新課程理念下的小學音樂課堂教學設計初探

王紫欽

（河北省保定市望都縣中韓莊鄉中韓莊小學，河北 保定 072450）

新課程理念下的小學音樂課堂教學設計初探

王紫欽

（河北省保定市望都縣中韓莊鄉中韓莊小學，河北 保定 072450）

隨著新課標理念的不斷要求，我國小學音樂教育質量水平也不斷提高。針對當前存在的一些問題如何解決，并進一步促使小學階段學生掌握音樂基礎知識和技能，是課堂教學設計的重要目的。本文針對新課程理念下的小學音樂課程教學設計進行一些理論和實踐探討。

新課程理念；小學音樂；教學設計；理論初探

音樂是一種重要的藝術形式，也是我國義務教育開展階段實現人才培養全面性的手段。近年來，隨著我國教育改革的不斷完善，小學音樂新課程標準的頒布和實施等舉措，大大提高了我國的小學階段音樂教育的質量，進入了一個全新的時期。

一、音樂課堂教學設計理念概述

（一）音樂教學內容的審美因素。音樂教育是一種藝術的培養和熏陶，學生通過學習，可以獲得音樂審美感受和體驗，但是客觀條件是音樂教學內容必須符合審美的條件，與小學生的年齡接受能力相適應，同時，音樂教學內容是音樂教學的依據。

根據這一前提條件，音樂審美因素的發展是實現音樂教學目的的基礎，以審美為核心的前提和基礎。音樂教育中要結合立意美、情境美、音韻美、曲調美、伴奏美等特點，音樂教學內容的審美音素越豐富、越完整，相應地實現教育的功能就越完善。例如，歌曲是小學音樂課堂教育中的主要形式，優秀的歌曲源自生活，但經過藝術化的加工，蘊含一種美好的寓意，遠遠高于生活的情懷，可以表達學生的心聲，或是抒發一種溫馨情感，或表達出一片熾熱的情懷；很顯然，這種立意與情境之美對學生都有著深刻的感染力，能夠引發心靈的共鳴，會使他們的心靈萌發美的種子。經過一段時間后，就會產生潛移默化的審美功效。

（二）音樂教學方法的審美原則。音樂是我國教育體系中重要的審美教育手段，相對應地，要符合中國國情下的教育形式，而作為審美教育的一種手段，在形式和內容上，音樂教學有著與其他學科不同的教學方法。音樂教師結合音樂表現的特點，可以從感性手段入手，引入情感教學、情境創設等方式，需要遵循以下兩種原則。

1.體驗性原則。音樂的一種傳達和學習形式就是體驗，音樂教學和教育一般上是不能通過講授的方式進行的，因為其理論方面的內容過于感性，以科學邏輯的手段開展會削弱其美感。同時，在音樂創作、表現和鑒賞等方面，人是主要的因素，離開了人的親身參與和體驗，也就不存在音樂的藝術情感。學生在老師教室引導和教導下主動參與體驗音樂的過程才是音樂教學過程。如果沒有體驗和參與，就不能稱為真正意義上的音樂教學。

2.情感性原則。情感是來自內心感受的一種表現，也可以作用于外部的形式。本質上講，審美教育也是一種情感教育，音樂就是一種外在的表現形式。通過音樂作品的旋律、風格，激發不同的情感產生。在音樂審美過程中最活躍的心里因素是情感，因此情感也是音樂審美感受的中介和動力。

二、新課程理念下小學音樂教學目標

明確目標是進行學習的第一步，在人才培養的過程中更是如此。從小學生的教育程度來說，處于一個初級階段，要具有正確的人生觀、價值觀和世界觀，要具有樂觀積極、健康向上的精神，而實現這一切對小學音樂教育具有非常重要的意義。

新的課程觀賦予在課程目標中重要的價值取向，并將情意因素上升到一個新的高度來理解。例如，態度表現在對生活的樂趣、進取、向上的態度，表現為學習追求、學習任務、學習方向。所以說，在情感方面的教育，不僅是體現為情感本身的體驗，同時也表現出內心世界的豐富，更體現為學習興趣、學習愛好和學習熱情。其中關于“價值觀”的看法包括三個層間，即個人價值、社會價值和自然價值，等等。這三層含義分別表明了在音樂教育中不同的目標方向，已經所具備的不同功能。如“情感態度與價值觀”的內容中，關于內涵設定和取向依據學科，在音樂課程中，實施美育重要途徑的特點，同時體現音樂教育的本質是審美，而不能突出其“情感態度與價值觀”方面的目標，這是由音樂課程的價值和性質所決定的。

三、新課程理念下音樂課堂教學設計

學習過程是結合學生以及教學方法、教學手段、教學因素等內容構成的。音樂教學的特征是，在教學過程中偏重于參與，與情感的教育有很大的關聯。音樂教學目標所必須經歷的各項活動程序，設計音樂教學過程則是音樂教師在分析研究了教學內容、教學對象、教學手段和方法的基礎上，在用音樂教學實施中，準備進行的一系列活動安排程序，按照其特點不同劃分成如起始階段、展開階段、結束階段等若干個固定的段落。具體設計中，包括以下三個階段。

（一）起始階段。音樂教學的初始化階段，在小學生剛接觸小學音樂教育中，不能僵硬地展開組織教學，而要先提高學生的興趣，誘發興趣、導入新課，這是起始階段的主要任務；也包括圖片式導入、談話式導入、音樂式導入等多種類型；導入的成功與否，將直接影響著后面的教學內容，這是因為一節課教學內容的初始階段是導入。一個合理的導課設計可以將學生的注意力集中到教學內容上來，較好的吸引學生的注意力，同時可以進一步激發學生的學習欲望， 加快思維的運轉，促使以下的教學內容順利進行。

（二）展開階段。音樂教學的主體和中心階段是展開階段，同時這個階段也是展現音樂教學內容與達成音樂教學目標的階段，所以，通常由幾個不同教學活動組成的展開階段，其特點是一個由淺入深、逐步遞進的過程。

（三）結束階段。音樂教學的總結階段是結束階段，同時這個階段也是音樂課堂教學中的“點睛”之筆，直接影響著整個音樂教學過程的完整性；事實上，經過一節課的音樂實踐活動，如果音樂教師把總結的機會教給學生，學生會表達很多有益、甚至精彩的感受和體會，或者師生共同總結，往往會有非常不錯的效果。

四、結束語

總體而言，在新課程理念下針對小學音樂課堂教學設計展開研所，有助于我國小學音樂教育水平的提高，促使小學生具有更高的音樂造詣以及音樂修養。在具體的教學活動開展中，一方面要不斷提高教師的創造力和知識水平，另一方面，則要不斷開展新的教學方式探索，進一步發揮學生的創造力，使學生的審美品位上升一個臺階，促使他們了解音樂，建立一個良好的音樂審美觀。

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1671-864X（2015）12-0062-01