英語專業(yè)實驗班與普通班學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究

朱靈+洪丹

摘要：本研究以浙江農(nóng)林大學(xué)英語專業(yè)兩個實驗班與兩個普通班學(xué)生為對象，采用問卷調(diào)查的形式探究英語專業(yè)實驗班與普通班學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用差異。本研究得出英語專業(yè)實驗班學(xué)生和普通班學(xué)生在元認(rèn)知策略和社會策略使用上存在顯著差異，其他維度的四個學(xué)習(xí)策略使用差異不顯著。本文可以為英語教學(xué)提供一定的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：實驗班學(xué)生；普通班學(xué)生；學(xué)習(xí)策略；差異

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0064-02

學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)中是一個非常重要的問題，尤其將英語作為第二語言學(xué)習(xí)的學(xué)生們。國內(nèi)外學(xué)者在這方面做了一些研究，比如O'Malley和Chamot將元認(rèn)知知識和聽力教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行研究，得出聽力元認(rèn)知策略的教授對聽力水平的提高有重要的作用。秦曉晴從211名研究生新生中各選出70人，組成高水平組和低水平組進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)高分組和低分組在功能操練策略和依賴母語策略上存在著顯著差異。馬廣惠研究發(fā)現(xiàn)高分組和低分組除了在“機(jī)械記憶策略”上存在顯著差異外，其他策略（聯(lián)想記憶、詞匯策略、意義操練、形式操練、中心思想、主動性、難句理解、造句、總結(jié)語言點）均未表現(xiàn)出顯著差異。

目前大部分關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究停留在英語學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系上，并未考慮到班級之間的橫向差異情況，對實驗班與普通班各自學(xué)習(xí)策略的研究幾乎沒有，所以這個方面需要進(jìn)一步探索與研究。對此，筆者在前人的基礎(chǔ)上，以英語專業(yè)實驗班與普通班的同學(xué)為對象，采用問卷調(diào)查、面談等方式，試圖從探究英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的總體傾向出發(fā)，比較英語專業(yè)實驗班與普通班學(xué)生學(xué)習(xí)策略的異同，為以后的英語教學(xué)提供意見。

一、研究方法

1.研究對象。參與調(diào)查的學(xué)生是浙江農(nóng)林大學(xué)英語專業(yè)大一的一個實驗班（25人）和一個普通班（25人），大二的一個實驗班（25人）和一個普通班（25人）。實驗班與普通班的分班依據(jù)是高考英語成績，實驗班是將高考英語成績排在前25名的同學(xué)分為一個班，而普通班的同學(xué)是以高考英語成績?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行隨機(jī)分配形成的。

2.調(diào)查工具。研究所采用的是Oxford的學(xué)習(xí)策略問卷，首先將問卷翻譯成中文。為了確保調(diào)查的可信度和有效度，我們根據(jù)實際情況對問題進(jìn)行一定程度的修改。問卷共分為兩部分，第一部分為個人信息，包括性別、班級；第二部分是學(xué)習(xí)策略，包括記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會策略。這部分一共設(shè)計了47小題，采用5分制的形式。例如從“從來不這樣做或很少這樣做”（1分）到“總是這樣做或經(jīng)常這樣做”（5分），要求學(xué)生根據(jù)自己實際情況進(jìn)行回答。

3.數(shù)據(jù)的收集與分析。問卷在2014年6月某課后發(fā)下填寫并收回。一共發(fā)放了100份問卷，最后收回99份，其中94份為有效問卷。采集后的數(shù)據(jù)是根據(jù)SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗、相關(guān)分析。

二、結(jié)果與討論

1.英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況。

表1是英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的描述性統(tǒng)計結(jié)果，反映了英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的總體傾向。從表1的數(shù)據(jù)我們可以看出，認(rèn)知策略、記憶策略、社會策略的平均數(shù)都大于3，說明這三種學(xué)習(xí)策略學(xué)生用的比較頻繁，其次就是情感策略、元認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。記憶策略（M=3.27）使用的頻率在六項認(rèn)知策略中是最多的。英語專業(yè)的學(xué)生在大一、大二都是打基礎(chǔ)的階段，掌握足夠的單詞是學(xué)習(xí)英語必不可少的基礎(chǔ)。就像造房子的地基一樣，單詞在英語學(xué)習(xí)中起著重要的作用，學(xué)生會利用記憶策略幫助他們記住更多的單詞。我們也能從表中看出補(bǔ)償策略（M=2.77）在學(xué)生中使用的頻率最低。補(bǔ)償策略是Oxford在1990年提出的，補(bǔ)償策略指學(xué)習(xí)者采用各種策略去維持交際以及提高交際效果。他指出補(bǔ)償策略能讓學(xué)習(xí)者在語言知識不足的情況下更好地使用新語言進(jìn)行文字輸入或者輸出。筆者認(rèn)為補(bǔ)償策略也是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新內(nèi)容遇到障礙時積極去解決的一種策略。造成補(bǔ)償策略頻率使用較低的原因可能是大一、大二的學(xué)生還處于一個打基礎(chǔ)的起步階段，所積累的知識有限，還不夠成熟，不能主動積極去應(yīng)對英語學(xué)習(xí)遇到的障礙，所以在接下來的學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該加強(qiáng)補(bǔ)償策略的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極、主動的去學(xué)習(xí)。

