法。

關鍵詞：信息技術；探究式學習；計算機專業；應用

“信息技術”是指所有用于管理和編輯信息的技術手段，它的主要載體是計算機學科以及通訊學科。它具有多媒體化、數字化、智能化、網絡化、個性化等特點。從其特點來看，“信息技術”是十分適合應用于我們的課堂教學的。隨著“信息化”在全球的迅速發展，我們的教育行業也在思考如何將“信息技術”應用于教學，實現教學的“信息化”。

“探究式學習”是指根據教學目標，在教學中創設與教學目標相關的問題情景。讓學生通過獨立自主的探索，發現問題、解決問題而獲得真知的過程。它是一個積極的學習過程，它強調學生的自主參與。

中職學校的計算機課程，是為計算機領域一線的生產服務的。重點在于要求學生掌握必備的基礎技能，側重計算機知識的實用性，以“能用”、“實用”為本，以用人單位的實際需求為出發點。

一、探究式學習中應用信息技術的必要性

中等職業教育，是為了培養高素質的勞動者和技能型專業人才，它是以就業為導向的。與普高教育相比，職業教育更注重培養學生探究實踐的能力。而計算機專業的發展，也可謂日新月異，教師講授的課程不可能涵蓋到計算機專業的所有領域。因此，計算機專業課程除了要教會學生一些基礎的計算機知識、技能，更多的是要培養學生獨立思考的能力，以及探究問題的方法。因而，探究式教學法成為了中職校計算機專業課程中極為重要的教學方法之一。

各個學校也針對探究式教學進行了各種各樣的課改，也取得了一定的成績，但也暴露出一定問題。比如，無法調動學生的探究熱情；把探究式學習簡單化的理解為教師提問，學生回答；受課堂組織形式的限制，無法讓學生針對問題進行充分討論；受硬件條件、課堂時間的限制，許多實驗無法實現，學生只能根據教師的描述憑空想象，等等。而現代信息技術的發展，為我們提供了強大的多媒體教學輔助工具、廣闊的互聯網信息資源庫、實時的交互工具、便利的互聯網通訊工具等。這一切，都為我們解決以上問題，提供了有力的軟、硬件支持。因而，將信息技術應用于探究式學習法，是十分必要的。

二、探究式學習中應用信息技術的可行性

那么，信息技術可以為探究式學習提供哪些具體服務呢？筆者認為 有以下幾個點：

（一）可以加強探究內容的趣味性。 “興趣是最好的老師”。無論采用何種學習方法，最關鍵的一點都是如何調動學生的學習積極性。尤其是中職學生，學習基礎薄弱，學習主動性相對較差。因此，我們在確定探究內容的時候，要注意內容的趣味性。只有充分調動學生的學習興趣，讓學生對所學的內容感興趣，教師才能更好地展開教學。教師可利用現代信息技術將探究內容進行有機的整合，合理地處理圖像、文字、影音等材料，甚至可以將探究內容設置為過關游戲。加強探究內容的趣味性，豐富課堂教學內容，營造良好的學習氛圍，提高學生的學習興趣。

（二）可以提高探究過程的自主性。學生是學習的主體，學習是學生的一種積極、主動的行為。探究式學習法，強調學生的主動探究學習，喚醒學生的自主意識。教師只是起到輔助、組織的作用。在計算機課上要做到“少說多練”，讓學生在上機實踐中，獲取經驗與知識。

自主學習，除了要有濃厚的學習興趣，更需要學生的學習能力的積淀。由于中職生知識水平有限、思維發展還不夠成熟，若是完全放手讓學生自己去探究學習，尋求解決問題的方案，那么絕大部分學生會感到困難。這將嚴重打擊他們的探究積極性。因此，我們要給學生提供各種便利的條件、豐富的學習資源，以盡量降低學生的探究難度。并及時的幫助學生分析、解決探究過程中遇到的困難。

我們可以利用互聯網，引導學生查詢所需學習資源。互聯網包羅萬象，涵蓋了各個領域的資源。學生若學會了求助于互聯網，查詢自己所需的資料，將對他們的探究學習有著莫大的幫助。對于一些簡單的問題，教師可以提出問題，引導學生借助互聯網，找到問題答案。例如在學習“工作證制作”時，課前教師可以提問：“工作證有哪些基本元素？工作證的大小？”學生可以上網查找問題的答案，通過這樣一個環節，既能為后續課程的探究做好知識鋪墊，又能激發學生的探究興趣。

我們還可以利用微課，為學生解決課堂重、難點。微課，是近年來時興的一種多媒體教學手段。相對于傳統教學法來說，微課具有主題突出、針對性強、傳播形式多樣化、便于學生自主學習等特點。對于實驗的重要步驟，教師可以錄制成微課，供學生課堂參考以及課后學習。比如在“網線制作”一課中，教師示范制作網線的過程是一個精細的活，受課堂座位的局限，未必每一個學生都可以看清老師的操作步驟。這時，教師若能課前把這一過程錄制成“微課”，就能很好地解決以上問題，并且可供學生課后復習。

