高校實驗技能型人才培養(yǎng)模式的探索研究

楊宏軍

摘要：基礎(chǔ)實驗課的開展是高校教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，是高校開展基礎(chǔ)教學(xué)知識、基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)過程中的中心環(huán)節(jié)，有助于大學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，能夠為大學(xué)生在用人單位中成為高素質(zhì)優(yōu)秀員工打下堅實的實踐基礎(chǔ)。針對目前高校中存在的實驗教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)不符合社會發(fā)展要求等問題，包括獨立學(xué)院在內(nèi)的高等院校應(yīng)首先確立以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，通過改革實驗課教學(xué)方法、優(yōu)化課程體系等途徑培養(yǎng)符合社會要求的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：實驗技能；創(chuàng)新思維；實踐能力；應(yīng)用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0112-02

基礎(chǔ)實驗課是理工科大學(xué)生進入高校后的第一門動手實踐課，是教學(xué)過程中以實驗論證理論知識并完善理論知識的重要環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育的有效途徑。基礎(chǔ)實驗課的開展既可以鞏固學(xué)生的專業(yè)技能，又可以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維與科研縝密精神，同時也為學(xué)生的就業(yè)之路打下良好的實踐基礎(chǔ)，因此高校中實驗教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)生的發(fā)展方向及就業(yè)前景。但目前由于高校擴招、實驗經(jīng)費和學(xué)時壓縮等原因，導(dǎo)致大學(xué)生缺少扎實的實驗基本技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，更談不上定期地集體性進入相關(guān)專業(yè)的企業(yè)進行社會實踐學(xué)習(xí)；此外，由于學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的實驗規(guī)范操作，缺乏嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，缺乏自主性學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致我國大學(xué)生在基礎(chǔ)實驗方面普遍存在著實驗技能差、缺少自我探究的能力等問題，致使一批大學(xué)生面臨畢業(yè)時，根本不具備或缺乏就業(yè)能力。以江蘇省為例，2012年高校畢業(yè)生總就業(yè)率達到91.76%，其中包括研究生就業(yè)率為84.72%，本科生就業(yè)率為90.78%，?？粕蜆I(yè)率為93.92%，截至11月份尚有4萬多大學(xué)生還沒有找到工作。相比較2011年江蘇省畢業(yè)生就業(yè)率為91.92%，2010年就業(yè)率為90.07%，2009年就業(yè)率為92.72%，2008就業(yè)率為94.95%，2007就業(yè)率為96.89%，歷年基本持平。

如何培養(yǎng)大學(xué)生的基礎(chǔ)實驗技能，特別是在實驗中培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，提高大學(xué)生的就業(yè)能力是擺在高校教學(xué)工作者面前急需解決的重要問題。

一、當(dāng)前制約高校大學(xué)生實驗技能發(fā)展的主要因素

（一）教學(xué)模式陳舊，人才培養(yǎng)方式單一

基礎(chǔ)實驗的目的是通過實驗來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和思維創(chuàng)新能力。課本知識的掌握固然重要，但基礎(chǔ)實驗技能的培養(yǎng)卻可以使大學(xué)生更好更快地適應(yīng)社會的需求，這不僅僅關(guān)系到學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展，更重要的是關(guān)系到學(xué)校的教育是否真正地體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”。但眼下的實驗教學(xué)模式仍然是老師在臺上口若懸河地講，學(xué)生在臺下奮筆疾書地記，老師講完原理及實驗步驟后學(xué)生就開始按照黑板或書本上的操作過程進行，基本上教師仍然是整個實驗室的統(tǒng)帥者，處理著學(xué)生的一切事項，甚至是一切實驗用品都準(zhǔn)備好之后只讓學(xué)生進行一個操作，導(dǎo)致實驗過程中一旦出現(xiàn)什么問題，學(xué)生根本無法自我分析并進行處理，只能完全依賴老師。這樣的實驗教學(xué)過程只是在鞏固學(xué)生的專業(yè)書本知識，培養(yǎng)學(xué)生的機械模仿能力，不是在培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗技能。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，阻礙自身能力的發(fā)展

