新型《工程圖學(xué)Ⅰ》考核方式的實(shí)踐與思考

奚文娜 李凌 徐立群 康蘭 劉姣

摘要：本文針對河海大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程《工程圖學(xué)Ⅰ》的考核現(xiàn)狀，總結(jié)了存在的問題，提出通過設(shè)計(jì)不同的考核形式，對《工程圖學(xué)Ⅰ》的考核方法和手段進(jìn)行改革，并在2014級能源與動力工程2班進(jìn)行了課程考核改革探索試點(diǎn)。實(shí)踐表明，該方法能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)課程打下良好基礎(chǔ)，并在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時讓考試真正體現(xiàn)它所具有的評估反饋功能。

關(guān)鍵詞：工程圖學(xué)Ⅰ；考核；改革；思考

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0150-02

一、引言

課程考核是課程教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。它既是檢查學(xué)生掌握課程知識內(nèi)容的重要途徑，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量和效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2007年11月教育部組織召開了2007年CDIO國際合作組織會議和中國高等工程教育改革論壇兩個大型會議，香港大學(xué)、清華大學(xué)等40多所國內(nèi)外高校的專家學(xué)者，對當(dāng)前高等工程教育存在的熱點(diǎn)問題進(jìn)行了熱烈的討論，普遍認(rèn)識到工程教育改革的緊迫性與必要性。

作為教育改革的一份子，各高等教育學(xué)校都在陸續(xù)進(jìn)行課程考核改革。相繼出現(xiàn)了半閉卷考試、開卷考試、上機(jī)考試、撰寫論文、筆試與實(shí)驗(yàn)報告相結(jié)合、答辯等考核形式。這些考試形式各有利弊，具體選擇哪種考試形式，關(guān)鍵是根據(jù)課程特點(diǎn)來決定。筆者針對機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程《工程圖學(xué)Ⅰ》的特點(diǎn)，在河海大學(xué)機(jī)電學(xué)院2014級能源與動力工程2班進(jìn)行了課程考核改革探索試點(diǎn)，希望通過改變課程考核方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的掌握程度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由依賴性向自主性轉(zhuǎn)變。

二、課程考核現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的理工科課程考核方式，通常以閉卷筆試的形式出現(xiàn)。以河海大學(xué)機(jī)械類專業(yè)為例，大一開始所學(xué)習(xí)的《工程圖學(xué)Ⅰ》課程考核方式一直沿用閉卷筆試這一單一形式，由70%的筆試成績，加上30%的平時作業(yè)與出勤記錄，構(gòu)成一個學(xué)生的總評成績。這樣的考核方式容易使學(xué)生在期末考試考完后，短時間內(nèi)就將知識遺忘，以至于在做后續(xù)的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，需要畫工程圖時，都不記得最基本的理論方法，讓人產(chǎn)生“是否學(xué)過工程圖學(xué)”的疑問；而且課程本身偏重理論，再加上當(dāng)前學(xué)時壓縮、大班上課等客觀因素，部分學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，在課堂上跟不上教師講課進(jìn)度，課后又不愿意主動找老師答疑，作業(yè)抄襲情況近兩年來有所增加，沒有培養(yǎng)出大學(xué)生應(yīng)有的自主學(xué)習(xí)能力。

筆者對河海大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程《工程圖學(xué)Ⅰ》的傳統(tǒng)課程考核方式存在的問題總結(jié)如下：（1）課程考核方式沿用初高中的考核方式，沒有在真正意義上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識的掌握和運(yùn)用能力的客觀評價；（2）作為機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，《工程圖學(xué)Ⅰ》的理論性較強(qiáng)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性不足，從初高中沿襲來的“追求標(biāo)準(zhǔn)答案”已經(jīng)成為一種習(xí)慣。學(xué)生只是為了考試而考試，學(xué)習(xí)的興趣沒有被激發(fā)出來，也體會不到學(xué)習(xí)的快樂。

三、期望改革達(dá)到的目標(biāo)

