高中英語課堂“聽說讀寫”四位一體教學模式初探

邢積文

摘要：長期以來，廣大高中英語教師對課本的使用方式是嚴格按照教材的內容設計順序進行講授，而沒有根據學生的情況和英語學習的規律對教材的內容進行有機的整合和取舍，從而導致了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，大大降低了學生對英語的學習興趣。而筆者在2012年山東省高中教師遠程研修中得到了啟發，發現對教材的每一個單元進行主題單元設計是一個改變這種尷尬處境的切實可行的辦法。主題單元設計即以主題作為設計核心的主題學習模式，圍繞主題單元展開信息技術與課程的整合，注重聽、說、讀、寫四個方面的滲透，成為一種新型的整合課程形式，在很大程度上也成為信息技術整合課程的主導模式。

關鍵詞：“聽說讀寫”；信息技術與課程整合；主題單元設計

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0245-02

一、問題出現的背景

目前，在很多地區我們開始實施素質教育。2010年我國頒布國家中長期教育改革和發展綱要，將外語教學改革提到了重要日程。在外語改革的過程中，教師從多年的傳統教學中解放出來，讓每一個學生都能積極、主動地參與到英語學習中，讓學生能夠更好地與學生實施小組合作教學。西南大學的教授張正東先生提出了中國特色的外語教學路子，即英語四位一體教學法。所謂四位一體，指的是將“聽說讀寫”放在同樣的一個語言環境中進行共同培養，從聽到說，再從讀到寫。

英語教學中的聽、說、讀、寫能力是學生英語學習中必備的學習能力。英語教師在聽、說、讀、寫四個方面都要對學生進行綜合訓練和提高。教師既要將聽、說、讀、寫當成教學的手段，又要牢記這也是英語教學的目的。但我國大部分地區的中學只開設了單一的英語綜合課，一般不開設獨立的聽力和口語等課程，很難突出聽力和口語這些薄弱技能的訓練。這種教學訓練使得學生的聽、說能力更差。這樣導致的后果是學生缺乏英語訓練的語境，讀、寫也在逐漸失去興趣，這不利于學生英語素質和能力的全面培養和提高。

《高中英語標準》也提出：英語聽、說、讀、寫能力的培養，讓學生形成綜合性技能，讓每一個學生都能在大量的聽、說、讀、寫訓練中獲得真實的語言交際策略，并通過讀、寫進一步提升語言表達的技能，不僅是學生英語能力的需要，也是社會發展的需要。那么，如何在平時的高中英語課堂中有機的把這四種能力融為一體，就成了各位高中英語教師亟需解決的問題。

二、問題的可行性解決辦法

筆者認為，今天的英語教學已經離不開信息技術了。信息技術整合課程的模式使得英語課堂的改革更為明顯，學生的學習方式已經由過去的被動接收式轉變為學習者主動探究式，教師將英語教學任務分為若干個學習單元，在學習過程中也更為關注學習過程的學習及評價。在這個過程中，教師將學生分成若干個學習小組，讓每一個學生都能在學習小組內獲得個性發展，也更善于學習如何與其他學生進行合作。教師要讓學生參與到每一個知識形成的過程中來，自主建構英語內容。在英語學習中與信息技術教學模式學習整合，讓學生更好地運用多媒體來進行英語的聽、說、讀、寫訓練。

（一）主題單元設計的概念及設計要點

主題單元設計即以主題作為設計核心的主題學習模式，圍繞主題單元展開信息技術與課程的整合，注重聽、說、讀、寫四個方面的滲透，成為一種新型的整合課程形式。

在主題單元的設計中，主要包括以下設計要點，它們相互作用，構成了具有綜合特性的主題單元，同時，每一個設計要點也是多維立體的。

★確定主題及核心概念

★描述主題單元的多樣目標

★分析主題單元涉及的學習內容以及對應的課程標準

★設計主題單元可包含的學習成果以及學習任務

★根據學習成果及學習任務設計學習過程

★設計不同學習過程所適合的評價方式

★為主題單元設計和創建資源

通常，我們按照圖1所示的流程來組織主題單元的設計要點，即主題單元設計流程。

（二）如何選擇主題

教師在英語教學過程中要根據教學目標以及教學單元設計單元主題。在單元主題設計的過程中，教師要把握一些基本的選題原則。

首先，在單元主題選擇中，教師要植根于教材，讓每一次選題都能符合高中英語的課標要求。教師要在教學設計的過程中組織學生進行系統訓練，從聽、說、讀、寫四個角度挖掘所涉及課程內容的實際應用，實現學生的能力提高。