楊振寧說過：“我覺得學(xué)習(xí)有兩個辦法，一個是按部就班，一個是滲透性的。”而當(dāng)前我國基礎(chǔ)實驗的學(xué)習(xí)方式過于單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法仍然是以老師的教學(xué)為主，不能夠做到在學(xué)習(xí)上自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我提高及自我創(chuàng)新的獨立性；基礎(chǔ)實驗過程只是在實驗課上按照書本或者教師的講授過程來進行步驟，課后再根據(jù)實驗結(jié)果重述理論，很少人做到提前預(yù)習(xí)，提前思考實驗各種問題。另外，在實驗過程中學(xué)生的思維方式也是固定不變，遇到問題抬頭直接向老師尋求幫助，很少去自己主動探究解決問題的辦法。這樣的學(xué)習(xí)方式束縛了學(xué)生自由發(fā)展的空間，也讓學(xué)生失去了自我創(chuàng)造的能力，自然不可能取得良好的教育效果。

（三）重視智力素質(zhì)，忽視實踐能力，制約學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

部分高校存在重理論、輕技能的思想，只注意學(xué)生書本知識的學(xué)習(xí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實驗技能方面的工作，很多基礎(chǔ)實驗教材內(nèi)容過于傳統(tǒng)陳舊，書中學(xué)習(xí)的儀器已是社會上淘汰不用的儀器，且主要為驗證型、操作型實驗；此外，由于高校近年來的不斷擴招，大學(xué)生人數(shù)迅猛增加，很多高校面臨著實驗室經(jīng)費不足的問題，無法保證大型儀器設(shè)備數(shù)量的及時增設(shè)，難以滿足實驗教學(xué)的需求，導(dǎo)致上實驗課時，常常會出現(xiàn)四五個同學(xué)圍著一臺儀器轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。這樣一種實驗?zāi)Ｊ皆跄茏龅桨l(fā)展學(xué)生思維的空間？又怎能培養(yǎng)出一名適應(yīng)社會發(fā)展的合格畢業(yè)生？

二、培養(yǎng)大學(xué)生實驗技能的途徑

（一）改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，促進學(xué)生個性發(fā)展

高校實驗教師要根據(jù)時代發(fā)展的需求，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，重新設(shè)定自己的教學(xué)角色，將自己定位為實驗教學(xué)過程中的協(xié)助者和引導(dǎo)者。作為教師，自己也要在教學(xué)實驗技能方面做到自身思維的創(chuàng)新，不斷充實自己的知識儲備，如訂購當(dāng)前知名院校所使用的基礎(chǔ)實驗教材，登陸其他院校的實驗教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)企業(yè)常用的大型實驗設(shè)備的使用操作方法，了解國內(nèi)基礎(chǔ)實驗的最新研究方向，等等，使自己首先做到與時俱進。

此外，實驗教師要在實驗教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生思維的延伸發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的獨立性及創(chuàng)新性。教師可以根據(jù)教研室的科研項目和學(xué)生的實際能力，適當(dāng)?shù)卦鲈O(shè)綜合性、開放性的實驗課題，讓學(xué)生們自行分組，并根據(jù)自己喜歡的方向選題。要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)明確實驗?zāi)康模趫D書館查詢文獻，進行實驗思路的安排設(shè)計并完成實驗的步驟操作。在整體過程中，教師可以預(yù)先規(guī)范學(xué)生的實驗操作，監(jiān)督學(xué)生如實記錄實驗數(shù)據(jù)，并協(xié)助學(xué)生解決實驗中出現(xiàn)的問題。學(xué)生在自己設(shè)計的實驗過程中培養(yǎng)了思維創(chuàng)新能力及團隊合作能力，真正成為教學(xué)的主體。

