個性化寫作在初中語文教學中的實踐

張來鳳

摘 要：在學校教育中，寫作不僅是語文學科的有機組成和重要內容，而且是課程教學情況和綜合效果的最直接體現。新課標把語文學科定位為“最重要的交際工具”“工具性和人文性的統一”，同時強調“寫作教學要讓學生用真情實感表達出對社會、對人生的獨特感受和真情體驗，重視培養學生的創造性思維，鼓勵有創意的表達，為發展健康個性，逐步形成健全人格奠定基礎。”可見，倡導個性化寫作教學既是語文教育人文性的重要體現，同時也是新課標強調的“生本化”教學追求的目標。教師應從張揚個性、激發情感、呼喚風格和激勵評價等方面進行教學。

關鍵詞：初中語文 作文教學 個性培養 實踐與探微

我國南北朝文學理論家劉勰在《文心雕龍·知音》一文中指出：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”這與英國塞·泰·柯爾律治倡導的“只有動情寫作的作品才能動人以情”有著異曲同工之妙。無論“情動辭發”還是“動情寫作”，都能讓人深刻地感受到他們是在突出寫作的個性化特征，而且強調“以情為本，為情而文”的個性化作品才能打動讀者。然而，由于長期受應試教學理念和模式的影響，語文教師多采用“普通話套講八股文”的寫作教學模式，致使學生的臆造作品普遍存在著“假，大，空，虛”的現象。那么，如何開啟初中生的個性化作文教學之路呢？

一、張揚學生個性，拓寬寫作天地

所謂“個性”，就是指由于遺傳因素、生長環境、生活經歷和所受教育等情況的不同，個人具有與眾不同且相對穩定的心理特征（如性格、興趣、愛好和氣質等）的總和。個性是教育實踐的靈魂，教育的真諦就在于充分挖掘每名學生的內在潛能，有效促進他們的個性化發展。而要發展學生的個性，就要積極開展個性化的因材施教活動。那么，如何解決單元寫作任務與個性教學之間的矛盾呢？我認為，全面開放寫作視野和拓寬寫作天地是個性化寫作的源頭活水。也就是說，寫作教學不能僅限于課堂和課本，而應努力做到內容和形式上的開放，盡量減少命題作文，大力提倡學生自由命題習作，積極引導他們通過課外書籍或網絡、電視等媒體，認真觀察生活，主動關心社會，不斷增強體驗，在“我手寫我心”的寫作過程中逐步凸顯作文的個性化。例如，以“植物”為對象的寫作教學中，教師不要指定題目，而應激勵、喚醒、鼓舞學生回憶起以前見過并熟悉的植物，或者在時間和安全等條件允許的前提下，深入實際生活，在認真觀察后寫出富有情感的作文。這樣才能寫出個性化的作文，并能在寬闊的視野中摒棄“言之無物，無病呻吟”的陋習，逐步培養學生的實踐創新精神和寫作的信念。

二、激發寫作情感，釋放生命活力

新課標指出：在語文作文寫作教學中，堅持以自主寫作為中心，以促進學生自我發展為宗旨，以情感激發為切入點，讓學生在教師情感和作者情感的召喚下催生靈魂，獲得敏銳的感受，激發深刻的思考，從而寫出富有個性的文章。作文情感主要體現在“虛”和“實”兩個方面。“虛”就是虛擬與虛構、聯想與想象，就像作家筆下塑造的充滿喜怒哀樂的人物，這是真情的流露和情感的宣泄，而非虛情假意。“實”是指由真人真事所引發出來的真情實感。初中寫作教學主要是通過寫“實”來激發情感，促使學生不斷釋放思維的靈動和生命的活力。如在以“學會合作”為主題的寫作教學中，首先，教師通過多媒體直觀演示了“螞蟻在火海中抱團逃生”的自然現象，演示了2005年春晚最感人的節目——“千手觀音”的人文現象；其次，組織學生分組討論交流，引發學生心靈深處的強烈感受；最后，學生在情感的驅動下有感而發，落筆成文。

