基于教師專業發展的小學英語教師專業素質探究

賀新麗

摘要：在基礎教育階段的教學改革中，教師專業的發展是教學改革的關鍵。注重教師本身的專業素質的提高是現代教育的根本。本文分析了教師專業發展的基本要求，在此基礎上探討合格的小學英語教師所應具備的基本專業素質，從小學英語教師的學科專業知識、教學技能和教研能力等三個方面，闡明了一個合格的小學英語教師要在扎實的專業知識的基礎上，通過教育教學過程凝練良好的語言素質，培養豐富的教學技能，提高教學研究能力。希望此研究能有助于小學英語教師提高專業化水平。

關鍵詞：教師專業發展；小學教師專業標準；專業素質

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0023-02

一、引言

目前我國基礎教育階段正在推進素質教育工程，其中對于教師自身素質不斷提出更高的要求，尤其是教師的專業素質方面的提高，是實現教育教學改革的前提。聯合國教科文組織在有關研究報告中曾明確指出，“教師是教育改革成功與否的三個關鍵因素之一，無論怎樣強調教師質量的重要性都不為過，各國政府應努力重新確認基礎教育師資的重要性”（聯合國教科文組織，1996：14-15）。因此，如何最大程度地提高教師的專業發展已經成為教育教學改革的重中之重。

二、英語教師專業發展

國外對“教師專業發展”的理解是多樣的：霍伊爾（Hoyle，E.）認為“教師專業發展是指在教學職業生涯的每一階段，教師掌握良好專業實踐所必備的知識與技能的過程”。佩里（Perry，P.）認為，“專業”一詞不同的人在使用它時可能代表了不同的價值取向。“就其中性意義來說，教師專業發展意味著教師個人在專業生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所任教學科知識的不斷更迭拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化。就其最積極意義上來說，教師專業發展包含著更多的內容，它意味著教師己經成長為一個超出技能的范圍而有藝術化的表現；把專業技能轉化為權威的人。”國內對于教師專業發展的研究是基于國外研究的成果，結合國內教育的實際情況而展開的。對此研究較有影響的學者有葉瀾、白益民、以及臺灣學者羅清水等。綜合國內學者的研究，教師專業發展的內涵有兩個方面，首先，教師專業發展是指教師任職前所受的教育，也就是教師的專業成長過程。其次，教師專業發展是指教師在職時的教育，即促進教師專業成長的過程。學者朱寧波在其“小學教師專業發展理論與實踐”一文中指出，“教師個人在歷經職前師資培育階段、任教階段和在職進修的整個過程中都必須持續地學習與研究，不斷發展其專業內涵，逐漸達到專業圓熟的境界”（2002：72）。臺灣學者羅清水也指出，“教師專業發展乃是教師為提升專業水準與專業表現而自我抉擇所進行的各項活動與學習的歷程”。基于這些認識，筆者認同將教師專業發展理解為：教師在外部條件（包括教育制度、教師教育制度、教師管理和評價制度、教師文化和社會環境等）的支持下，通過自身不斷的學習和努力，提高教育教學認識，改進教育教學實踐，促使其專業技能、專業自我不斷發展和完善的過程（方佩《貧困地區小學英語教師專業發展的問題及其對策研究》2011：12-13）。即教師在教學中其內在專業結構在自身和外部因素共同作用下不斷更新、豐富和演進的過程。根據國家教育部2011年12月公布的《小學教師專業標準》的要求，為促進小學教師專業發展，建設高素質小學教師隊伍，有必要構建教師專業標準體系，同時提出小學教師要將《專業標準》作為自身專業發展的基本依據。制定自我專業發展規劃，《小學專業標準》是引領小學教師專業發展的基本準則，結合英語教師專業特點，筆者認為一名小學英語教師首先要有扎實的英語專業知識，其次要能夠在教學中培養過硬的教學技能和良好的教育素養，同時能夠樹立教師自信心，最終成長為符合《小學教師專業標準》合格的小學英語教師，即成長為專業的小學英語教師。