（二）多種培養(yǎng)模式并存，充分調(diào)動學(xué)生積極性，促進學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)校要想從根本上提高學(xué)生的實驗技能，就要選擇那些緊密結(jié)合當(dāng)今工業(yè)發(fā)展特色而編寫的最新的基礎(chǔ)實驗教材，并每年花大力度進行相關(guān)中小型儀器的采購，使實驗儀器設(shè)備不斷得到補充和更新。扎實做好學(xué)生基本操作的訓(xùn)練工作，讓學(xué)生有更多機會接觸當(dāng)今社會最新儀器，保證將來進入社會時與企業(yè)不脫軌。學(xué)校也可以充分利用現(xiàn)有的資源，集體性地組織學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)企業(yè)的校外學(xué)習(xí)活動，盡量提供學(xué)生社會實踐的機會，在社會實踐過程中了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)在社會中的需求，避免出現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)方向與畢業(yè)時企業(yè)的實際需求脫節(jié)的問題。作為江蘇省首批實行完全學(xué)分制試點的常州大學(xué)懷德學(xué)院，本著發(fā)展人才貼近社會的辦學(xué)理念，從學(xué)生大一入學(xué)開始，每年進行集體性的社會專業(yè)實踐，如組織學(xué)生對常州水質(zhì)進行氧溶解實驗、赴揚子石化公司參觀學(xué)習(xí)設(shè)備及工作流程、研究開發(fā)古鎮(zhèn)古跡的保護工作、參觀學(xué)習(xí)常州博物館歷史文化、親身體驗船舶制造生產(chǎn)工作、走進港華燃氣有限公司進行見習(xí)參觀等。在實踐過程中，同學(xué)們彼此分享社會活動經(jīng)驗，不僅做到了豐富課余生活，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，強化集體意識，也為將來的就業(yè)生涯奠定了扎實的基礎(chǔ)。此外，有條件的高校還可以專門建立突出學(xué)生實踐能力與素質(zhì)，尤其是突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗課程體系。強調(diào)基礎(chǔ)實驗技能、素養(yǎng)個性化、創(chuàng)新精神協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)宗旨，力求培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實并具備較強工作能力和創(chuàng)新能力的實用型人才。

三、培養(yǎng)大學(xué)生科研實踐能力

隨著高等院校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的不斷深入，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)正在大學(xué)教學(xué)中逐步展開。江蘇省常州大學(xué)懷德學(xué)院為培養(yǎng)學(xué)生在科研方面的實踐能力，在基礎(chǔ)化學(xué)實驗教材中引入兩個實踐探索實驗。通過實驗中自我探索研究，使學(xué)生了解以實驗室原料制備磷酸鹽，并進行產(chǎn)品質(zhì)量分析，學(xué)習(xí)溶液的配制和標(biāo)定方法。對于基礎(chǔ)化學(xué)實驗這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課而言，實踐探索是一種有效的輔助教學(xué)手段，既可以輔助和促進課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的設(shè)計性和研究性，同時也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供了扎實的實踐創(chuàng)新能力，使其具備初步的科學(xué)研究能力。

四、結(jié)語

培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的實用型人才是當(dāng)今高等學(xué)校的目標(biāo)，而對于大學(xué)生基礎(chǔ)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，提高學(xué)生動手實踐能力是高校辦學(xué)目標(biāo)中非常重要的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)大學(xué)生的基礎(chǔ)實驗?zāi)芰?，已?jīng)引起了廣大教育學(xué)者及專家們的重視。如何在辦學(xué)過程中強化對學(xué)生基礎(chǔ)實驗技能的培養(yǎng)，建設(shè)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)工作，推進高校教學(xué)改革的開展，是需要學(xué)校、學(xué)生乃至全社會共同關(guān)心的課題。目前許多高校針對學(xué)校自身實驗室的教學(xué)特點，已經(jīng)制訂了相應(yīng)的基礎(chǔ)實驗培養(yǎng)方案，在課程改革、學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)等方面都開展了探索與實踐，這些成果可作為各大院校的研究探索基礎(chǔ)。但是由于基礎(chǔ)實驗改革與實踐仍處于探索階段，適合我國的成功模式尚不成熟，仍需要廣大教育工作者結(jié)合實際情況進行積極地探索，需要高校全體工作人員的不斷研究和創(chuàng)新。

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