通過設(shè)計(jì)不同的考核形式，對《工程圖學(xué)Ⅰ》的考核方法和考核手段進(jìn)行改革。首先，將傳統(tǒng)的一次性考核分解在若干次教學(xué)過程中，降低課程最后一次考試的權(quán)重，更全面、客觀地評價學(xué)生對知識的掌握及運(yùn)用的水平；其次，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性，體會學(xué)習(xí)的樂趣；第三，對學(xué)生進(jìn)行多種形式的打分，鍛煉并展示學(xué)生多方面的能力；第四，加深學(xué)生對知識的理解和掌握能力，將短時記憶變?yōu)殚L時記憶，并且增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其對后續(xù)的各種機(jī)械類課程的學(xué)習(xí)，都能建立良好的理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)根基。

四、課程考核改革初步計(jì)劃

將傳統(tǒng)考核的百分制分配如下：（1）25%模型設(shè)計(jì)：把學(xué)生按宿舍分組，4人一組，共10組，每組在《工程圖學(xué)Ⅰ》課程結(jié)束前交一個手工模型、模型三視圖以及模型展示說明，制作模型的材料要盡量綠色低碳。根據(jù)模型制作的水平、材料選擇的經(jīng)濟(jì)性和環(huán)保性以及對模型的展示手段，由另外一個機(jī)械工程專業(yè)班級的全體學(xué)生投票給出成績，滿分25分，將每組的得分排序，并計(jì)入總成績。（2）15%的學(xué)生自主命題：仍然是前面的4人小組，在每講完一個知識章節(jié)后，每組出兩個與本章節(jié)相關(guān)的題目，題目的來源可以是借鑒其他參考書，也可以是原創(chuàng)。組內(nèi)同學(xué)輪流徒手畫出原題，自己解答，給出參考答案，最好能附帶解題的思路說明。三個章節(jié)，每個章節(jié)題目滿分為5分，總計(jì)滿分為15分，由教師根據(jù)題目難易程度、解答正確度、題目解析是否具體到位等標(biāo)準(zhǔn)來打分，計(jì)入最后的總成績。（3）10%隨堂小測驗(yàn)：在教學(xué)過程中，利用習(xí)題課，將練習(xí)成績作為隨堂小測驗(yàn)成績，折合成10%計(jì)入總成績。（4）40%課內(nèi)考試：課程結(jié)束后，學(xué)生參加閉卷筆試，卷面滿分為100分，將筆試成績折合成40%計(jì)入總成績。（5）10%平時成績：根據(jù)平時作業(yè)完成情況及出勤情況，在10分內(nèi)計(jì)入總成績。

五、新方案的實(shí)施和效果

筆者在開始講授《工程圖學(xué)Ⅰ》時就將有關(guān)考試方案改革對學(xué)生進(jìn)行了講解。關(guān)于自主命題這部分考核，在實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生接受改革是個循序漸進(jìn)的過程。起初，在得知自己所在班級屬于教改班時，同學(xué)們在一開始的驚訝過后，暫時還沒有能很好地進(jìn)入狀態(tài)，在講完《點(diǎn)、線、面》這部分章節(jié)后，各小組交上來的自主命題題目質(zhì)量良莠不齊，有解答完整、分析透徹的，也有照搬作業(yè)原題、一字不改的。在對學(xué)生的自主命題完成情況進(jìn)行點(diǎn)評后，第二次《立體截交線》部分的自主命題質(zhì)量有了較大的改觀；而第三次關(guān)于《相貫線》部分的自主命題有兩組同學(xué)給出了原創(chuàng)題，說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了較大的提高。通過自主命題，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，也收集到了很好的課程練習(xí)資料。

