《機加工3》實訓課程教學初探

宋翔宇

摘要：《機加工3》是工程學院重點課程包開發項目，課程以“1221”人才培養模式為依托，以”教學型工廠”為指導思想，構建了以真實產品為實訓載體；規范了細化課程教學方法；完善了課程考核方法；取得了良好的教學效果。

關鍵詞：《機加工3》；教學；實訓

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0024-02

一、序言

《機加工3》課程是機械制造類專業的綜合技能實踐課，是在《機加工1》、《機加工2》的基礎上，對技能的進一步提高，重在培養和訓練學生運用普通加工機床按照設計的工藝方案，完成零件的加工并能夠解決現場工程問題的能力。通過課程學生可以將理論課知識有效付諸實踐，既鞏固了課堂知識，又增加了實踐經驗，為今后從事機械加工奠定堅實的基礎。本課程實訓載體所用零件源于真實的產品，教學設計規范、細致，課程考核方法科學合理，可為廣大教師教學提高一定的參考。

二、教學設計

本課程根據國家車工、銑工職業標準中級和高級涉及的加工知識和技能要求，遵循學生職業能力培養的基本規律，以產教結合工作過程為依據、真實零件加工為載體，突出車削和銑削加工技能訓練及職業素養的培養。

三、教學方案與方法

課程是一門實踐性很強的專業課程，并且需多名教師同時授課，為了提高教學質量，課程采用了以下教學方法：

1.兩人一機、分工種專業化訓練。俗話說“熟能生巧”，唯有多動手，才是提高動手能力的王道。課程教學中，嚴格保證了兩名學生一臺機床進行實訓。

2.規范、細化教學方案設計。為了確保教學質量，保證不同教師所講的知識一致，課程規范、細化了課程教學方案，吸收工業化思想，已改傳統的提綱性教學方案，精細到分鐘該進行教學內容。

3.注重職業素質培養。課程教學過程中，以“立德樹人”為核心，逐步實現從培養“職業技能”到“職業素養”提升，十分注重職業能力的培養，以工廠真實環境育人，嚴格按照工廠業務流程進行，執行“三檢制度”以及工廠現場管理的“5S”要求。在實訓的過程中同步培養學生的職業素養，以便畢業后能夠零適應融入工作崗位。

四、考核方法

1.突出零件加工的完整性、精準性要求。實際生產與實訓教學對零件要求出入較大。實際生產中未加工完成，即意味著對客戶工期失約，會帶來信譽和效益受損，實訓過程的評價同樣要求規定時間所加工零件的完整性；同理實際中一個產品的某個尺寸超差即意味著次品甚至廢品，實訓過程中考核同樣要嚴格測量每個尺寸及表面質量和行位要求的符圖性。

2.注重考核的可靠性，注意職業能力的考核。學習效果的評價不能僅僅取決于最終的一次考核，需注重平時每個教學單元的考核，全過程反映學生的學習效果。另外注意職業能力的考核，對專業能力、方法能力、社會能力等職業能力進行訓練和考核。

五、教學效果

課程的教學從源頭上引入真實的零件，突出了真實性、提高了學生學習興趣；教學過程中采用兩人一機，保證了訓練的時間，細化、量化教學方案，解決了師資可能帶來的差異，并且全過程融入職業素養的培養；從考核的結果和學生的反饋來看，都取得了不錯的教學效果。

參考文獻：

[1]蔣士博.高職“生產性實訓模式”研究[Z].四川省高教學會課題，2008.12.

[2]唐燕.工科院校實訓課程改革的理論與探索[J].河南科技，2014，（9）.

[3]蔡容.機械制造專業綜合實訓課程體系構建[J].現代商貿工業，2014，（7）.

[4]葉志娟.制造類專業實訓課程學業評價標準探索[J].黃岡職業技術學院學報，2014，（2）.endprint