對外漢語初級閱讀教材詞匯量的統計與分析

程麗州

摘要：本文通過對四部對外漢語初級閱讀教材詞匯量的統計與分析，結合認知心理學和教育學理論，提出了控制初級閱讀教材的詞匯難度水平的建議：首先，應擴大閱讀量，增加生詞復現率；其次，在教材編排中，應合理安排課文生詞量；最后，應盡量選擇實用性強且具有趣味性的話題。

關鍵詞：詞匯量；詞匯難度水平；復現

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0088-02

一、引言

近二十多年來，對外漢語閱讀教材從單一的配套教材到具有完整體系的技能教材，可謂是發展喜人，但較之其他語言學科，對外漢語教材仍有很多方面需要探討。趙金銘（1998）提出二語學習者對現行的教材意見集中在教材內容乏味和詞匯量過多。在第二語言習得過程中，詞匯的作用至關重要，尤其是在初級階段，詞匯是影響語言交際的最重要因素之一。為了培養學生的閱讀興趣，選擇一本優秀的閱讀教材是保證高質量課堂教學的基礎。為給學生選擇合適的閱讀教材提供依據，也為編寫閱讀教材提供參考，有必要對常用教材的生詞量進行系統考察。為此，我們對四部外國留學生使用的初級閱讀教材的詞匯量進行了統計分析，分別是《新編漢語趣味閱讀》（劉德聯、董琳莉，北大出版社，2005）、《初級漢語閱讀教程Ⅱ》（張世濤、劉若云，北大出版社，2002）、《漢語閱讀教程》（彭志平，北語出版社，2009）和《成功之路·讀和寫Ⅰ》（王瑞烽，北語出版社，2008）。

我們認為這四部教材在對外漢語界適用時間長、使用范圍廣、影響力大，基本上可以反映初級階段閱讀教材的現狀。

二、研究步驟及說明

（一）對四部教材每篇課文進行切詞

我們采用了中科院的分詞系統，但中文信息處理器中對詞的劃分較大，如“很/大”“家/里”等，分詞系統都作為一個詞切分。為了符合對外漢語教學研究和漢語本身的特點，我們將其干預為兩個詞?？紤]到教學實踐，我們對離合詞也進行了靈活切分，在課文中分開出現的離合詞，我們將其切分為一個詞，如“結過婚”、“出了洋相”等，我們視作“結婚”、“出洋相”。關于閱讀文本中出現的成語、慣用語和詩句，我們認為應作為一個整體考慮。

（二）建立詞匯統計表

根據《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》（以下簡稱《大綱》）的規定，本科留學生一年級（初級）應掌握甲、乙級詞3051個，二年級（中級）應掌握甲、乙、丙級詞5253個，三、四年級（高級）應掌握甲、乙、丙、丁級詞8822個。本文討論的是初級閱讀教材的生詞量研究，除了甲、乙級詞、人名、地名、專名外，其余視為生詞。另外，根據《大綱》提出的“包容性”的原則，我們對超綱詞的判定進行了人工干預，“父”、“星期一”至“星期六”等詞語未作為超綱詞考慮。

（三）計算詞匯難度水平

梁少麗、宋繼華（2009）提出，根據外漢語教學經驗，初級教材生詞包括《大綱》丙、丁級詞和超綱詞。我們認為，對于初級漢語閱讀教材，生詞量應包括丙、丁級詞和超綱詞。根據郭曙綸、曹曉玉（2011）和郭望皓（2010）的研究結果表示，字種數比字次數更能說明語言文本的難度。故本文是用生詞量和總詞形之比算出詞匯的難度水平。

三、統計結果及分析

Fry在1981年提出“生詞量少于5%的文本，學生可以自己閱讀而不需要教師指導。”（喻愛菊，1989）但是教材中的文本有教師講解，詞匯量通常都超過了5%，我們把詞匯難度分為了五個等級。

據統計，平均詞匯難度水平最低的教材是《成功之路·讀和寫Ⅰ》，難度水平為10.8%。該教材詞匯難度水平在10%以下的文章為42.5%，在15%以上的文章為19%。其次是《漢語閱讀教程》，難度水平為15.2%。該難度水平在10%以下的文章為30%，在15%以上的文章為35%。然后是《初級漢語閱讀教程Ⅱ》，難度水平為13.7%。該詞匯難度水平在10%以下的文章為20%，在15%以上的文章為50%。最后是《新編漢語趣味閱讀》，平均詞匯難度水平為15.5%，該難度水平在10%以下的文章為19%，在15%以上的文章為56%。而且，《成功之路·讀和寫Ⅰ》、《漢語閱讀教程》和《初級漢語閱讀教程Ⅱ》三部教材的文章詞匯難度最多是介于10%～15%之間，文章話題也呈現出多樣化，而《新編漢語趣味閱讀》中有43%的文章詞匯難度在15%～20%之間。

