幽微之處見真章

馮志斌

摘要：微細化管理的開展，有助于學校深化教育體制改革，提高辦學綜合能力，踐行科學發展觀。細節決定成敗，小事都能做細，細節都能做精，還有什么大事不能成就？“育名生，塑名師，創名校”是我校的發展目標，也是我校開展精細化管理所圍繞的核心。

關鍵詞：微細；扎實；管理

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）17-0019-02

我們一直扎扎實實在“真”字上下功夫；認認真真在“細”上做文章；規規矩矩在“管”上定制度；兢兢業業在“理”上梳理。為此取得了一些成效。

一、從小處著眼，養成師生行為習慣

行為習慣決定著學生的發展，只有全面發展的學生，才有可能發展得更好。習慣決定著學識的高低，展示著德行的優劣。因此，就小學生而言，良好行為習慣的養成非常重要。

我校把學生的行為習慣細分為“課堂學習習慣”、“日常行為習慣”和“團結協作習慣”。課堂學習行為習慣，劃分為整理文具的習慣、認真聽課的習慣、與人交流的習慣、完成作業的習慣；日常行為習慣，劃分為個人衛生習慣、班級衛生習慣、校園衛生習慣、校外衛生習慣；團結協作習慣，劃分為傾聽的習慣、傾聽的習慣、與人合作的習慣。

1.習慣需要規范和督促，習慣應從小事抓起，從普通的行為抓起，從養成教育抓起。我校政教處協同教務處各科室，根據學生生理、心理特點，按年級段制訂了《子龍小學學生行為規范細則》，并為此編就了《行為習慣歌》：課前準備文具，課下收拾桌兜，腳下紙屑撿干凈，文具擺放要規范……上下樓梯靠右行，輕聲慢步穿走廊，不擁不擠出教室，見到廢紙彎彎腰……你來說我來聽，我來說你來想……政教處和班主任定期組織學生學習，各班成立督導小組，學生輪流擔任其職。各班級還采用小組“我最優”的比賽形式，學生在“合作”中學會自律。學校的檢查小組，會定期和不定期抽查，把檢查結果根據量化細則以A、B、C等級在中廳公布。這樣，學生的行為有規范約束，人人去履行，人人來督促……久而久之，就會達到知行的統一。我們在抓規范養成教育中，通過實施“三步走”策略，實現了“低年級要我做，中年級我要做，高年級我會做”，植“根”到樹“魂”內化。操作過程是：第一階段（低年級）“我要做”。分以下幾個步驟：①一年級入學集體訓練，“領”著做。第一，我們把規范細節化，“講”著做。重點通過教師講、同學講、自己講，與家長一起學“做什么”；通過多媒體手段，展示好的行為，指導學生“如何做”；通過試題測試，判知行為的對錯，強化“什么是對的”。第二，規范變為行動，“練”著糾。通過集中“示范”，如紅領巾的規范佩戴；集中“訓練”根據學校實際選擇重點項目進行規范訓練，如“雙姿”和課桌上學習用品的擺放等；分班級、小組和自我訓練，摳細節，糾不規，勤督導，確保訓練到位（這是關鍵一環），學生明確具體做法，初步體驗由知到行的轉化。第三，營造規范為榮的氛圍，以“評”促改。訓練結束時，各班和小組匯報表演并進行考核。不合格的繼續進行訓練，直到達標。②實踐中由“知”到“行”，“牽”著做。這個期間“嚴”和“細”是兩大關鍵，只有從嚴要求和管理，才能糾正學生的不良的習慣和行為，使規范在腦海里植根。如打掃衛生：前幾次，班主任親自示范，使學生掌握掃地、抹桌子等要領和達標要求。這樣，實現了由“知”到“行”，逐步內化。過一段時間，挑選骨干，提供平臺。逐步“放”手，并對班干部工作加強督導。③規范培植，“放”手做。日常中梳理班干部的威信、培養能力，使學生學會自我管理、自我教育，使規范期從不穩定到穩定期過渡。從“要我做”過渡為“我要做”。第二階段（中年級）“我要做”。這階段的學生，絕大部分言行規范已成為習慣。重點用學生群體規范，去教育、影響學生中的“不規范”者，在自我體驗中深入內心。第三階段（高年級）“我會做”。這階段的學生，普遍達到了“我要做”和“我會做”。重點引導學生由植“根”到樹“魂”的道德升華和指導學生為自己的夢想而勤奮讀書。每年級每學期在常規行為養成上，著重養成適合本年級段的三種行為習慣。管理中采用“全校動員，班級強化，鼓勵先進，督促后進”的方法，促進學生行為習慣的養成，并計入少先隊、政教處的班級量化考核中，推動了我校校園軟文化的建設。

2.習慣離不開導向和實踐.政教處面向全校師生開展了“彎腰活動”（見到廢紙彎彎腰），短時間內改變了校園的衛生狀況，達到了“無紙屑校園”的整潔幽雅；“課前一分鐘創造美”（上課前，教師整理講課教具的擺放、講臺衛生，學生整理自己的文具，腳下衛生）使我們的教室始終保持整潔干凈的面貌；“課前3分鐘的站預鈴”讓師生的身心在上課前都靜下來；“進校園排隊走”（學生進校門后，在少先隊禮儀隊的引導下，排成一隊走進教學樓）造就了“有秩有序”的校園景象。每天放學小喇叭的溫馨提示，時時提醒師生安全行……

