課前有效預習提高課堂效率

張玉琴

摘要：灌輸式教學模式已不適應新課程改革需要，要做到課堂學習高效，培養學生創新思維能力，實踐動手能力，讓預習真正成為學生的自主學習活動，指導學生課前有效預習是基石。學生在有效預習過程中認識到了課前預習的重要性，學會課前預習方法，在精心設計的預習提綱導引下，通過課堂上教師巧妙檢查預習、激發興趣，實現了綜合素質的提高。同時學生在充分預習中，擁有了自己的學習方法，提高了自學能力，形成了學習技能，能夠探究新的科學領域，不斷獲得新的知識，達到真正的課堂高效。

關鍵詞：有效預習；課堂高效；自主學習；綜合素質

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0279-02

新課程教學改革與時俱進、不斷深入，長期沿用的“教師教，學生學”的灌輸式教學模式已經很難滿足新形勢下對培養綜合性素質人才的要求。要適應新課程的改革，小學語文教學方式也應隨著時代前進的腳步加以調整，培養學生的創新思維能力和實踐動手能力，達到課堂學習的高效。語文學習中的一個重要環節——課前預習，不可忽視，它是實現語文課堂高效率的基礎。能不能提高教學效率，學生收獲能不能豐厚，都和學生課前預習是不是充分有著直接的關系。同時，充分有效的預習過程提高了學生的自學能力，培養了學生的獨立性。

一、課前充分預習才能上好課

我在平時課堂教學中發現，學生真正能隨著課上教學內容進入思考的只是一小部分人，大部分學生在沒來得及思考形成自己的東西情況下，個別同學的答案就宣布了。久而久之，這部分學生就養成了惰性，課上就是坐等結果，從不思考，不參加探討，甚至有的學生思想游離于課堂之外，沉浸在自我的小天地里——高效課堂無從談起。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預習，對本堂課要學習的內容一無所知，大腦思維進入不了所學內容，也就跟不上趟。

古人曾說：“凡事預則立，不預則廢。”俗話說：“吃人嚼剩下的饃不甜”。葉圣陶先生也曾說過，“上課以前，學生要切實預習”，“預習一項規定為必須使學生實做的工作”。葉先生之所以重視強調做好預習，是因為預習能夠讓學生動手查閱資料，積極思考，預習中學生積極動手“開動腦筋”，提高了學生創新思維能力，增強了搜集資料查閱能力，提高了獨立自學能力。同時，學生預習中弄明白了學習內容中的一部分，不明白的內容學生心中有數，留作課上解決。這就好比戰前做好了準備，那就會戰場獲勝，收獲頗豐。

二、怎樣實現課前充分預習有效

（一）指導學會課前預習

學生預習沒效果，從本質上看是因為沒有好的預習方法，預習只是敷衍走過場。那么教師如何教會學生預習方法，使學生明確預習目的，采用多種輔助手段，提高學生預習的效果呢？

1.教會標注自然段。教授小學生預習課文時，讓他們用數字在每個自然段前標號。這個簡單的標號舉動，可以提高學生預習的有效率。首先，它能讓學生對預習的課文有一個感性的、基本的認識，對課文的布局有個大概了解，對課文的主要內容有一個初步的認知；其次，在課堂教學時，可以便于師生教與學的溝通，便于師生語言表達互動。

2.教會標注生字、生詞。教授小學生預習時，用個人熟悉使用的“簡單符號”圈出課文中不懂的字詞，注意符號簡單明了，自己使用方便順暢，也可以全班統一符號課上交流方便。這樣可以在上課學習的時候，重點明了，解開難點，深刻理解和記憶。小學高年級的學生預習，不僅標注生字、生詞的讀音，還要標注它們的意思，進一步加深理解和記憶，獲得課前預習的好效果。

3.教會朗讀方法。預習時，教授學生自己正確、流利地把課文朗讀出來，難讀的地方反復多讀幾遍，直到正確流利為止。小學高年級課文非常適合學生朗讀，讀起來比較上口，容易激發學生的情趣。學生反復朗讀，充分熟悉所讀內容，加深對課文的理解，體悟文章的思想感情，進入描繪的意境。

4.教會找疑點難點。學生朗讀課文后，邊讀邊想，用“？”標注文中有疑問、不明白的地方。課堂上把自己的理解與教師的講解進行對比，找出差距，加深理解；還可以提出自己的見解師生共同探討，多方位的思考，創新思維。長時間堅持，學生邊讀邊想的習慣養成了，預習的效率也高了，同時也提高了創新思維能力。

5.教會查閱資料方法。教授學生借助工具書、網絡或其他的方法，查文中的生字詞、疑問及背景資料。這會使小學高年級學生更加了解文章內涵，預習效率更高，為課堂學習高效率打下良好的基礎。

（二）下功夫編寫預習提綱

具有高質量預習提綱才能提高預習效果。教師需下功夫編寫預習提綱。我認為編寫應做到：（1）以新課程標準為依據設計練習；（2）以教學目標為依據，抓住教學重點難點；（3）依據學生實際，難易程度適當，可望可及。