（二）可以增強探究學習的互動性。探究式學習法，是師生圍繞待解決的問題，共同交流討論，得出解決問題的方法，并付諸實踐，得出結論的過程。在此過程中，十分重視師生之間、生生之間的交流互動，大家可以各抒己見，實現思想的碰撞。計算機學科大部分在機房上課，學校機房原有的計算機網絡，可以為我們的聯網互動學習，提供很多的便利。

在探究式教學中，我們時常會讓學生進行分組討論、互動。在傳統的機房布局中，學生的分組受到座位的限制，一般只能是同桌、前后桌為一組。而新版的多媒體廣播教學軟件一般都有“班組管理”功能，引入了“班級、學生”的概念，能夠進行“班級配置”、“分組管理”。通過固定“機位號”，可以固定每個學生的座位。教師可以將教室中任意的幾臺機子劃分為一個小組。教師可以單獨的對某個分組中的計算機進行屏幕廣播教學。同一分組的學生，也可以通過廣播軟件的“分組討論”功能進行組內討論。這樣就使得對學生的分組，不用受到教室布局的影響，也便于學生組內討論、交流。

同時，慕課的發展，也為教學的互動性，提供了很好的借鑒。目前，許多高校都利用MOODLE軟件包，開發網絡環境下的教學交互平臺。該平臺具有良好的系統兼容性，并且界面簡單、易操作。教師可以利用該軟件包搭建一個教學平臺，在該平臺上發布學習任務，上傳學習視頻。學生可以上傳自己的作業。對于學習中遇到的問題，可以給老師留言。對于同一學習任務，教師還可以發一個討論帖，學生可以討論、交流相關內容。打破了傳統教學模式中單一的，以教師講解示范為主，學生被動接受知識的教學方法，強調了教學過程的互動性。。

（三）可以細化探究活動的過程性。探究式學習，強調學生的探究過程。盡可能地讓學生像科學家一樣去發現問題、解決問題、得到結論。讓學生經歷一個完整的科研探究過程。注重學生的探究實踐過程，而不是只注重讓學生得到最終的實驗結論。同時，我們希望整個實驗探究過程是可重復的、可再現的，便于學生多次練習，已達到學習目標。但在計算機專業的探究式教學中，常會碰到以下問題：（1）許多硬件設備的價格昂貴。在傳統的教學中，受教學資源條件的約束，許多實驗很難實現。（2）部分實驗對設備、器材的損耗較大，無法讓學生反復操作。（3）有些實驗受環境條件的影響，無法再現實驗過程。而在現代信息技術中，仿真軟件的發展，很好地彌補了這些缺憾。

計算機學科中，最常用的仿真軟件應該就是虛擬機了。在上機實驗中，虛擬機可為每一個學生提供了一個虛擬的子系統，學生在自己的子系統中可以做任意的操作，包括重裝系統、格式化硬盤、更改網絡配置等等。而這些操作都不會對物理機的磁盤造成損壞，操作速度也比物理機快，可供學生反復練習。同時這些配置不會影響到下節課其他同學的操作，也減輕了機房維護的壓力。當然，也可以在一臺計算機上安裝多個虛擬機，實現網絡實驗的虛擬化。可以同時虛擬出FTP、DHCP、 DNS 、WEB服務器，學生可以自由的搭建局域網、對等網。在上網絡安全課的時候，教師可以在虛擬機上植入病毒，模擬病毒攻擊計算機的實驗，這樣既能很好的讓學生了解到病毒攻擊的原理，又不會對物理網絡造成損害。

當然，除了虛擬機以外，在計算機領域還有許多其他仿真軟件。例如在講授“筆記本電腦的組裝”實驗時，由于筆記本電腦價格不菲，而且每次實驗對實驗器材的損耗較大，學校無法為每位學生提供一臺筆記本電腦進行組裝實驗。而現在通過仿真技術，我們完全可以利用仿真軟件來模擬這一過程。仿真軟件不但可以很好地模擬出實驗細節（可精細到螺絲的安放），而且仿真軟件沒有損耗，學生可以多次反復練習，直到嫻熟的掌握這一技能。

三、關于探究式學習中應用信息技術的反思

將信息技術應用于中職計算機專業常用的探究式學習中，其優點是顯而易見的。它能更好地激發學生的學習興趣、輔助教學、為培養學生的探究能力提供必要條件等等。但筆者認為，信息技術應用于教學也要適時、適度，不要濫用信息技術手段，如果用傳統的方法能夠說明的部分，就不一定要用信息技術手段。盡量使得傳統的方法與信息技術手段相輔相成。更不可盲目地追求所謂的“技術含量”，而忽略了教學本身。信息技術是為教學服務的，不可宣兵奪主。我們只有搞清探究式教學方法的特點，適時地、合理地利用信息技術手段呈現相關資源、展開相關的課堂環節，才能真正的做到讓信息技術為課堂教學所用。

參考文獻：

[1] 信息技術 百度百科[EB/OL].[2015.5.15].

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