高職英語分層教學(xué)應(yīng)用策略研究

崔媛

摘 要：分層教學(xué)是以學(xué)生為本，因材施教，有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高職英語分層教學(xué)以來存在著分層依據(jù)不科學(xué)、分層教學(xué)目標(biāo)差異性不大、教學(xué)管理難度大等問題，可采取科學(xué)設(shè)置分層依據(jù)、設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)考核方式、增強(qiáng)英語應(yīng)用性、提倡教材自主開發(fā)、運(yùn)用信息化教學(xué)方法等加強(qiáng)英語分層教學(xué)的策略，提高高職英語分層教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職英語；分層教學(xué)；策略

基金項(xiàng)目：本文系湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度教研教改項(xiàng)目“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語隱性分層教學(xué)研究與實(shí)踐”，課題編號(hào)：HYJG15001。

一、引言

近年來，高考人數(shù)逐年減少，高職院校生源不足，生源質(zhì)量逐年下降成為制約高職院校發(fā)展的重要問題，此種狀況下的英語教學(xué)困難重重、舉步維艱。學(xué)生入學(xué)時(shí)普遍呈現(xiàn)出底子薄、基礎(chǔ)參差不齊、英語學(xué)習(xí)焦慮等教學(xué)難題，為英語教學(xué)活動(dòng)的有效開展提出新的挑戰(zhàn)。面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，高職院校的英語教師必須適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生現(xiàn)狀，尊重學(xué)生個(gè)體差異，積極探索出適合于不同學(xué)生的英語教學(xué)模式。

20世紀(jì)80年代，中國(guó)引入分層教學(xué)概念并在中小學(xué)進(jìn)行研究與實(shí)踐。所謂分層教學(xué)指教師結(jié)合學(xué)生的智力因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等多方因素，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地對(duì)實(shí)施學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、課堂組織方式、考核項(xiàng)目，使每個(gè)學(xué)生能發(fā)揮所長(zhǎng)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠做到“以學(xué)生為本”。很多高職院校也實(shí)施英語分層教學(xué)，在此過程中出現(xiàn)了許多問題，如教師面臨優(yōu)生不突出，基礎(chǔ)差的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠、曠課、應(yīng)付學(xué)習(xí)等消極現(xiàn)象，剖析這些問題并針對(duì)這些問題分析加強(qiáng)英語分層教學(xué)的主要措施，將會(huì)對(duì)英語分層教學(xué)有一定的借鑒意義。

二、高職英語分層教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）分層依據(jù)不科學(xué)。在英語分層教學(xué)實(shí)踐上，多采用A、B班分層模式，也有些院校開展了A、B、C三級(jí)分層模式。以筆者所在學(xué)校為例，教師將所教班級(jí)的學(xué)生按英語高考成績(jī)從高到低編排A、B班學(xué)生人數(shù)。但在實(shí)際分班中有存在以下兩個(gè)問題：（1）由于高職生源復(fù)雜，有高考學(xué)生、單獨(dú)招生學(xué)生、中職生、社會(huì)考生等，所以學(xué)生的英語試卷的難度、側(cè)重點(diǎn)和考核方式不同，造成分層班級(jí)學(xué)生層次不準(zhǔn)確，影響分層教學(xué)的效果。（2）由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同和男女學(xué)生比例不同，為整體分層增加難度。以經(jīng)管類和文史類學(xué)科為主的專業(yè)以女生居多，學(xué)生的英語基礎(chǔ)明顯高于以機(jī)械類、化工類以男生居多的學(xué)科專業(yè)。分B班的同學(xué)大多失去英語學(xué)習(xí)興趣，且分在一個(gè)班的同學(xué)都處于對(duì)英語學(xué)習(xí)的倦怠心理，缺乏共同學(xué)習(xí)的同伴與鼓勵(lì)，雖有積極努力學(xué)習(xí)的同學(xué)也易于產(chǎn)生挫敗感。

（二）分層教學(xué)目標(biāo)差異性不大。目前，大多數(shù)高職院校將英語學(xué)習(xí)時(shí)間安排在第一學(xué)年，通常安排120-145個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容為《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》所列的教學(xué)內(nèi)容。《基本要求》指出英語課程教學(xué)要求為A級(jí)、B級(jí)，即學(xué)生在一年學(xué)習(xí)之后參加A級(jí)考試作為教學(xué)效果檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。分層教學(xué)目標(biāo)一致沒有影響英語教學(xué)的差異性；教學(xué)內(nèi)容也按照《基本要求》規(guī)定內(nèi)容教授也帶未給分層教學(xué)的教學(xué)帶來實(shí)際性的影響。

