科技英語的雙語教學探索

樓鑫

摘要：科技英語是大學基礎英語的必要組成部分，科技英語的教學可以采用雙語教學的方式進行教學。本文從科技英語雙語教學的教材、分層教學和教學方法上作了粗略的探討，認為教材的多樣化、教學的分層式方法和教學的多樣化有利于提高教學效果，活躍教學氛圍。

關鍵詞：雙語教學；科技英語；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0182-02

英語是每個大學生必須掌握的必修課程，和計算機一樣是全國高校所要求的體現大學生綜合素質的一方面。大學英語的教育對于一般高校分為基礎英語和專業英語兩個層次，而銜接兩者的科技英語并沒有被完全納入英語的教學體系中。從知識內涵看，科技英語是一種用來描述科學技術的現象和行為的英語體系；從外延看，它比基礎英語科技化，而比專業英語非專業化。在已經實施科技英語教學的國內部分高校看，科技英語的教學穿插在兩者中間，目的是讓學生在學習專業英語前有個廣泛接受科技英語的機會。

隨著現代科技的發展，科學技術已經逐漸滲透到了普通人的日常生活，如高分子材料、汽車、GSP定位等，這些都有其相對應的英語表達，所以掌握普通科技的英語表達，已經成為國際化和全球化歷史進程中的一種必修技能。筆者曾經從事科技英語的教學工作，當時作為一門選修課，在各個專業的學生中挑選組成一個教學標的。在不斷的教學實踐中，筆者粗略地談一談自己的心得體會。

一、缺乏合適的教材

從目前的大多數教材看，基本上以國外教材為藍本，在內容上有點偏和雜，本地化程度不夠。筆者認為科技英語既然是一門內容綜合的現代科技的百科全書，參與編輯的理應是每個學科方向的大家。隨著中國留學制度的成熟，現在在國內外高校科研單位的學科領頭人一般都有其多年的留學經歷，既有深刻的學術背景，洞察本學科的發展動態和社會的結合點，也精通本專業的英語表達。由他們撰寫的再經過編輯部綜合加工的教材應該是一個不錯的選擇。而從現有教材教學大綱的設計看，基本上是以傳統的教學模式設計教材，缺乏多樣性，在學術上缺乏一種百花齊放、百家爭鳴的教學氛圍。而傳統英語教學的教材設計，基本是由點到線，再到面，即先介紹一些新單詞，然后講解這些新單詞的造句或應用，最后是閱讀理解和習題。這種教材的教學模式有其優越性，也被多數學生所認可。這種方式在獲取知識的技能上是一種較好的方式，能夠幫助學生有效而流暢的閱讀專業方面的內容。但是，根據這種灌輸式教材備課的課堂教學學習缺乏趣味性，有時課堂效果不佳，特別是現代大學生性格比較活潑，這種正統的教學模式對他們沒有多大的誘惑力。應該說，作為一種補充，不同形式的科技英語教材的出現，如一些功能型教材、主題型教材和場景型教材，這類教材有利于活躍課堂氣氛，有利于培養學生的科研表達能力。

二、源分流，分層教學

針對我院科技英語的學生來自不同的系和不同的年級，其語言能力參差不齊，在同一大班里接受雙語教學的同一種方式的教學，其整體效果不佳，因此教學方法還是值得探索和改進的。兩千多年前，我國偉大的思想家和教育家孔子提出了一個有名的觀點：有教無類，即沒有不可以接受教育和教不好的學生，反之，如果教學效果不理想，肯定是教師的教學方法有問題。所以，通過對幾年的教學實踐的思考，筆者覺得應該通過對不同背景和能力的學生進行分層教學。混合班的學生一般是由大學二、三年級的學生組成，英語水平相差過大，有些已經過了四級和六級，有些還停留在高中水平，所以非常有必要對學生進行篩選，把學生劃分為不同的等級（初級、中級和高級），指派不同的教師對不同的班級進行教學，教師根據不同層次的學生因材施教，進行不同方法的雙語教學。

第一層面：滲透型，即在雙語課堂教學中，以漢語為主，英語作為輔助語言，教學中擇機適當滲透英語，適用于雙語教學的初級部分。具體做法是：（1）用英語板書，包括書本中的大小標題、關鍵詞及專業術語。（2）重點、難點知識用漢語來分析、講解，通俗易懂，非難點的專業性不強的知識用英語講，如課堂組織用語、導言、評價語、結束語以及學生熟悉的內容。（3）課堂上鼓勵學生用英語提問，教師或其他同學用英語回答。

