“語用”視野下略讀課文的教學(xué)例談

陳章苗

摘要：葉圣陶先生說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”因此，2011年版課標(biāo)背景下略讀課的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)加強“語用”意識，根據(jù)文本語用特點，設(shè)置合適的語言學(xué)習(xí)與實踐情境，不但引領(lǐng)學(xué)生理解內(nèi)容，更要發(fā)現(xiàn)言語形式，遷移運用，提升語文能力。文章以《跑進(jìn)家來的松鼠》為例，談?wù)劼宰x課文教學(xué)中學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“語用”；略讀；例談

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0267-02 著名教育學(xué)家葉圣陶先生說：“就教學(xué)過程而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就教學(xué)效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”因此，2011年版課標(biāo)背景下略讀課的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)加強“語用”意識，根據(jù)文本語用特點，設(shè)置合適的語言學(xué)習(xí)與實踐情境，不但引領(lǐng)學(xué)生理解內(nèi)容，更要發(fā)現(xiàn)言語形式，遷移運用，提升語文能力。下面以《跑進(jìn)家來的松鼠》為例，談?wù)劼宰x課文教學(xué)中學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。

一、緊扣課前導(dǎo)語，整體梳理，運用學(xué)習(xí)方法

“課前導(dǎo)語”是略讀課文唯一的學(xué)習(xí)提示，它雖短小精悍，功能卻很多，所以教師應(yīng)珍視這一課程資源，對它進(jìn)行創(chuàng)造性地開發(fā)和利用，不但要引導(dǎo)學(xué)生理解導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，而且要細(xì)心揣摩，領(lǐng)悟出其中蘊含的“語用”學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，《跑進(jìn)家來的松鼠》一文的導(dǎo)語是：“從上面的課文中，我們體會到了老人和海鷗之間的深情；讀讀下面的課文，說說松鼠在‘我家做了哪些事，你從中體會到了什么。”從導(dǎo)語中，我們可以領(lǐng)會到本課的意圖是引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、感悟結(jié)合起來，運用前面課文中學(xué)習(xí)到的方法，體味人與動物之間的感情。

教學(xué)伊始，談話導(dǎo)入揭示課題，檢查學(xué)生對文章的整體感知和一些詞語的理解后，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著導(dǎo)語中提的核心問題“松鼠在‘我家做了哪些事？”用較快的速度默讀課文，運用《老人與海鷗》學(xué)習(xí)中通過小標(biāo)題概括課文內(nèi)容的方法，把握文中的具體事例，即，圍繞這只跑進(jìn)家來的松鼠，作者主要寫了“貯存方糖”、“晾曬蘑菇”和“在煙囪做窩”等幾件事。其中“貯存方糖”和“晾曬蘑菇”又可歸為一個方面——貯存冬糧，而這種概括的過程，就是《老人與海鷗》概括主要內(nèi)容方法的遷移。接著留下十分鐘時間，讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)《老人與海鷗》一課的“抓住人物神態(tài)、動作、語言和動物動作等細(xì)節(jié)描寫，體會人與動物之間的深情”的閱讀方法，自主讀書，并組織交流，使學(xué)生對文章有更深的認(rèn)識。這樣一堂課就有一半時間讓學(xué)生自讀，學(xué)生在一次次充裕的閱讀中，運用了讀書方法，提高了閱讀能力。

二、落實單元導(dǎo)讀，聚焦語用，豐富言語經(jīng)驗

略讀課文的教學(xué)要與單元學(xué)習(xí)重點結(jié)合起來，以單元主題為主線，力求精當(dāng)。教材里的每一篇文章可挖掘的學(xué)習(xí)因素多元而豐富，但是，要想在課堂40分鐘有限的時間里有效學(xué)習(xí)、練習(xí)到位，必須有所取舍。唯有集中火力，聚焦訓(xùn)練，才能讓學(xué)生獲得真正的言語經(jīng)驗，讓略讀課文的教學(xué)成為精讀課文教學(xué)的延續(xù)、單元教學(xué)方法的深化。

本組課文的單元目標(biāo)是：學(xué)習(xí)本組課文，繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。由此，我制定本課的教學(xué)重點是：運用《老人與海鷗》一課的閱讀方法鞏固學(xué)習(xí)如何把人和動物之間的故事寫具體，從中體會作者對松鼠的喜愛之情。教學(xué)難點是：關(guān)注課文語言，利用課文的情節(jié)特征，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者是如何通過懸念把人與動物的故事寫生動的。