關(guān)于手工模型這部分考核，在布置下去一個月后，有學(xué)生表示，想將全班各組的模型都先利用三維軟件建模，再到快速成型機(jī)上加工出成品。這個想法的出發(fā)點(diǎn)很好，但實(shí)際操作起來有如下問題：一是學(xué)生本身對工程圖學(xué)的基礎(chǔ)知識尚未學(xué)習(xí)透徹，尺規(guī)畫圖尚且不熟練，很難熟練操作三維軟件畫圖；二是學(xué)習(xí)三維造型軟件本身也需要一定的專業(yè)知識和時間，大一的課程安排比較緊張，沒有多余時間留給學(xué)生自學(xué)軟件；三是利用成型機(jī)做模型不能鍛煉和提高學(xué)生的動手能力，違背了改革的本意。所以筆者在課堂上再次強(qiáng)調(diào)了模型制作的要求是手工及綠色低碳，最終每個小組均提交了一個手工制作的模型及模型的圖紙。在選材方面，7組學(xué)生使用的是廢棄的快遞紙箱，剩下3組中，1組使用礦泉水空瓶，1組使用銅版紙，1組使用廢棄的塑料管，都比較符合綠色低碳的選材要求；在模型展示方面，6個小組拍攝了視頻短片，4個小組做了PPT，現(xiàn)代化的展示手段，再加上精彩的講解，給模型增色不少，也體現(xiàn)出了“90后”大學(xué)生充滿自信的一面。通過制作手工模型，學(xué)生普遍反映對立體和平面之間的轉(zhuǎn)換有了更深刻的認(rèn)識。

關(guān)于隨堂小測驗(yàn)這部分考核，是利用課時安排中的一次組合體習(xí)題課，將原本的課堂練習(xí)成績記錄下來，作為一次小測驗(yàn)的成績，沒有給學(xué)生增加新的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且小測驗(yàn)成績比重較小，即使發(fā)揮不理想，對最后的總評成績影響也不大，不會給學(xué)生帶來太多的心理壓力。

關(guān)于平時成績這部分，考慮到學(xué)生在做作業(yè)時經(jīng)常會討論后再畫圖，而且近年來學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象有所增加，所以將它所占的比重變小，從傳統(tǒng)的30%降低到10%。

采用了新型課程考核方式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有節(jié)奏性，每學(xué)完一部分內(nèi)容，借助自主命題，可以對所學(xué)知識做相應(yīng)復(fù)習(xí)，而手工模型的制作，更是動手又動腦，幫助學(xué)生將立體與平面很好地聯(lián)系在一起。在課程結(jié)束，筆試之前，教改班的同學(xué)普遍比較輕松，復(fù)習(xí)壓力相對于普通班小很多。最后的總評成績，實(shí)施課程考核改革的能源與動力工程2班平均分為79.1，使用傳統(tǒng)考核方式的機(jī)械工程3、4合班平均分為78.9，教改班同學(xué)在相對輕松的備考環(huán)境下能得到比普通班略高的分?jǐn)?shù)，可見改革是有一定成效的。

六、總結(jié)和思考

教改的實(shí)施過程并不是一帆風(fēng)順的，原本的自主命題部分，筆者根據(jù)課程體系安排了4次，但根據(jù)授課過程中學(xué)生對知識的掌握程度，以及課程實(shí)際進(jìn)度，取消了最后1次的自主命題，將分值轉(zhuǎn)入別的考核部分。而且教改還需要教師投入比平時更多的時間和精力去評判學(xué)生自主命題的水平，考慮模型評分的機(jī)制，安排合適的時間進(jìn)行隨堂測驗(yàn)。

新的考核方式的設(shè)置，將考核的要求分布到整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生平時努力學(xué)習(xí)，就不用擔(dān)心期末的總成績。因此在期末的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生沒有緊張的壓力，只需對課程的整體掌握，有條不紊地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

針對本課程，新的考核方式有利于提高學(xué)生對課程的興趣，有利于提高學(xué)生對知識的掌握以及長期記憶的能力，為后續(xù)課程的展開打下了良好的專業(yè)基礎(chǔ)；針對本學(xué)科，有利于學(xué)生良好學(xué)風(fēng)的形成和教師教學(xué)質(zhì)量的提高，真正體現(xiàn)考試這一考核形式的評估反饋功能。

本次教改只進(jìn)行了一個教學(xué)周期，有些地方還存在不足之處，改革的效果還需要再多進(jìn)行幾個周期后才能充分體現(xiàn)出來。在教改實(shí)施過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如以小組為單位自主命題和做手工模型時，存在著少數(shù)同學(xué)出工不出力，或者是不服從安排的情況，造成一個組內(nèi)有的同學(xué)做的內(nèi)容多，有的做的內(nèi)容少，最后得分卻相同。如何修改打分機(jī)制以體現(xiàn)公平性，如何引入監(jiān)督和激勵機(jī)制，是下一階段教改過程中要進(jìn)一步研究的問題。

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