譬如，教授低年級《火燒云》，我們編寫課前預習：（1）借助拼音認讀課后14個生字，會寫11個生字。你寫哪些字遇到困難？你用什么辦法記住它們？（2）在課文中找出描繪“火燒云”的幾幅畫面，用自己的話說說畫面內容，注意色彩詞“茄子紫”、“金燦燦”等，并搜集有關“火燒云”的圖文資料或視頻資料。（3）你對文中的“火燒云”有什么感覺？

高年級學生學習《養花》，可編寫如下預習內容：（1）認讀“循、秉、秧”生字，掌握“循、曇、秉、秧、砸”生字。（2）聯系課文，理解“計較”、“門道”、“自生自滅”等詞語，弄懂課后八個詞的意思。（3）課文要表達什么中心？是從哪幾個方面來表達的？（4）第七自然段與第二至六自然段有什么關系？與第一自然段有什么關系？在全文起什么作用？

小學六年級學生，觀察事物片面孤立，考慮不到事物間的內在聯系，在閱讀中理解枝枝杈杈，抓不住重點，不能深入。我們要有意識安排學生預習，逐漸理解體會文章中字、詞、句、段、篇與中心內容的聯系。

比如，學生早已熟悉的英雄故事《我的戰友邱少云》。怎樣激起學生學習這篇文章的興趣，有利于鞏固知識、培養學生的自學能力呢？根據教材特點，結合學生實際，布置如下預習：課文中用了“紋絲不動”一詞，哪個句子中用了這個詞，在文中什么意思？課文中哪些語句表現了“紋絲不動”？“紋絲不動”表現出邱少云的什么精神？學生按照有聯系的預習問題讀課文，圍繞邱少云忍受烈火燒身的劇烈疼痛，探求文章的脈絡，把握文章的中心。邱少云的棉衣被火燒著了，他沒有挪動；邱少云被烈火整個兒包住，他仍舊不動一下；他被烈火整整燒了半個多小時，仍舊沒有絲毫挪動，不發一聲呻吟，直到犧牲生命。邱少云嚴格遵守紀律的頑強意志得到了充分展現，讓大家體會到了邱少云為整個戰斗的勝利而英勇獻身的愛國主義精神。通過這樣的預習，學生就會感悟到某個關鍵詞對表達中心思想的用途，“牽一詞而動全文”，從而了解字、詞、句、篇與中心內容及思想之間的內在聯系。

學習《將相和》一課布置預習，可以有如下要求：這篇課文介紹了幾個小故事？前兩個故事介紹誰的什么事？文章為什么以“將相和”為題？學生們經過細心默讀思考，明白了前兩個故事是寫藺相如的職位反而比廉頗高，因此文章故事不能前后顛倒次序。從而看出，三個小故事既是獨立的，又有著內在有機的聯系。

《秋天的懷念》一課教學要求：理解重點語句，體會人物的心情，感受偉大而無私的母愛。根據這一重點要求設計下列預習：（1）認讀“癱”、“瘓”等生字，掌握“侍”、“捶”等生字。理解“癱瘓”、“憔悴”等詞語的意思。（2）課文圍繞著“我”和母親寫了哪幾件事？你從中感受到了什么？（3）找出文中對母親的相關描寫，默讀課文，想想文中母親帶給你什么樣的感受。（4）從盛開的菊花中你感受到了什么？你明白究竟應該怎樣好好活了嗎？（5）課文中母親的話沒有說完，假如你是那位母親還有哪些話要說？預習作業，要緊繞教學重點，鍛煉學生的自學能力。

（三）靈活多變檢查預習

大多檢查預習，常常是教師出示提出的預習問題，逐一在課堂上引導學生交流討論各抒己見。但久而久之，學生熟知了教師的檢查方法，就十分乏味，不感興趣了。針對學生特點，我們要經常變換檢查形式，調動學生的積極性。如：教學《刻舟求劍》、《揠苗助長》、《窮人》、《草船借箭》等課文時，我一改往常的做法。一開課就請學生根據各自預習所獲，自愿結組來表演文中的片段，看看哪一組深入理解了內容，把握表演到位。預習充分的學生表演的自然逼真、流暢，受到大家的好評。這樣學生預習的積極性更高了，很自然地融入到學習氛圍中。

（四）請家長加入到預習中來

教育離不開社會、學校、家庭。家庭教育很重要無人能代。教師留家庭預習作業，家長更方便加入小學生的預習。家長和孩子一起查閱資料，利用網絡搜集與課文有關的歷史背景及影像資料等。家長可查看孩子的預習成果，有能力的家長與孩子一起探討，對孩子做出適當的導引。而且家長及時對良好的習慣和方法進行鼓勵，提高孩子預習的熱情，進而提高課前預習的效果，培養學生養成良好的預習習慣。

總之，我們把培養小學生課前預習重視起來，就能使預習更具有效性，讓預習成為學生真正的自主學習活動，實現真正意義上的課堂高效；同時學生預習形成學習技能，能夠探究新的科學領域，不斷獲取新的知識，達到真正的高效。學生有效預習中掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立思考、工作。因此，小學語文有效預習是語文課堂高效的基石。我們小學語文教師應為培養學生的預習高效而努力。

參考文獻：

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