初中生英語寫作困難的成因和對策

李麗萍

摘 要：寫作是初中生英語學習中最薄弱、最困難的環節。面對教師對寫作教學的不重視以及學生寫作基本功不扎實的問題，教師更應認真研讀《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》的教學要求，通過對詞匯、句子、段落、篇章的訓練來循序漸進地培養學生的寫作技能，使英語寫作教學更貼近學生的生活實際。

關鍵詞：初中生 英語寫作 成因和對策 寫作技能

學習方式

近幾年江西省各地英語中考題型中“書面表達”部分的分值達15分，其考查目的已從學生的記憶能力轉向學生的綜合能力。從歷次試卷的質量分析來看，“書面表達”題型丟分較為嚴重，因此，英語寫作仍是學生最薄弱、最困難的環節。

一、初中生英語寫作困難的成因

目前，初中英語寫作教學相對滯后，并呈現出眾多問題，其原因既在于教師，又在于學生，具體分析如下：

1.教師因素

寫作教學一直都不受重視。在教學安排上，初中英語教學內容豐富，但教學時間相對不足，寫作訓練一般是作為家庭作業，由學生在課后完成，得不到教師的及時指導；很多教師平時也不安排學生寫作或較少安排，只是在期末考試前進行突擊練習。在教學程序上，教師一般采取“布置作業—學生完成—教師批改—簡單反饋”的形式，其形式單一，寫作話題又由教師來決定，雖然教師關注學生的生活實際，但卻在形式上影響了學生思維的拓展。

2.學生因素

學生的寫作基本功不扎實，如詞匯量不夠、語法錯誤嚴重；受漢語思維影響，中文式表達的語句較多；文意表達不連貫，缺乏層次感；使用大量的簡單句，有記流水賬的感覺。另外，初中生懶于英語寫作，甚至對其產生了恐懼感，這種惰性源于英語寫作的基本功不扎實，久而久之，學生的英語書寫能力、造句能力、組織篇章能力便出現了缺失，學生在寫作中自然就會產生一種焦慮的心理。如果這種焦慮心理加劇，惰性就會轉化成負擔，寫作能力就更難以培養了。

二、提高初中生英語寫作水平的對策

1.研讀《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》的寫作要求

教師要認真研讀《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》關于7～9年級學生的寫作要求，按照英語課程分級目標，分別完成三、四、五級的目標。只有這樣，教師的教學指導才能做到有的放矢。

表1 《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》寫作技能的指導性要求

2.循序漸進地培養寫作技能

培養初中生的寫作能力要遵循淺入深、由易到難，遵循循序漸進的原則，夯實初中生的寫作基礎，這些基礎主要表現在標點符號、詞匯（如書寫、拼寫）、句子、段落和篇章等方面。這種“詞匯—句子—段落—篇章”的訓練可以逐步落實到各分級目標或各個年級之中。

詞匯訓練主要在7年級進行。初中生學英語時首先要掌握的就是詞匯，大多數學生感到詞匯“難記”“難用”。為了解決這一問題，首先，要五官并用。掌握英語單詞，不僅要眼看，還要耳聽、口讀、手寫、腦記，通過多種感官強化記憶單詞，以培養學生的英語語感。其次，要強化書寫。目前初中教師重視聽說訓練，而忽略書寫練習，“眼過千遍不如手過一遍”，因此，一方面，教師要堅持聽、說、寫相結合的訓練原則；另一方面，教師要堅持常規性聽寫和抄寫的訓練，并把聽寫和抄寫訓練置于課堂之中。最后，要加強詞匯輸出。英語教師認為詞匯的單向輸入才是記憶，因此重點強調詞匯訓練的輸入。事實上，詞匯輸出也是一種增加詞匯量的好方式。詞匯輸出的最好方法就是定期做翻譯練習，對于常用詞或詞組的記憶和理解是非常有效的。在翻譯時學生既可以根據語境猜測詞匯意義，也可以查閱相關資料，甚至還可以進行詞匯對比，通過一系列可操作的方式來強化記憶詞匯的形、義和用法等。

句子訓練主要在8年級進行。句子是組成書面語篇的基礎，寫好句子是英語寫作的關鍵。初中生寫作的問題主要表現在語法錯誤和缺乏句式變化上，因此，在句子訓練中，首先，要注意語法問題。由于受漢語表達的影響，學生在英語寫作中往往會出現主謂不一致、動詞作主語、連續出現幾個謂語部分等問題，如Make our cities greener is very necessary。其次，要注意句式變化。有的文章通篇只用簡單句，讀起來就比較單調、乏味。比如“We like many sports.Sports include basketball，football，ping-pong and so on.”如果都是這樣的句子，就無法吸引讀者的興趣了。這個句子可改為“We like many sports including basketball，football，ping-pong and so on.”這樣的句式可讀性較強。英語寫作既要求句子的準確性，也講究句式的多樣化。

段落訓練和語篇訓練主要在9年級進行。段落是由若干個句子按照一定邏輯組織而成的，語篇則由若干段落按照一定邏輯組織而成。在此階段主要是培養學生的即時寫作能力。因此，教師應要求學生在一定時間內（如15分鐘）完成一定的寫作任務，以這種方式來增強學生的自信心。這種寫作任務可以是背誦范文、續寫文章、命題寫作等。

雖然各年級能有重點地、循序漸進地開展寫作技能訓練，但其并不是相互割裂的。詞匯訓練、句子訓練、段落訓練和語篇訓練都應貫穿于各年級的寫作教學中。

3.培養初中生編輯英語QQ日志或手機短信等的良好習慣

培養初中生英語寫作能力，不應僅局限于課堂教學，還要把寫作教學擴展到學生的生活之中。學生可以自選題目，如有關學習進步或退步、思想困惑、學生生日祝福等都可以成為QQ日志或手機短信的話題。學生通過這些方式可以獲得更多的自由表達機會，有助于提高學生的寫作能力，也為師生之間提供了一個全新的對話方式。對于教師而言，就要發揮其監督和鼓勵的作用，既要監督學生定期完成學習任務，又要以鼓勵性的話語點評學生的寫作成果，以促進學生英語水平的提高。

培養學生的寫作能力，教師要認真學習《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》，并在此指導下，循序漸進地開展寫作技能訓練。此外，教師還要遵循“以生為本”的教學理念，力求寫作訓練貼近生活，讓學生有話可說，使學生真實地表達自己的思想情感。

參考文獻

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