（三）教學(xué)管理難度大。一個(gè)分層班有60-80人組成，并且來自4-6個(gè)教學(xué)班，教師在管理存在很大難度。分層教學(xué)打破原有教學(xué)班規(guī)模，學(xué)生按照分層班級(jí)上課，班級(jí)同學(xué)來自不同專業(yè)的不同的班級(jí)，教師考勤困難。學(xué)生之間小集體情況嚴(yán)重，與其它班級(jí)交往不多，學(xué)生自治管理混亂，學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)不足，也沒有參與其它班級(jí)事務(wù)的意愿。因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生的復(fù)雜性，教師在保證課堂教學(xué)同時(shí)不能兼顧學(xué)生考勤，這樣會(huì)直接影響教學(xué)課堂效果的提升，也給許多同學(xué)無畏考勤制度的心理暗示。

三、加強(qiáng)高職英語分層教學(xué)策略

（一）科學(xué)設(shè)置分層依據(jù)，合理微調(diào)班級(jí)結(jié)構(gòu)。僅以學(xué)生入學(xué)時(shí)高考的英語成績(jī)?yōu)橐罁?jù)分層分班，其科學(xué)合理性值得商榷。英語分層教學(xué)的目的是以學(xué)生為本，因材施教，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有針對(duì)性的提高學(xué)生英語能力和素質(zhì)。因此，在分層時(shí)教師應(yīng)該更多考慮分層依據(jù)。如更新分層教學(xué)班級(jí)劃分方法，由原來的單純英語高考分?jǐn)?shù)分班改為考查成績(jī)的正態(tài)分布，分為A、B兩個(gè)教學(xué)班，由前35%和后15%中有英語學(xué)習(xí)意愿的同學(xué)劃分為A班，其它50%劃分為B班。A班由成績(jī)較好的和成績(jī)較差的同學(xué)組成，同學(xué)之間互幫互助，以好帶差；B班由英語基礎(chǔ)相當(dāng)組成，共同學(xué)習(xí)，同步學(xué)習(xí)。這樣的分層方式可促進(jìn)困難生英語學(xué)習(xí)興趣的提高，也利于B班教師的課堂教學(xué)。一個(gè)學(xué)期教學(xué)后，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下流動(dòng)，跟不上A班教學(xué)的學(xué)生要調(diào)到B班，而B班學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)習(xí)則調(diào)到A班。A、B班流動(dòng)機(jī)制有利于形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，也有助于B班學(xué)生上進(jìn)心的提升。在此分層原則上，有條件的院校可組織學(xué)生參加一次新生入學(xué)英語考試，組合高考成績(jī)的分班情況和入學(xué)考試成績(jī)能更加充分證明分層的合理性。

（二）設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)，制定分層教學(xué)計(jì)劃。單純以《基本要求》為綱領(lǐng)，如果把分層教學(xué)理解為A班學(xué)生第一學(xué)期結(jié)束時(shí)過A級(jí)考試，B班學(xué)生在第二學(xué)期結(jié)束時(shí)通過A級(jí)考試，教學(xué)目標(biāo)是沒有改變的，只是在教學(xué)進(jìn)步和教學(xué)時(shí)間上做分層教學(xué)而已，教學(xué)本質(zhì)沒有變化。在實(shí)際教學(xué)中，分層教學(xué)過程是非常細(xì)致的工作。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，A班學(xué)生要在達(dá)到等級(jí)要求的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力，將教學(xué)重心放在與專業(yè)相關(guān)的英語學(xué)習(xí)上，可以試圖開展專業(yè)英語和ESP英語學(xué)習(xí)。相對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的B班學(xué)生，教師要培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)用交際能力，重點(diǎn)放在聽說能力、閱讀能力、寫作能力和文化禮俗培養(yǎng)，并要求學(xué)生參加A級(jí)考試。如果是基礎(chǔ)太差的學(xué)生，教師則以指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)方法之主，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，最大程度模仿教學(xué)內(nèi)容 。