其次，教師在選題時既要整合教材，又不要脫離課本，要關注學習內容的集中性和相對獨立性，既要為研究性學習提供必要的空間，又不要過于寬泛而使單元容量太大。在主題單元選擇專題的過程中，教師要注意有所側重，讓每一位學生都能在同樣的學習時間內完成力所能及的任務。

最后，選題時必須考慮主題單元多樣性活動。教師要讓主題選擇貼近每一個學生的生活，并能夠反映真實世界的真實問題。只有與生活密切相關的主題，才能讓學生感覺到親切，激發起每一個學生自主學習的學習興趣，并愿意在每一個教學環節中更好地進行每一個內容的訓練。

（三）主題單元設計案例

筆者以人教版高中英語必修三Unit 5 Canada “The True North”這一單元進行主題單元設計的示范。該單元以加拿大為中心話題，旨在通過這一單元的學習，能夠使學生初步了解加拿大的一些基本情況，包括地理環境、各大城市特點以及人文活動等。但是如果直接講課文，學生難免會感到枯燥，而筆者試圖給學生創造一個旅行社老板現場招募導游的語境，招募活動的名稱叫“非你莫屬”，將從聽、說、讀、寫四個方面考察學生是否具備當一名涉外導游的潛質，最終的獲勝者將象征性的獲得飛往加拿大的免費機票。在這一過程中，你會發現，整個單元的學習都在這個大的語境下進行，而且每節課都會側重不同的語言學習能力，而最終教師會綜合這幾節課學生的表現做出最后的評價。

1.本單元可按照以下專題來組織學習活動。

（1）聽說專題（1個課時）。作為一名涉外導游，他必須知道這個國家的基本情況，英語的聽力和口語更不能成問題。所以可把Warming up，Using language中的Listening以及Workbook中的Listening & Talking三個部分整合在一起，設計成一節聽說課，測試學生對加拿大的了解程度和聽說能力，從而為整個單元的學習做準備。

（2）閱讀專題（2個課時）。作為一名導游一定要有很好地閱讀能力，給你一篇關于旅游的閱讀材料你就能很好地把它所提到的旅游線路、途經城市的特點等信息提取出來，所以可把Pre-reading、Reading和Using Language中的Reading整合成一節閱讀課，重點考察學生分析和提取材料信息的能力。

（3）寫作專題（1個課時）。作為一名導游，如果想口若懸河的介紹景點，那么他的書面表達能力也不能差，通過上一節閱讀課的學習，學生應能借鑒課文內容，從而挑戰寫一篇介紹家鄉——濟南的文章，所以可把Using Language中的Speaking and writing整合成一節寫作課，考察學生的書面表達能力。

2.主要的學習方式：①自我探究。每課時都有任務驅動，通過“步步驚心”的任務引導學生的學習進程。②模擬體驗。師生之間通過模擬招聘導游，讓學生體驗面試的過程，同時自然地把知識的學習融入其中。③精誠合作。通過各學習小組內部成員的精誠合作，讓學生體會團隊的力量。

3.預期的學習成果。一方面，讓學生了解加拿大的相關背景知識，使識圖能力有所增強，會用英語表達位置和方向，能用母語向別人介紹加拿大的情況，并最終學會介紹任意一個地點。另一方面，能夠喚起學生對導游這一工作的熱情，對用英語表達充滿激情，對團隊合作的信心以及對榮譽的渴望。

三、結語

高中英語課堂“聽說讀寫”四位一體的教學模式值得我們不斷地去探索。筆者只是提供了一種可行性的操作模式供大家參考。通過這種模式，學生可以在每一個單元都能在同一個主題的引領下進行“聽說讀寫”四個方面的持續科學地訓練，這必然會對提高學生的英語綜合素質起到很好的推波助瀾的作用。

參考文獻：

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[4]2012山東省高中教師全員遠程研修教育技術能力（中級）培訓材料[Z].