如在“人間自有真情在”的寫作教學中，教師可以組織學生先到敬老院等地進行參觀和體驗生活，再讓他們通過耳聞目睹和動手實踐來切身感受為老人服務的枯燥和艱辛，充分體會工作人員是如何做出“老吾老以及人之老”的偉大舉動的，之后讓他們在充滿感動的情懷中寫出具有真情實感的文章來。這種文章是最質樸，最具情感，也是最富有個性化特征的。

三、呼喚獨特風格，感受創造魅力

寫作風格是作品所表現出來的作者寫作特色和創作個性。對于具有獨特風格的作品，一些讀者能從作品中體會到作者的本性、趣味、思維形式、價值觀和生活習性等特性。這正如宋詞中的“豪放派”和“婉約派”，又像武俠小說中各大門派的獨創招數，讓人可感可知。既然“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，那么對于寫作者而言，每個人也會有自己獨特的寫作風格。如何使初中生的寫作具有個性風格呢？我認為，只要教師高度重視并關注學生的個性思維，并激勵、喚醒、鼓舞他們把自己的真實想法以文字形式表達出來，在潛移默化中培養他們的寫作個性。如《紅樓夢》中的林黛玉，她原是一個聰慧柔美、命運多舛、令人同情的角色，而有些學生在閱讀后卻認為她是一個刻薄、小肚雞腸、善于妒忌、誤人誤己的人物；薛寶釵原是一個善于迎合、故作大方、搶做新娘的角色，而在有些學生眼中，她卻是一個心寬體豐、待人熱情、敢于追求的人物（盡管結局不完美）；有些學生還認為賈寶玉雖然有與人為善、同情弱者、勇于叛逆的可貴之處，但卻不學無術、玩物喪志、毫無擔當、缺乏責任感；王熙鳳雖然工于心計、瞞上欺下、為人蠻橫，但卻是一個很有能力的“美女管家”。

四、堅持激勵教學，煥發寫作活力

教學評價既是課程活動體系中的有機組成，也是其中非常重要的一個環節，更是促進學生個性發展和可持續發展的有效平臺。學校教育是一項情感藝術實踐工程，“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。這啟示我們，在初中語文寫作教學中，教師應本著“以生為本，個性促進，持續發展”的指導思想，以戰略指向和戰術指導并重為施教原則，努力通過各類途徑和方法，積極開展以激勵性為主的寫作評價和學生評價活動，為促進學生的個性發展、自主發展和可持續發展而源源不斷地注入活力。例如，學生在“暑假趣事”的寫作中，有位學生記述了由于爸爸外出工作，一個暑假幾乎都是自己待在家里，不是學習就是做家務事。在即將開學的前兩天，媽媽給了他50元，讓他去公園玩。可他玩了一下午回到家后，媽媽又讓他做家務，最后這位學生感嘆：“唉，真的讓人很掃興！”從整體來說，文章結尾與題目相悖，這是一篇失敗的寫作。我沒有批評指責這位學生，而是啟發他把結尾換成“雖然我的暑假沒有什么特別之處，但我學會了幫媽媽做家務。至今回想起來，我覺得這個暑假很有意義，也很有趣味……”改后的作文雖然并不突出，但整體卻很完整。之后，這位學生以此為題材寫了一篇文章，并投到了報社。從那以后，這位學生就樂于寫作、善于寫作。可見，激勵性評價能夠促進學生寫作能力的發揮，增強文章的可讀性和新穎性。

總之，初中階段正是加強語文寫作教學的重要時期，也是學生真正走向個性化寫作的關鍵階段。教師應本著一種高度的責任意識和可貴的事業精神，與時俱進、勇于實踐、善于創新，努力貢獻自己的智慧和力量，為學生的寫作之路打下堅實的基礎，讓學生作品更具時代特色。

參考文獻

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