（三）改進(jìn)教學(xué)考核方式，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)合作。在分層混合編班教學(xué)給教師考勤帶來不便的情況下，教師在開學(xué)之初要強(qiáng)調(diào)考勤制度和管理制度，嚴(yán)格執(zhí)行從嚴(yán)的紀(jì)律考核。每一個(gè)班級(jí)輪流做考勤員，互相督促，透明公正。加大平時(shí)考核對(duì)期末成績(jī)?cè)u(píng)定比率，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參與、以團(tuán)隊(duì)完成教學(xué)任務(wù)，適當(dāng)增加任務(wù)完成的多樣化手段，實(shí)行積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。團(tuán)隊(duì)合作積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以團(tuán)隊(duì)為凝聚，以任務(wù)完成為牽引，以積分累積為抓手，以獎(jiǎng)勵(lì)為動(dòng)力能大大減少學(xué)生的缺勤次數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（四）通用+專業(yè)，增強(qiáng)英語應(yīng)用性。我國(guó)英語教學(xué)存在重語法、輕應(yīng)用，忽視聽說訓(xùn)練，脫離語言環(huán)境等語言教學(xué)現(xiàn)狀。不注重語言交際綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)已經(jīng)違背了語言學(xué)習(xí)規(guī)律。在分層英語教學(xué)中，在提升學(xué)生英語知識(shí)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)融入與專業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)，增強(qiáng)英語應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。在分層英語教學(xué)設(shè)計(jì)中安排與實(shí)際工作相關(guān)的任務(wù)要求，即以工作導(dǎo)向的英語教學(xué)，以期解決實(shí)際問題。教師在培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)際工作場(chǎng)景中涉及到的英語知識(shí)運(yùn)用應(yīng)將重點(diǎn)放在情景英語交際、交際的有效性延續(xù)和交際任務(wù)效果檢測(cè)。因此，英語教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中可以考慮讓學(xué)生扮演情景角色，以團(tuán)隊(duì)完成目標(biāo)任務(wù)，隨著學(xué)生語言能力的自我構(gòu)建，最終達(dá)到自我應(yīng)用、自我完善的語言應(yīng)用過程，提高交際能力。

（五）提倡教材自主開發(fā)，提升教材可操作性。現(xiàn)行高職英語教材品種少，與職業(yè)教學(xué)耦合性不高且缺乏層次性，多與商貿(mào)類、文秘類等文科專業(yè)為主，而與突出行業(yè)英語應(yīng)用則以說明文形式居多，缺少語言趣味性和運(yùn)用性。倡導(dǎo)英語教材自主開發(fā)為分層英語教學(xué)提供新的動(dòng)力，符合分層英語教學(xué)要求。（1）在現(xiàn)有英語教學(xué)資源的基礎(chǔ)整合多種資源，開展教學(xué)資源融合開發(fā)。結(jié)合多種教材，靈活刪減、增加、改編現(xiàn)有教材，選擇適合A、B班學(xué)生基礎(chǔ)的教學(xué)材料，增強(qiáng)教學(xué)可操作性培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)踐能力。（2）校內(nèi)教師與校外專家共謀略，提升教材行業(yè)性。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，分專業(yè)開發(fā)教材，結(jié)合專業(yè)要求與校內(nèi)教師共討論自主教材的可用性，結(jié)合校外專家所需，評(píng)價(jià)自主教材的可操作性，不斷完善教材，適時(shí)調(diào)整。

（六）運(yùn)用信息化教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)趣味性。傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合從感官上刺激學(xué)生。多維教學(xué)的引入在解決教材不足的基礎(chǔ)上，還能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)帶來的視覺、聽覺缺失。播放視頻、音頻資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，學(xué)生根據(jù)情景帶入表達(dá)、模擬對(duì)話、鞏固操練達(dá)到語言的真實(shí)應(yīng)用。

課堂與課外教學(xué)相結(jié)合，隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。通過教師設(shè)立的微信平臺(tái)、微信群組和QQ群，教師發(fā)布教學(xué)資源，教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求；可與學(xué)生全天候與學(xué)生保持聯(lián)系，交流、答疑。

結(jié)語：在高職英語教學(xué)應(yīng)用性發(fā)展背景下的分層教學(xué)要努力適當(dāng)新的教學(xué)要求，設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際制定教學(xué)計(jì)劃，自主開發(fā)教學(xué)材料，引入信息化教學(xué)方法，改革考核方式，分層次、分步驟、分形式指導(dǎo)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增加知識(shí)應(yīng)用性，全面提升學(xué)生的英語素質(zhì)。

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