高校生物教師教學(xué)效能感的現(xiàn)狀分析及對教師管理的啟示

張曼 熊建萍

摘要：根據(jù)俞國良等編修的《教師教學(xué)效能感量表》27個項目測評教學(xué)效能感，以280名高校生物教師為研究對象進行調(diào)查和評估。結(jié)果表明，高校生物教師的個人教學(xué)效能感隨從教時間增長呈一定程度的上升趨勢，而一般教學(xué)效能感呈一定程度的下降趨勢；與本科學(xué)歷教師相比，研究生學(xué)歷教師的一般教學(xué)效能感顯著升高；與理論課教師相比，實驗課教師的一般教學(xué)效能感顯著降低。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效能感；高校生物教師；高校教師管理

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0072-02

教學(xué)效能感是指教師在教學(xué)活動中對自身有效地完成教學(xué)工作、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力的知覺和信念，由一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感共同構(gòu)成。一般教學(xué)效能感是教師對教與學(xué)的關(guān)系、對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷。個人教學(xué)效能感指教師對自己教學(xué)效果的認(rèn)識和評價。事實上，教師的教學(xué)效能感不僅和教師的教學(xué)行為和教學(xué)績效密切相關(guān)，而且還可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供支撐。本研究針對高校生物教師教學(xué)效能感現(xiàn)狀與特點進行調(diào)查、測評和統(tǒng)計分析，嘗試為高校生物教師的管理提供理論支撐。

一、實驗方法

以高校在職的生物教師為調(diào)查研究對象。采取隨機抽樣，選取了8所高校的生物類在校教師，共計280人，施測，并獲得有效調(diào)查問卷248份，其中有效問卷率為88.6%。通過整理后，被試者的統(tǒng)計學(xué)特征詳見表1。

在俞國良等人修編的《教師教學(xué)效能感量表》中，所屬的27個項目分別包括了一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感兩個維度。第1～10個項目用于衡量教師一般教學(xué)效能感，剩余的第11～27個項目用于衡量教師的個人教學(xué)效能感。采用Likert 6點計分，個體在每個維度上得分高，代表其效能感越高。所有數(shù)據(jù)采用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件進行分析處理。

二、結(jié)果

（一）教齡對教學(xué)效能感的影響

受試者按教齡將分成五組，對不同教齡組教師的教學(xué)效能感進行分析，分別見表2和圖1。

圖1和表2表明，從一般教學(xué)效能感來說，高校生物教師隨教齡的增加有較大范圍波動。圖1所示從教16～20年間一般教學(xué)效能感達到峰值，隨后又下降到了最低水平；與一般教學(xué)效能感表現(xiàn)不同，個人教學(xué)效能感隨從教時間的增長略有起伏，且整體發(fā)展趨勢隨著教齡的增長而提高。我們又對不同教齡組的教學(xué)效能感進行差異比較，結(jié)果表明，16～20年教齡組顯著與1～5年教齡組、11～15年教齡組和20年以上教齡組在一般教學(xué)效能感維度上差異顯著（t檢驗結(jié)果分別為t（104）=2.250，p=0.021；t（58）=1.948，p=0.048；t（90）=2.817，p<0.01）。其他組在一般教學(xué)效能感維度上比較均無顯著差異（p>0.05）。從個人教學(xué)效能感來看，6～10年教齡組顯著低于20年以上教齡組（t（116）=-2.461，p=0.35）。從總體教學(xué)效能感上來說，各教齡組教師差異均不顯著（p>0.05）。

（二）授課性質(zhì)對高校生物教師教學(xué)效能感的影響

依據(jù)授課性質(zhì)對高校生物教師教學(xué)效能感進行t檢驗，結(jié)果詳見表3。分析結(jié)果表明，在個人教學(xué)效能感上，理論課教師顯著高于實驗課教師（p=0.031）。與個人教學(xué)效能感不同，授課性質(zhì)不同并沒有引起教師在一般教學(xué)效能感和整體教學(xué)效能感上的差異（p>0.05）。