第二層面：整合型，即在雙語課堂教學中，英語和漢語不分主次，交替使用，互為主體。學科知識點強調使用漢語講解。該雙語教學目的主要是讓學生學會如何用英語來表達中文內容，適合于中級班。

第三層面：思維型，這是最高層次的雙語教學。學生學會用英語來思考解答問題，使學生在學習使用英語的過程中形成英語思維，在課堂教學中以英語為主要教學語言，漢語為輔助教學語言，該教學方法適合于高級班。

當然，讓三個層次學生組成的英語班級保持充分的流動性和開放性，即學生在學習的過程中，覺得自己現有的水平已經發展到有必要調高一個檔次，或者覺得自己的底子還不是十分扎實，自己覺得應該調低一個檔次。讓學生自由選擇、自由穿插于不同的班級，促使其發揮最大的教學效果。

三、靈活自由的教學方法

教學方法一直是教育的靈魂，對用不同的學生采用不同的教學方式，所謂兵無常勢，水無常形。對于不同的學生采用合適的教學方式往往可以收到事半功倍的效果。而對教學方式的不斷探索和改進對于教學工作者來說，是一個永恒的主題。下面是幾種常見的教學方法。

（一）常規式教學

科技英語當作是英語的變體，基本上采用GE（General English）的教學模式。語言層面：詞匯—語音—句子—文章（點線面）。語法層面：單詞—短語—簡單句—復合句，同時在掌握科技英語自身的特點上進行教學。語言學家通過數十年的研究，對科技英語的詞匯、語法等方面都取得了較一致的認識。

科學技術領域一次又一次的突破、一次又一次的革命推動科技英語比其他英語變體有著更為迅速的變化與發展，尤其是在詞匯與表達方式方面，科技英語在詞匯方面有如下特征：（1）普通詞匯在科技英語中的不同含義，如Feed-供水、輸送、電源，Base-堿、主藥。（2）大量的希臘語和拉丁詞匯。由于古希臘曾經是世界文明中心，在現代英語中發現其痕跡。如：Magnetic-磁鐵，Parameter-參數。（3）復合詞。由于現代科技的交叉發展和融合，科技英語中經常出現復合詞。如：hydrodynamic-水動力學，由hydro（水）和dynamic（動力學）構成；Photometer-光度計，由photo（光）和meter（計和表）構成。（4）縮略語。由于大多數科技英語出現的新名詞和新技術都是包含一長串的科技單詞，有時為了書寫方便往往采用縮略語，即采用不同單詞的第一個字母組成新的名詞，如：CT computerized tomography-計算機橫斷攝影術，CD compact disk-壓縮盤。

在語法方面，科技英語一般是被動語態多、復合句多，所以在文中典型的長句特別多，有時一個從句套另外一個從句，這些句子基本無人稱，語氣正式，語言規范，描述準確，邏輯性強。如Naturally，a great deal of thought has been given to possible ways of preventing the emergence of resistance. One suggestion has been the use of mixtures of two different types of insecticides，with the idea that one of them should eliminate the individuals resistant to other. This principle has been found useful in preventing resistance to antibiotics in bacteria.文中，可見其常用的被動語態和邏輯推理來阻止細菌的抗體作用。

科技英語文章的特征一般是背景介紹、主體和結論這種三段論居多，即所謂的IMRAD結構：（1）Introduction；（2）Methods；（3）Results and Discussions。因此，科技英語的常規教學一般是通過講解科技英語的特征，即詞的特征、句子的特征，然后是文章的結構特征，讓學生盡快熟悉、掌握科技英語文章的含義。

（二）語境教育和氛圍教育

所謂的語境教育和氛圍教育，即利用現代的科技手段，如多媒體、CD-ROM、語言交流室、圖片等，用一種圖文并茂的形式對科技英語的抽象概念、高尖端的技術形象進行描述，再配合原聲帶的配音使學生充分融入到這種語言氛圍中，讓抽象的科技形象化、具體化，同時幫助學生準確理解科技概念中的定義，使已經在科學技術中經常使用的歸納、推理都可以形象化，趣味化。

（三）模擬場景式教學方法

所謂模擬場景式的教學方法，根據教學大綱的一種功能設計，即虛擬多種場景。在這種情況下，學生可以表達組織科技英語的內容，如學生當作被邀請方做主題演講、模擬會議報告做一個簡單的會議報告等，這種形式的教學有利于提高學生綜合運用語言的能力和交流能力。隨著國際化的進行，使學生融入到國際交流氛圍中的能力變得越來越強。

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