淺析大學英語有效性教學

方 敏

隨著我國經濟的高速發展，社會對人才的需求急劇增加，對人才素質的要求也越來越高，這對大學本科教育的要求也相應地提高了。大學英語作為大學本科教育的重要組成部分，如何開展有效性教學因此備受關注。

高校承擔著培養高級人才的重任，英語是這些高級人才獲取國外新科技信息、進一步提高專業水平的重要橋梁與工具，同時，在他們的實際工作中，也經常應用到英語，因此它的教學情況與人才的培養至關重要。

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有效教學是20世紀受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響，由各國學者提出來的，他們認為有效教學的核心就是關于教學的效益，即怎樣的教學才是有效的教學。國外對有效教學進行了一系列的研究，有著豐富的成果，對我國有效教學的研究和實踐有參考價值。其主要研究成果有：

一、 界定教學有效性的概念

主要是從教學投人與教學產出的關系來界定。有效教學，即在教學上花盡量少的人力、物力、精力及時間，產出盡可能多的教學效果。另一個是從學生發展的角度來提出有效教學的定義，即通過教學，學生獲得進步與發展，那么這種教學就是有效教學。

二、 研究有效的教學行為

主要方法有三種：

（一）問卷法。要求教師、學生、教育管理者、教育理論工作者開放性地描述有效教學行為，以及它們對教學有效性的重要程度，然后歸納被描述者經常提到并十分看重的那些行為，得出能夠提高學生學習成績的教師有效教學行為。

（二）觀察法。通過對教師在自然教學情境下，課堂上教學行為的觀察，發現教學有效教師和教學低效或無效教師的差異。

（三）評估法。通過對教師進行分類，分為有效教師和低效或無效教師，然后對他們教學行為的各個指標或項目進行評估，發現有效教師與無效或低效教師的差別，并概括這兩類教師的一些教學特征。

三、 闡述有效教學與低效教學的表現

有效教學表現為：能夠讓學生對學習充滿興趣，渴望學習，并對學習有自主權，通過教師的教學，不僅能掌握到大量的學科知識，還能學會許多課外的知識，并能在課后主動地探討、研究老師所講授的內容；低效教學主要表現為：課堂混亂，學生沒有受到教師正確的對待，課堂不能取得預期的效果，教師不能有效傳授學科知識，也不能夠科學采納別人的意見或建議，學生也不能掌握對應的知識等等。

四、 關于教學有效性特征的探討

共有六個方面的特征：

（一）能把復雜的學科材料清晰地解釋，激發學生的學習興趣；（二）關心、尊重學生及他們的學習生活；（三）適當地評估學生的學習情況，并反饋能促進其學習的信息；（四）向學生提出明確的學習目標，并鼓勵其對目標開展合理的挑戰；（五）培育學生獨立學習、控制學習的能力，讓學生學會主動學習；（六）教師從學生的學習中學習。

五、 有效性教學的闡述角度

為提高我國高校大學英語教學質量提供了理論基礎及研究方法，同時，也為在教學實踐中，評判有效性教學提供了標準。

國內學者從20世紀90年代末開始逐漸對有效教學的研究進行關注。從早期的翻譯國外的研究成果，發展到形成具有中國特色的有效性教學系統。他們對有效性教學展開了大量的研究工作，從多個角度來闡述有效性教學，概括起來包括以下幾方面：

（一）從學生發展的角度。認為課堂教學的有效性是在遵循教學規律，通過課堂教學使學生獲得發展。學生獲得發展指的是學生的知識與技能、過程與方法和情感、態度、價值觀三者(三維目標)得到協調發展，它的前提條件就是教學的實施必須要符合教學規律。學生的發展、進步與否是檢驗教學是否有效的唯一標準。如果學生在學完以后獲得進步與發展，那么這就是有效的教學，反之則是低效或是無效的教學。

（二）從教師角度。認為提高教學的有效性，應從提高教師的專業素質出發，包括教學理念的更新，師資的培養，科研及自我發展能力的提高，教材的開發等。只有提高教師的素質，才能實現有效的教學。

（三）從具體學科出發。根據學科的特殊性展開對某學科的有效教學的研究。

六、 大學英語課程獨特的特征

大學英語課程獨特的特征有助于大學英語教學目標的實現，能夠讓學生通過輕松愉悅的英語學習，掌握一定的語言知識，并能夠應用到實際工作中，同時具備在職場中用英語交際的技能，以及直接學習國外先進科技的本領，促進學生的可持續性發展。

結合大學英語教學的職業性與應用性的特點，國內學者們達成共識，有效的大學英語教學除了應具備大學有效教學的一般特征以外，還應該具備：

（一）切適的教學目標。切適的教學目標可以為教師開展有效教學提供指導。制定目標要符合學生的實際情況及滿足社會的需求，即基于學生目前的英語基礎，讓學生通過大學英語的學習可以達到什么樣的水平，掌握什么樣的技能。如果這個目標定得太高，學生通過努力也無法達到，那么這樣的英語教學就不能稱之有效教學。通過大學英語的學習，學生能夠掌握將來在工作中所需要的英語語言知識與應用技能，并具備直接學習、掌握世界上先進科技信息的能力。

（二）切適的教學內容。大學英語的教學強調實用為主，以培養和發展學生的實際應用能力為首要目標。統一教學內容實用性、交際性與知識性。首先，教學內容要有實用性。其次，教學內容要體現交際性。再次，教學內容還要體現知識性。大學生對英語的一些社會背景、民俗文化等了解得并不多，英語教材通過提供相關的知識，才能讓學生對世界的認知能力得到進一步的發展，激發學生學習的興趣與熱情，提高學生的綜合文化素養，以適應將來工作、生活及繼續深造的需要。

（三）切適的教學方法。大學英語教學應采取何種教學方法，要取決于它的教學目標。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效的進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。教師要根據這一教學目標及學生的實際情況，采用切適的教學方法，調動學生的積極性，有效地完成教學任務。顯然傳統的以講授為主的教學方法并不能夠有效地提高學生的英語實際運用能力，而在具體的交際環境及任務的指引下，來培養學生正確使用語言的能力的情景教學法、任務型教學法，才是達到大學英語教學目標的有效教學方法。

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系，而大學英語有效性教學正是這一體系的核心，也是實現大學英語教學最終目標的有力保障。