圍繞教學(xué)的重難點，教學(xué)時，教師由淺入深地進(jìn)行階梯式的訓(xùn)練：第一步，先回顧《老人與海鷗》這篇課文，作者是怎樣寫出老人與海鷗之間的一片深情？通過交流，小結(jié)方法：作者是抓住老人喂海鷗的神態(tài)、動作和語言以及海鷗祭奠老人的動作等細(xì)節(jié)來寫的，寫人與動物的文章，必須把細(xì)節(jié)寫具體，這樣才能打動人；第二步，讓學(xué)生運用《老人和海鷗》這一課的閱讀方法，找出這一課中的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)細(xì)揣摩，并把讀書感受寫在句子的旁邊作為批注。在學(xué)生自學(xué)、批注、討論、交流的基礎(chǔ)上，感受我們和松鼠融洽相處，親如家人的美好境界，進(jìn)而印證方法：寫人與動物之間情感的文章，必須抓住細(xì)節(jié)寫具體，才能打動人；第三步，對比感悟，同樣寫人與動物之間的情感，《跑進(jìn)家來的松鼠》與《老人和海鷗》，它們在寫法上有沒有不同之處？作者是通過松鼠在“我”家的幾件有趣的事來反映松鼠的可愛，表達(dá)作者對松鼠的喜愛之情的，這種喜愛之情是隱藏其中的。

三、立足文本特色，遷移運用，磨煉語用技能

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容特點在很大程度上是課文特點。從創(chuàng)作結(jié)構(gòu)和特色上看，作者斯克列比茨基敘述故事的手法引人入勝。首先，文章的題目——《跑進(jìn)家來的松鼠》，本身就給讀者一種強烈的閱讀期待：一只本來生活在森林里的松鼠跑進(jìn)家來，會發(fā)生什么故事呢？這種閱讀期待，其實在這里就設(shè)置了一個懸念，接著作者不斷地制造懸念來激發(fā)讀者的好奇心。大體來說，作者營造的懸念有三個：方糖不見了，蘑菇消失了，松鼠失蹤了。在以上的三個主要懸念中，又隱含了一系列小懸念，如，媽媽的帽子、哥哥的手套、奶媽的頭巾哪里去了；紙包糖、小骨頭等食物哪里去了；爐子后面為什么沙沙直響等。這些小懸念被隱含在三個大懸念中，讀者閱讀中“探究”大懸念的同時，還會對這些小懸念產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，并隨著大懸念的水落石出而自然地領(lǐng)悟這些小懸念。所以，在教學(xué)中一個很重要的教學(xué)內(nèi)容就是要引導(dǎo)學(xué)生看到這些懸念，并理解正是這些懸念使文本更生動了。所以在學(xué)生理解內(nèi)容，體會情感，領(lǐng)悟作者通過具體事例抓住細(xì)節(jié)把故事寫具體的基礎(chǔ)上，我這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：同學(xué)們，其實這篇課文作者在寫每件事時，思路都很相似，你發(fā)現(xiàn)了嗎？請你再次默讀課文4～20自然段，這一回，我們要邊默讀邊思考，作者在寫“儲備冬糧”、“晾曬蘑菇”、“墊窩過冬”這些事件時，都是先寫（ ），再寫（ ），最后寫（ ）。通過填空，可以發(fā)現(xiàn)，作者在寫每件事時，都是先寫“什么不見了”，再寫“尋找、發(fā)現(xiàn)的過程”，最后“揭示這是松鼠的生活習(xí)性”。

接著思考：作者在寫這三件事時，為什么要先寫“方糖不見了”、“蘑菇消失了”、“松鼠失蹤了”。通過討論領(lǐng)悟：作者這樣寫，就激起了我們的閱讀興趣，讓我們產(chǎn)生了非讀下去不可的念頭。這就是這篇文章作者寫作的秘密——設(shè)置懸念。其實在這篇課文中還隱含著一些懸念，比如說，媽媽的帽子、哥哥的手套、奶奶的頭巾哪里去了；紙包糖、小骨頭等食物哪里去了；爐子后面為什么沙沙作響；等等。

最后仿寫片斷：從這些隱含的小懸念中任選其中一個，發(fā)揮自己的想象，推測故事發(fā)生、發(fā)展的過程，并在最后揭示這個懸念。有學(xué)生選“奶奶的頭巾不見了”來寫，他先想象奶奶發(fā)現(xiàn)頭巾不見的時候焦急尋找的情景，并注意到原有文本的細(xì)節(jié)：這是一條奶奶過節(jié)時才舍得戴的頭巾，因此，丟失了頭巾對奶奶和全家人來說是一個重大事件；再想象一家人一起猜測頭巾的去向，并幫助奶奶尋找頭巾的過程；最后揭示懸念：頭巾在煙囪里被發(fā)現(xiàn)，原來是松鼠用來給自己墊窩。

通過練習(xí)，學(xué)生對作者是如何運用“懸念”把故事寫生動有了更深刻的理解，這樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文語言，利用課文的情節(jié)特征，讓學(xué)生感悟作者運用設(shè)置懸念的方法把人與動物的故事寫生動，實現(xiàn)了從內(nèi)容理解到創(chuàng)意表達(dá)的遷移，讓閱讀成為“一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”（薩特語）

略讀課文教學(xué)中，我們倡導(dǎo)“合理取舍求有效”的教學(xué)理念，可以在單元專題的統(tǒng)領(lǐng)下，利用課前連接語、抓住文本語言特色，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)起點來確定教學(xué)內(nèi)容，有意識地為學(xué)生創(chuàng)造語用環(huán)境，從而達(dá)到“教略而學(xué)豐”的教學(xué)境界。

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