基于MS—EEPO框架下的大中小學聯動英語教學探索

龍森祥

摘要：在英語改革背景下，基于MS-EEPO有效教育框架下的大中小學聯動英語教學模式通過資源整合及大中小學之間的聯動，提高英語教學與學習的有效性，為一流人才的培養打下堅實的外語基礎。

關鍵詞：英語改革；MS-EEPO；大中小聯動

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0266-02

一、引言

2013至2014年，教育部以及北京、江蘇、山東等省市相繼發布高考英語改革的消息，引起全社會廣泛關注。由于改革方案并未明朗化，社會對此有“英語不再那么重要”的猜測與誤讀。英語高考改革是對黨的十八屆三中全會《決定》中全面深化教育改革之重大決策的回應，無疑將成為中國外語教育史上一次重要事件，對中國外語教育尤其是對基礎階段外語教學將產生深遠影響。2014年6月外語高考改革論壇的與會專家學者提出，英語高考改革的初衷與意義應在于減輕中小學學生負擔，并非削弱外語教學的地位和作用。因此，在英語教學模式的改革上，如何在不增加學生學習負擔的情況下提高英語教學與學習的有效性已成為當前的英語改革的現實問題。

大學與中小學合作的思想最早源于19世紀末美國哲學家、教育家約翰·杜威在實驗學校中的實踐。20世紀初，時任哈佛大學校長的埃利奧特組織召開了大學與中小學教師的聯席會議。此后大學與中小學的合作理念開始在美國教育領域逐漸被認知和接受。20世紀80年代，美國許多學者提議大學與中小學應該建立互補互益的合作關系。20世紀90年代，提出了大中小學聯合辦學的教育研究和發展模式，并進行了實踐。

受美國實用主義哲學、行為主義心理學及科學思潮的影響，EEPO（Effective Education in Participatory Organizations）有效教育的理念產生于20世紀上半葉。中國學者孟照彬教授在經過多年的實踐探索后提煉出了孟氏（MS-EEPO）有效教育模式，強調“教育要講求效率，過程要講優化”。通過孟教授的影響和推廣，目前參與MS-EEPO應用與研究的校區已輻射到廣西、貴州、新疆、重慶、內蒙、浙江、遼寧等十幾個省區，EEPO的研究也發展壯大起來。然而，研究范疇大多定位在中小學，對大中小學聯動英語教學的研究甚少，有待補充和完善。

國內隨著素質教育的推進，創新教育的呼聲也越來越高。整合社會資源，中學與大學、小學與中學，甚至小學與大學課堂進行聯動已是當下流行的教學模式。在英語改革的呼聲中及大中小聯動思想的指導下，結合MS-EEPO教學模式，我們試圖構建了聯動英語教學方法及模式，并希望能給當前的英語改革帶來些微的指導意義。

二、基于MS-EEPO的大中小學聯動英語教學

1.實驗教師及專家之間的聯動。孟照彬創建的有效教育是一個系統工程。該工程為“自主、合作、探究”新課改提供了可操作的實現路徑，但要開展該模式必先要對老師進行培訓。MS-EEPO走的是從鄉鎮到城市、從中小學到大學的路線，所以在實踐的最初階段，實驗教師大部分來自中小學。廣西玉林市玉州區從2014年開始了EEPO實踐，據《人民教育》對EEPO的報道，玉州區校校參與MS-EEPO實驗，人人是實驗教師。近年來很多大學如廣西的欽州學院、廣西師范學院、廣西教育學院、玉林師范學院等院校也開始加入了研究行列并立項了一系列課題。隨著研究的開展，MS-EEPO的教學理念及教學模式被推廣到了大學，為大學的教改開辟了一條新途徑。與此同時，大學里也培養了一大批EEPO的研究人員。截至2012年，廣西已培養自治區級專家160多人。中小學MS-EEPO教學實踐起步相對大學來說比較早，重視的是教學實踐，而大學對該項目研究起步稍遲，但大學教師有相對強的科研基礎和理論研讀能力，我們可以結合大中小教師及專家的各自長處和優勢，定期組織他們之間的交流活動。中小學老師可以向大學老師探討學科教改的新動態、科研新方法新手段，在教學中開展教學行動研究，把教學的實踐和成果以科研成果的方式展示出來；而大學老師也可以利用中小學豐富的EEPO專家資源及他們重實踐的優勢，在中小學中進行教學行動實踐。相對于中小學，高校的教改課題比較多。高校老師在課題申報時可以把中小學老師納入課題組成員，把課題做到中小學，帶動中小學老師在教學的同時開展科研研究，真正做到教學和科研相長，以科研促教學。如2014年度玉林師范學院MS-EEPO教學教改英語類所立項的課題中課題組成員均含有中小學老師，實現了教改項目的聯動。事實證明，大中小學教師專家之間的聯動是可行的，也是比較有效的。如2010年10月孟照彬教授第一次到欽州學院培訓時帶去了5位來自小學的專家給大學教師培訓便是一個成功的例子。以前大學教師向小學教師學習的情況是不太可能的，但MS-EEPO有效教育這個系統需要從頭學習，誰先學會誰就是老師。