（三）學(xué)歷對高校生物教師教學(xué)效能感的影響

使用t檢驗對不同學(xué)歷教師的教學(xué)效能感進行分析，檢驗結(jié)果詳見表4。結(jié)果表明，學(xué)歷對高校教師的一般教學(xué)效能感有顯著影響（p=0.003），有研究生學(xué)歷的教師一般教學(xué)效能感顯著高于本科學(xué)歷的教師。從個人教學(xué)效能感來看，學(xué)歷對高校生物教師效能感沒有顯著影響（p=0.431）。在總體教學(xué)效能感水平上，兩者的差異接近統(tǒng)計顯著水平（p=0.06）。

三、討論

（一）高校生物教師的教學(xué)效能感隨從教時間增長的趨勢變化

隨著從教時間的增加，高校生物教師的個人教學(xué)效能感呈現(xiàn)出曲折上升之勢。事實上，對于剛參加工作的教師來說，不熟悉授課內(nèi)容和方法，缺乏教學(xué)經(jīng)驗積累，在教學(xué)活動中往往容易遭受更多挫折。隨教齡的增長，教師的教學(xué)技能和專業(yè)知識日趨完善，教學(xué)經(jīng)驗和課堂管理策略也逐漸豐富，從而教學(xué)效果逐步提升，教學(xué)自信心得到了很大增強，因此教師體會到的個人教學(xué)效能感也逐漸增強。

從本研究的數(shù)據(jù)看，高校生物教師的一般教學(xué)效能感整體上隨教齡的發(fā)展呈下降趨勢，這在一定程度上使得俞國良等關(guān)于該發(fā)展趨勢的解釋得以驗證。俞國良等認(rèn)為該發(fā)展趨勢的原因在于：剛從事教學(xué)工作的教師常常認(rèn)為教育在學(xué)生的發(fā)展過程中起著決定性作用，但隨著教齡的增長，現(xiàn)實的挑戰(zhàn)使教師對此觀念發(fā)生了動搖，并逐步對教育的作用有了更理性的認(rèn)識。這解釋了一般教學(xué)效能感出現(xiàn)了隨教齡增加而下降的趨勢。值得注意的是，本研究中高校生物教師的一般教學(xué)效能感在16～20年教齡組中達到最高水平。這種現(xiàn)象的原因尚需進一步探討。

（二）學(xué)歷和授課性質(zhì)對高校生物教師教學(xué)效能感的影響

本研究表明授課性質(zhì)在一定程度上也影響高校生物教師的教學(xué)效能感。表3表明實驗課教師的一般教學(xué)效能感水平顯著低于理論課教師，實驗課教師在個人教學(xué)效能感和整體教學(xué)效能感的實際數(shù)據(jù)也略低于理論課教師，盡管統(tǒng)計結(jié)果差異不顯著。造成這種現(xiàn)象可能是由于大學(xué)生不太重視實驗課，對實驗課的學(xué)習(xí)缺乏積極性，從而導(dǎo)致實驗課教師和學(xué)生間的交流反饋較少，在一定程度上對實驗課教師的教學(xué)積極性有所挫傷，進而在某種程度上削弱了實驗課教師的教學(xué)效能感。

在當(dāng)前高校的發(fā)展形勢下，學(xué)歷是影響高校教師評價的重要因素。從本研究的結(jié)果不難看出，研究生學(xué)歷教師的一般教學(xué)效能感水平顯著高于本科學(xué)歷教師；而在個人教學(xué)效能感和總體教學(xué)效能感上，兩者差異不大。具有較高學(xué)歷的教師在一定程度上要比較低學(xué)歷的教師接受本專業(yè)知識教育的能力高，使得其對所教授學(xué)科的專業(yè)知識理解更深入。特別是經(jīng)過研究生階段在教育理念上的熏陶，使得具有研究生學(xué)歷的教師體驗到的教育重要性更深刻。而個人教學(xué)效能感與教師的教學(xué)經(jīng)驗和對教育技能掌握的熟練程度有關(guān)，學(xué)歷并不反映教師教學(xué)水平的高低，因此，學(xué)歷對高校生物教師的個人教學(xué)效能感影響不大，卻對一般教學(xué)效能感影響較大。

四、建議

針對以上研究結(jié)果，對高校生物教師的管理提出以下建議：（1）積極創(chuàng)建有利環(huán)境，努力提高高校生物教師的工作積極性；（2）要特別加強對青年教師的教學(xué)技能和職業(yè)相關(guān)的多方培訓(xùn)，幫助青年教師快速成長；（3）增強對實驗課的重視，同時加快對實驗課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。

參考文獻：

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