導向的作用是無窮的。為此，我校師生開展了“校園隨手拍”活動，用圖片記錄下學生的良好行為，通過圖片導向學生“我也要那樣做”的心理認知。把教育化解在無形之中，把規范隱藏在無言之中。灑下豆子就是田野，我們把行為習慣這個“豆子”種在學生的心田。

二、從細處著手，促進師生快速成長

我校青年教師多，精力充沛，富有時代氣息，為學校的發展注入了鮮活的力量。同時，由于大部分教師經驗少，閱歷尚淺，也成了學校發展、教師成長的短板。為了幫助青年教師盡快成長，使他們真正成為學校教育教學改革發展的主力軍，我們以學校制度為基礎，幫助教師養成良好習慣，做好學生的楷模。建立健全完善的工作制度，以消弭教師的惰性。

1.領導率先書寫“早”字。每天早上7：10、中午1：10準時到校門口迎接全校師生的到來；每天上午、下午放學，領導班子成員準時到校門歡送師生離校。一學期，教師到校簽到，從制度變成了習慣。規范了學校請銷假制度，同時也幫助教師形成了提前到校、按時到校的優秀習慣。所以，我們要做的就是通過規章制度幫助教師養成各種優秀的習慣。endprint

2.細化課堂教學方法。學校的核心工作是教育教學工作，打造有效課堂，向35分鐘求質量。每堂課在細節上下功夫，求實效。采用“三步—四緯—三能”有效性課堂的評價策略。“三步走”規范課堂。備課，注重讀懂（教科書、學生）；上課，以學生為本；課后，追求增效。“四維度”觀課評課。問題的價值度；學生的參與度；教師的指導度；目標的達成度。“三能”創設情境。能激發學生熱情；能發掘學生潛能；能促使學生有成就感。從不同的層面細解著怎樣上好一節課。精彩在課堂，功夫在課外。教師讀書活動，提升了教師的精神追求；點課、評課活動，完善了合作互助學習型課堂教學模式；省市級骨干教師的示范引領，提高了教師趕超比的信心；深入課堂的研究活動，提高了教師的科研能力。校刊的創辦，搭建了教師撰寫教育教學論文、教育故事、教學反思的平臺，也是向不同級別的報紙刊物擇優薦選的一個窗口。

3.細化科組管理工作。科組管理要牢固樹立“人人皆可成材，師師都有作為”的全面人才觀。人人都參與教研，“三級一線”（教務處、年級組長、學科教師組成教研執行線）和“三點一線”（老教師、中年教師、青年教師組成執帶線）雙線并行的措施，逐步提升了科組整體隊伍建設，促進了教師教學能力的提高。科組管理要為教師提供既寬松又有利于他們發展的土壤和環境，領導者努力做到管理育人，服務育人。

4.活動豐盈學生生命。我們在關注教師成長，立足當下，讓學生得到最大受益的同時，更放眼未來，為學生的以后著想。把對歷史的了解、書法的韻致、音樂的陶冶一系列看似無形、無法操作的教育行為，變成了教育教學的習慣行為。語文課前3～5分鐘，各年級段分內容進行。高年級段增設了“子龍故事大家說”，把子龍精神用學生喜聞樂見的故事來闡述，用“忠、勇、義”每天感召學生。午間，20分的書法課，教師認真指導，學生沉浸其中。我們針對大多數學生習慣以自我為中心，不懂得如何關心他人，以“母親節”、“父親節”等傳統的節日為切入點，開展“五個一”教育活動。“給父母洗一次腳、倒上一杯水……說一聲我愛您”。班主任通過“回音壁”與家長交流，反饋學生在家的表現。在班級開展“孝敬”主題隊會；要求學生唱一首歌或朗誦一首小詩獻給父母；收集孝敬名言、講一個孝敬的故事等，讓感恩的教育活動深入學生心中。每次活動都有相應的星級評價，強化示范作用。每個人都有一個籃子，不是裝著“好的行為”就是裝著“壞的行為”，誰都不會讓自己的籃子空著。杜絕不良行為最好的教育手段是養成良好的行為。我們做到了，而且做得很好。我校的師生正以春天的微笑擷取著秋天的豐盈。

三、從嚴處開啟，健全學校制度管理

建立健全完善的學校管理制度，有利于調動廣大教師的積極性和創造性。在深入教師群體，傾聽教師的想法和意見之后，通過校代會，我校制定各項嚴格的規章制度，《班級紀律衛生評比條例》、《各項活動評比細則》、《教學教案、作業批改要求》、《請銷假制度》等等。這些條例，遵從了廣大教師的意愿，激勵了先進，鼓勵了后進，使我校的管理漸漸走向了“無為而治”。為確保各項規章制度的有效實施，我校成立了一線教師組成的“評優評先小組”、“績效量化小組”、“理財小組”；成立了由校委會組成的“督察小組”，把各項規章制度相應的考核，做到了公開、公正、透明。并誠請家長對學校的工作給予監督和指導。設立了“校長接待日”，公布了校長信箱和QQ號碼。為學校的“政令”通暢創造了有利的條件。

管理的最高境界不是限制被管理者的行為，而是調動被管理者的積極性和創造性，從而促進發展。在嚴格各項規章適度情況下，實施“法治”的同時。我校大力推進“情治”。領導班子分工到各個年級組，深入了解教師工作中的困惑、生活中的困頓，為教師排憂解難，做好教師的“貼心人”、“暖心人”。endprint