2.英語專業(yè)實驗班與普通班學(xué)生學(xué)習(xí)策略的差異。

根據(jù)表2數(shù)據(jù)顯示，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)實驗班元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略、社會策略、情感策略和補(bǔ)償策略這六項策略使用頻率都大于普通班。其中有些策略的使用存在著顯著的差異（P≤0.05），差異主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）英語專業(yè)實驗班與普通班元認(rèn)知策略存在著顯著差異。實驗班學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中會更多的運(yùn)用元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是指對自己活動地一種認(rèn)知，知道如何有計劃有目的去進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，也能正確地評價自己。我們能發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生在元認(rèn)知策略使用上的頻率頻繁自如，這主要和實驗班學(xué)生原有自我學(xué)習(xí)管理基礎(chǔ)有關(guān)。從高考英語成績可以看出實驗班學(xué)生對英語知識地掌握與認(rèn)知高于普通班，他們能更好的對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃、監(jiān)控、總結(jié)和檢查。實驗班的學(xué)生與普通班的學(xué)生在元認(rèn)知策略上是否存在質(zhì)的差異，筆者尚不能確定，雖然高考成績能部分看出學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的能力但也不是絕對的。（2）英語專業(yè)實驗班與普通班社會策略存在顯著差異。英語專業(yè)實驗班學(xué)生使用的頻率（M=3.25）和普通班的學(xué)生社會策略使用的頻率（M=2.99）都比較高，但前者的頻率遠(yuǎn)高于后者，存在著顯著差異。主要因為實驗班的學(xué)生在英語專業(yè)知識的儲備上高于普通班的學(xué)生，這點也可以從成績中看出，另外實驗班的同學(xué)在英語學(xué)習(xí)中更加愿意去與他人交流與合作。

表2顯示記憶策略和認(rèn)知策略的使用的頻率不論是英語專業(yè)實驗班還是普通班的學(xué)生得分都比較高，并且沒有顯著的差異。因為實驗班學(xué)生與普通班學(xué)生在大一、大二都是處于基礎(chǔ)階段，單詞句型等基礎(chǔ)的內(nèi)容都需要使用記憶策略幫助他們更好的掌握。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。從問卷中我們可以發(fā)現(xiàn)，實驗班的學(xué)生和普通班的學(xué)生都傾向于通過情景和音行結(jié)合的形式來記憶，這是中國學(xué)生一貫采用的學(xué)習(xí)方法，在這個方面兩類學(xué)生大致相同。另外我們也可以從數(shù)據(jù)中看出情感策略和補(bǔ)償策略使用頻率的差異也不顯著，相比其他四項學(xué)習(xí)策略得分較低。造成這樣的結(jié)果的原因是大一、大二英語學(xué)習(xí)處于一個知識輸入的階段，與外界交流輸出的能力比較薄弱，英語交際能力不夠；另外也有可能是學(xué)生自身在這方面的主觀能動性有所欠缺。

三、結(jié)語

本研究發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略使用頻率和社會策略使用差異顯著，英語專業(yè)實驗班學(xué)生使用頻率顯著高于普通班學(xué)生。其他四個維度的學(xué)習(xí)策略使用頻率，實驗班和普通班相比，差異不顯著。對于情感策略與補(bǔ)償策略的使用頻率，兩類學(xué)生都相對較低。

本研究的教學(xué)啟示是：（1）英語專業(yè)普通班應(yīng)該注重元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，教師要教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們主觀能動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)上有明確的計劃與方向。（2）教師應(yīng)該加強(qiáng)普通班學(xué)生英語專業(yè)知識的傳授，幫助學(xué)生了解英語國家的文化習(xí)俗、社會結(jié)構(gòu)、科技教育等相關(guān)的國家知識背景。（3）在實驗班與普通班中，教師應(yīng)該創(chuàng)造更多交流的機(jī)會，鼓勵學(xué)生去交際、輸出自己的知識，幫助他們調(diào)節(jié)在英語學(xué)習(xí)中因遇到苦難而產(chǎn)生的焦躁情緒。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦曉晴.碩士研究生使用英語學(xué)習(xí)策略的特點[J].外語教學(xué)，1998，（1）：53-57.

[2]馬廣惠.高分組與低分組在學(xué)習(xí)策略上的差異研究[J].外語界，1997，（2）：22-23.endprint