在四部教材中，文章涉及的話題豐富多樣，從而造成了生詞復現率低。心理學家認為人的記憶可分為感官記憶、短時記憶和長時記憶。外界信息首先通過感官記憶進入短時記憶，方可進入我們的記憶系統。短時記憶的容量有限，會隨著新信息的增加而被淘汰。只有通過復現，才能避免信息發生衰變或遺忘。不能進入學生長時記憶的生詞，就成了“惰性詞匯”，學生在交際場合中就不能提煉運用。統計分析表明，閱讀文章的話題影響詞匯的難度水平。Stanovich& West在“語境的促進和抑制作用”的研究結果中表明，語境效應可以促進對詞的認知。初級漢語閱讀教材宜選擇衣、食、住、行等生活社交話題編寫教材，這類話題的詞匯復現率高，難度也適中。

我們認為，甲、乙級詞是初級階段留學生應掌握的詞，丙、丁級詞和超綱詞應為生詞。我們統計了四部教材中甲、乙、丙、丁級詞和超綱詞的數量，現將簡表顯示如下（按平均難度水平由低到高排序）。

由上表顯示可知，生詞量、總詞形和詞次高的《成功之路·讀和寫Ⅰ》和《新編趣味漢語閱讀》的平均難度水平數據差距較大，《成功之路進步篇·讀和寫Ⅰ》共有36課，9339詞次，《新編趣味漢語閱讀》共60課，8726詞次，兩部教材的總詞形相差不大，說明前者每篇課文的閱讀量大，后者則相反。教育研究表明，學生大腦中生詞信息被激活的次數與閱讀量成正比，閱讀量越大，激活次數越多，那么就會有更豐富的信息存儲在長時記憶中，閱讀速度也將增快。筆者通過整理這兩部教材的生詞量和詞形發現，《成功之路·讀和寫Ⅰ》有90%的課文生詞量在20以內，總詞形在100以上，這就造成課文的難度水平介于5%～15%的比例大，而《新編趣味漢語閱讀》的總詞形在100以內的文章很多，造成了課文難度水平總體偏高。生詞量、總詞形和詞次處于同一水平的《漢語閱讀教程》和《初級漢語閱讀教程Ⅱ》兩部教材，總詞形偏低，閱讀量偏大，詞匯的難度水平就偏低。

四、結語

通過統計分析四部初級漢語閱讀教材的詞匯量，科學地甄選出適合初級階段學生的閱讀語料以及合理地安排課文生詞量都是教材編寫的重要方面。需要強調指出的是，教材的編寫需吸收和體現具體的教學方法，才能幫助教師最大限度地發揮教材功效，教師需要給學生創設一種能產生學習動機①的學習環境，以此培養留學生的漢語閱讀能力。教師要為學生選擇實用性強②、生詞量編排合理且具有趣味性的語料，可以采取合作情景③的方式共同完成閱讀任務，提高學生的閱讀興趣，促進學生的學習動機，提高學生的學習效率。同時，教師應循序漸進地擴大學生的閱讀量，增加生詞的復現率，學生可以在記憶中不斷地激活生詞信息，鞏固已學知識，并順利提高閱讀能力。我們建議科學地將它們結合起來，可以有效控制初級階段漢語閱讀教材的詞匯難度水平。

注釋：

①學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。

②李泉（2012）指出：“實用性就是教材內容對學習者有用，教材的編排好教易學。所謂實用性強，就是要求教材在滿足學習者目標需求和效率需求方面能發揮最大的效用”。

③這里的“合作情景”是教師為學生創設的一種學習環境之一。單純的閱讀教學容易使學生產生枯燥和疲乏感，在初級階段的閱讀課教學中，學生詞匯量較低，教師給學生布置閱讀任務后，可讓學生通過小組作業共同完成任務，組員之間可就閱讀難點進行討論分析，教學實踐證明，這樣的方式對教師講評起著事半功倍的效果。

參考文獻：

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