地方農林類本科院校推廣全英語教學的必要性

胡夢紅++劉其根

摘要：本文就地方農林類本科院校開展全英語教學改革的重要性、生源特點、面臨的困境和解決問題的相關對策進行了闡述。基于地方農林類本科院校的人才培養定位和生源特點，開展專業課程的全英語教學示范具有重要意義。

關鍵詞：全英語教學；地方本科院校；農林類專業；教學方式方法改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0105-02

隨著我國高等教育教學改革的推進，各種教學法的改革也在大學中普遍推行。其中，開展對大學核心課程的雙語或全英語教學試點，以提高大學生的專業外語水平和培養其國際化視野，受到了各學校的廣泛重視[1-4]。2001年教育部于《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中提出“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%～10%”。這一文件極大地推進了高校對雙語或全英語課程的建設工作[3，4]。

一、地方農林類本科院校開展全英語教學改革的迫切性

科學定位反映了大學對自身發展的合理把握，是一所高校把握自身發展目標與方向的根本，這不僅僅反映在對內部分工和師資培養上的傾向，也是對自身學生培養計劃的制定的主要依據[5]。大學科學定位的前提是對高等學校進行合理的分類。《中國教育改革和發展綱要》指出：高等教育的發展“要區別不同的地區、科類和學校，確定發展目標和重點，制定高等教育分類標準和相應的政策措施，使各種類型的學校合理分工，在各自的層次上辦出特色?！睉眯痛髮W學生培養方向為培養具有適應社會發展需求，所學知識與用人單位要求密切相關，掌握最新技術的人才[5]。該類型大學不以學術研究能力和學術性本科人才的培養作為學校類型的主要衡量指標，其學科結構更多地體現為培養適應用人單位人才需求，具有較強應用能力的人才培養[6]。應用型大學多為地方高等院校，因此，這類高校必須堅持本土化戰略，著力培養能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，即熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才。隨著國家對高水平國際化人才的要求與日俱增，地方農林類本科院校為克服人才的知識結構單一、知識面狹窄、適應性較差等弊端，確立了人才培養模式的目標：即以培養“高水平、應用型、復合型、國際化人才”[7]為出發點，在知識、能力、素質結構上體現“具有較強的創新精神和國際化水平”[8]的要求。

為推進高等教育內涵建設，實施本科教學質量與改革工程，各地教委也紛紛下達相關通知，要求地方應用型高校積極開展示范性全英語教學課程建設。全英語教學改革工作的推進，不僅關系到學生的國際化水平，而且與學生的職業規劃密切相關。在地方農林類本科院校開展全英語教學工作勢在必行，但開展的方式必須切合該類院校的生源特征并符合其定位要求。

二、地方農林類本科院校生源特征

地方農林類本科院校不同于部屬院校和老牌本科院校，沒有悠久歷史、雄厚實力和優越感，但卻具有很強適應性。與社會各界密切合作是地區性高校發展的重點。應用型大學培養的是應用型人才，它有別于傳統本科院校培養的學術性人才和高職高專院校培養的技能性人才。培養的應用型人才應用知識而非科學的發現和創造新知。社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應該是大眾化高等教育必須重視的人才培養模式。也正是這種巨大的人才需求，為高等職業技術院校的發展提供了廣闊的空間。這種人才同樣需要經歷一個復雜的培養過程，同樣也能反映一所學校的辦學水平[5]。應用型教育相對于理論型教育而言，在教學、科研、社會服務上，應用性是特色，是優勢。

在開展人才培養工作時，應緊密結合生源的實際。大多數地方農林類本科院校的招生范疇多為二本和三本招生，少數特色和優勢專業實現了提前批和一本招生。隨著大眾化高等教育階段的到來，招生規模的擴大，一些文化基礎知識不夠扎實的學生也能進入大學學習，如果直接向這些學生講授高深難懂的專業知識，容易使他們產生一種壓抑感、厭學、自信心不強等心理障礙。只有掌握學生基本特征，對自己的教育對象充滿信心，才會有追求卓越的精神和創新的精神[5，6]。因此，因材施教對地方農林類本科院校來說有著特定的意義。在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合學生特點的學習方法來有針對性的制訂培養計劃，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展，使得應用型大學畢業生在解決現實生活中的實際問題上、在生產或創造出社會需要的產品上比學科型、理論型人才更出色、更有成效。當然這對相關教學體系的構建和完善也提出了相應要求。

三、地方農林類本科院校專業課程國際化教學方式的選擇

有關對大學專業課程采用雙語或全英語教學，不同的教師有著不同的意見。贊成者認為，我國目前推行英語教學是明智之舉，是推動我國大學英語教學的強大推動力，其成功推行，必將大幅度地提高我國高校，尤其是地方農林類本科院校學生的英語水平[9]；或認為可以提高學生閱讀外語文獻的能力，從而有利于同學們接受到本學科最新的前沿進展[10-12]。而不贊同的則認為，目前地方農林類本科院校的大學生英語水平還不高，而且同一班級同學的英語水平之間也參差不齊，這就給英語教學增加了難度；其次，學生長期只有公共英語的教學，而缺乏在科學方面的基礎英語的教學，因此采用英語教學，對大多數學生而言，難免有點如空中樓閣般缺乏基礎，使教學效果受到影響[9]。這些觀點應該說都有一定的道理。那么在大學教學改革中要不要推行英語教學呢？若需要，是選擇雙語教學好，還是全英語教學好呢？筆者認為，為了保證學生的聽課質量，推行全英語教學模式的專業課程，必須保證聽課學生具有一定的英語水平。在各高校專業課程的英語教學改革過程中，教師要求參與該課程全英語教學的學生已通過國家英語四級考試，對于其他沒有通過國家英語四級的學生，其專業課程的教授不采用全英語的模式，而采用雙語模式，這樣的模式取得了很好的成效[12，13]。endprint

全英語教學模式在“英語非母語”國家和地區應用的情況看，的確大大推動了國民的英語溝通能力和全球化競爭力。專業課程采取全英語教學的重要性，在我們身邊不乏生動的例子。許多在華大型跨國公司中，往往采用英語交流溝通的方式，在和公司管理層（一般是外籍人員）交流時，一般是全英語溝通模式。在這種背景下，大多數大陸同胞一般只能工作于基層，而香港、新加坡的華人卻能很快適應這樣的環境，迅速在中層，甚至在高層占有一席之地。這主要歸功于香港和新加坡等地區或國家的居民從小就接受英語語境的熏陶，能夠很好的適應外企的文化氛圍。相對而言，大陸人的英語基礎相對薄弱，這使得他們在國際化競爭中往往處于劣勢地位。

將中國大學生的畢業狀況分為9類：有工作，與專業有關；有工作，與專業無關；自主創業；無工作，繼續尋找工作；正在讀研究生；無工作，準備考研；正在國外讀研；無工作，準備出國讀研；無工作，其他。這9類畢業狀況統稱畢業生的就業流向。從地方農林類本科院校的畢業生就業方向來看，根據麥可思公司（MyCOS）自主研發的“麥可思中國高等教育供需追蹤系統”（CHEFS）顯示，應用性強優勢學科的人才輸出規模已遠小于人才市場的正常需求；但就用人單位薪酬待遇而言，只有高素質的學生才能達到其聘用標準。外資企業和合資企業往往是薪酬待遇較高的用人單位，這類單位往往對員工的英語水平和專業素質提出了更高要求。實施全英語教學可全面綜合提高學生的專業水平和國際化程度，這不僅有利于學生面向社會就業，而且對其將來在學業方面進一步深造打下了堅實基礎。

參考文獻：

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