2.實習生與中小學之間的聯動。MS-EEPO的教學模式從教學理念、備課方式到評價及課堂上每步操作都有其獨特的地方，要想熟練掌握操作及推廣到每個學校并不容易，除了充分利用專家的力量外，培養英語教育專業方向的大學實習生，讓他們把MS-EEPO的教學模式帶到實習學校實踐和推廣是一個比較好的途徑。這一途徑的實現首先要求實習生熟練掌握MS-EEPO操作系統。這些實習生到實習時，就可以直接使用該模式授課。實習生人數龐大，分散到各個教學點，分布廣，通過實習生的中介，把模式帶到中小學。他們去實習的同時也教會了實習單位老師用教改模式上課。同時，教育實習生難找實習單位的問題也因此得到解決。廣西的某高校在接受MS-EEPO有效教育訓練之后，積極培訓實習生，在中小學建立實習基地，中小學甚至主動要求大學生去實習，實習難的問題得到了解決。“把有效教育引入大學，不僅帶來大學課堂的變革，學生變得積極主動起來，更重要的是，我們在培養未來的種子隊教師，這將是一群有強大生命力的新教師。”欽州學院副院長的此番話說明了實習生強大的影響力，通過實習生作為橋梁實現大中小學的聯動。

3.課程聯動。課程聯動指的是中小學生走進大學校園學習，大學生走進中小學見習或者學習，形成中學與大學、小學與中學，甚至小學與大學課堂之間的聯動。作為各類教育資源最豐富的區域之一的北京海淀區教委已經進行了大中小聯動培養創新人才實踐的探索。如北京航空航天大學附屬中學通過聯動模式和北航飛行學院共同開設了通用航空教育選修課，學生經過理論及實踐后可以獲得相應的證書。中國人民大學附中的“大中小聯動”也取得了顯著的成效，先后有上千名學生以其杰出的創造力和優異的成績在國內外創造發明、科技創新大賽以及學科競賽中獲獎。實踐證明此類課程的聯動能給中學生提供一個學習的機會和平臺、發揮了大學的資源，更加有系統地開發學生潛能，為未來的創新人才和一流人才的培養起到重大的作用。而英語作為語言類課程，大中小學課程的聯動也是可以通過在中小學開展中小學生喜歡的選修課，如英語口語、英語演講、影視欣賞等來實現。學生也可以走進大學課堂聆聽大學外教的講座，選擇個人喜歡而且相對容易的低年級的課程旁聽。通過課堂聯動，一是可以提高學生學習外語的興趣，二是可以為中小學英語學習尖子生提供更多的學習及提高的機會。

4.大中小學英語社團活動聯動。著名美國語言教育家斯蒂芬·克拉申提出的“輸入假說”及加拿大Merrill Swain教授的“輸出假說”二語習得理論為英語社團活動的開展提供了重要的理論依據。語言的學習是要依靠個體對語言的輸入和輸出，并不斷的內化，從而為學習者真正掌握。大學有較多的英語社團，他們舉辦豐富多彩的英語活動為英語輸入和輸出提供了語言環境和平臺。陳建平2008年對浙江省杭州市的十四所高校英語社團的調查中發現，百分之百的大學都擁有英語社團，其中某工商大學擁有的英語社團如口語協會、大學英語協會等數量多達15個。社團定期開展的典型活動有主題或非主題英語口語角、英語電影欣賞、英語戲劇比賽、英語演講比賽、挑戰英語主持人、英語電影配音比賽、英語專題知識講座、外國節日英語文化晚會、英語能力競賽等。社團活動與課堂教學模式不同，它最大的特點是不受教學大綱條條框框的影響，相對更加靈活、輕松活潑，學生心理上比較樂于接受。場地可以在操場或者校外的任何場所，如圖書館、博物館等。組織形式可以在老師的指導下，師生或者學生之間開展的平等交流和學習，甚至學生也可以充當老師的角色。鑒于英語社團的這些特點，結合中小學學習任務重、空余時間少、社團的建設和組織相對困難等及大學的實際情況，在社團活動上可以通過聯動的方式，在教師的指導下中小學生可以有選擇性地參加附近大學英語社團的活動，通過活動，激發學習英語的興趣和積極性，學生不斷對語言輸入和輸出，逐漸轉向內化，提高英語的綜合運用能力。

MS-EEPO教學模式下的大中小學聯動英語教學模式為英語的教學改革帶來了機遇。該模式通過整合大中小學的各種資源及師生的參與提高英語教學與學習的有效性，為一流人才的培養打下堅實的外語基礎。筆者在此只談到了大中小學英語教學的聯動模式，該模式中的一些提議也可適用于其他學科。在實踐操作中學校要結合自身的實際條件和學生的實際情況選擇合適的模式。

參考文獻：

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