三、教師專業發展對小學英語教師專業素質的要求

隨著基礎教育由過去的應試教育向素質教育轉變，小學英語教師只有在專業化水平提高的前提下，才能最終提高基礎教育階段英語教學質量。因此，小學英語教師必須在教師專業發展方面有所提高，才能更好地履行基礎教育階段的教學要求。其中教師基本專業素質（即教師在教學過程中體現出來的專業知識專業能力和專業情意的總和）是保證教育教學改革成功的前提。筆者認為提高小學英語教師的基本專業素質應做到以下幾點：

1.小學英語教師應具備扎實的學科專業知識。英語是當今世界主要的國際通用語，也是我國小學教育階段的必修課程。而英語學習啟蒙階段的英語教師擔負著為學生樹立學習英語的自信心，為進一步學習英語打下基礎的重任。因此，小學英語教師具備扎實的英語專業知識是實現這一任務的前提條件。然而，現在還有許多小學英語教師為專科學歷，經過一段時間的教學，發現不少教師的英語詞匯量不足，有些語法規則生疏，聽力降低，口語語速減慢等。調查發現部分小學英語教師的英語語言學、詞匯、語音、語法、聽力、閱讀、口語交際、英美文化以及小學英語教學法等英語專業知識相對減弱，因此極有必要對小學英語教師的專業發展提出更高要求。

2.小學英語教師應不斷提高教學實踐能力。教師是教育教學的實施者，教師的教學實踐能力直接影響到教學質量。教師的教學能力是教師把專業學習過程中習得的英語教學的理論知識應用到實際教學中的教學方法和教學技能，這是在教育教學的過程中逐漸培養起來的。根據教師專業發展的要求，小學英語教師的學科教學應該包括兒童心理學、兒童教育學、以及英語教學法等基本知識，在此基礎上小學英語教師還應不斷積累學科教學知識，提高教學實踐能力。英語教師更要能夠根據兒童的性格特點開發更多的教學方法和技巧，使小學英語課堂教學生動活潑，興趣盎然。目前小學英語的教學中常用的教學方法如情景交際教學法、聽說讀寫教學法、任務型教學法、啟發式教學法、暗示教學法，以及對多媒體教學的熟練掌握。這些教學方法都值得教師在教學實踐中應用。因此，小學英語教師要能夠應用教育學和兒童心理學的理論知識，應掌握小學階段英語教學的規律、科學的教學測試與評價方法，以及提高教學效率的教學方法。除此之外，小學英語教師還應深刻認識新一輪的課程改革重點，要精通小學英語教材，進行教學大綱的設計，以小學生的身心發展特點為前提，制定可行的教學目標，設計高效、實用、清晰的教學過程，從而提高教學實踐能力。endprint

3.小學英語教師應培養終身學習與自我發展、自我完善能力。如今的網絡信息時代，學生獲取知識的途徑越來越便捷，學生各個方面的素質也在不斷提高，因此對教師也提出了更高的要求，作為英語教師，沒有不斷更新的廣博的知識，很難勝任當今的教學工作。從小學英語教師專業發展的要求可以看出，其強調教師在專業成長的過程中要不斷完善其專業結構，教師在教學的過程中要注重自我提高，自我發展，通過教學經驗的積累，不斷提高自己的專業素質，在教育教學的實踐中樹立終身學習的理念，同時在教學中不斷反思，不斷完善自己。小學英語教師還要不斷鉆研與小學英語教學有關的理論，用教學理論充實實踐教學，用最新的語言文化知識來不斷更新知識結構。另外，我國的小學英語教學改革中還有很多問題值得研究和探討，有必要培養小學英語教師研究校本課程，培養教育教學研究的能力，引導教師對課程的設置、教學大綱的要求以及教材和教法進行深入的研究，利用實踐教學，通過反思和行動研究，把自己的教育教學上升到理論的高度，從而提高自己的理論水平和實踐能力。小學英語教師只有在進取與創新中才能實現自我完善，使自己的人格、思想和業務不斷發展，才能提高教師專業素質。

四、結語

提高教師的素養，促進教師的專業化發展，是進行基礎教育改革的前提，也是新課程改革不可或缺的重要組成部分。小學英語教師只有在自覺進行自我激勵、自我提高的基礎上，才能提高專業素養，才能使教師專業化有所發展。因此，小學英語教師應該認真思考，在教育教學的實踐過程中，努力把自己培養成科研型、學者型的教師。要適應基礎教育的發展，適應小學英語教育的要求，就必須提高教師素質，尤其是小學英語教師素質。

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