高等教育中家—校—社三位一體化教育模式建設(shè)探討

馬麗娟　高麗娜

摘要：家庭與學(xué)校的合作，學(xué)校與社區(qū)的互動在中小學(xué)教育中已得到普遍的認(rèn)可，但家庭、學(xué)校和社區(qū)的聯(lián)合培養(yǎng)在高等教育方面現(xiàn)有經(jīng)驗還尚少。在此，為了強(qiáng)化家庭、學(xué)校及社會教育功能，本研究運用問卷法對西安外事學(xué)院學(xué)生、家長及企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查，而對我國構(gòu)建一體化教育模式提出高等教育中家—校—社三位一體化教育模式，為加快我國學(xué)習(xí)化社會進(jìn)程的實踐具有積極的意義。

關(guān)鍵詞：教育模式；高等教育；三位一體

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0027-02

在現(xiàn)階段的教育環(huán)境下，學(xué)校的教育仍然處于一種較封閉、滯后的教育模式，使其培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足社會的需求；家庭教育方面，家長總以自我的觀念執(zhí)行著自己的責(zé)任，缺少和學(xué)校有效的溝通；而如今復(fù)雜的社會環(huán)境下，也很難給予學(xué)生正確的指引。因此，如何實現(xiàn)家庭、學(xué)校與社會三方面的合作是目前教育理論研究與實踐中一個急需解決的重要問題。

一、高等教育中家校社教育模式結(jié)構(gòu)

為了打破學(xué)校教育中傳統(tǒng)封閉式的辦學(xué)模式，實現(xiàn)家庭與學(xué)校的有效溝通，充分發(fā)揮社會教育的優(yōu)良資源，本研究提出了家—校—社教育模式，該模式將學(xué)校、家庭、社會三個原本獨立的個體，通過不同的形式連接為一個全方位的合作體，該模式為：通過大學(xué)社區(qū)服務(wù)中心將學(xué)校和社區(qū)進(jìn)行雙向?qū)樱ㄟ^家長聯(lián)合會將學(xué)校和家庭進(jìn)行雙向?qū)樱诩彝ズ蜕鐓^(qū)方面，可以結(jié)合中國現(xiàn)有組織即社區(qū)服務(wù)中心來實現(xiàn)雙向?qū)印Ｍㄟ^該模式實現(xiàn)學(xué)校、家庭以及社會的全方位教育模式，使學(xué)生得到全方位發(fā)展，同時保證了學(xué)生不但具有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還具有和諧的家庭環(huán)境和社會環(huán)境，為人的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，對于構(gòu)建教育社會也才更有可能。家校社教育模式結(jié)構(gòu)圖如圖1所示：

為了更好地實現(xiàn)家校社教育模式的建立，本研究前期通過問卷調(diào)查的方式進(jìn)行了數(shù)據(jù)采集和分析，調(diào)查采用課題組自編的《學(xué)校、家庭、社會三位一體化教育模式調(diào)查問卷—家長卷、學(xué)生卷、企業(yè)卷》分別對某校1000名在校學(xué)生、200名學(xué)生家長和50個企業(yè)進(jìn)行調(diào)查。其中調(diào)查問卷學(xué)生卷的主要內(nèi)容包括調(diào)查學(xué)生基本資料的客觀題，如學(xué)生的性別、年級、是否獨生子女等，以及調(diào)查學(xué)生對家庭教育的態(tài)度、對家庭教育的認(rèn)識、在校期間與家長溝通的途徑與方法、溝通的主要內(nèi)容等主觀題；家長卷的主要內(nèi)容包括家長的學(xué)歷、家長在不同階段對家庭教育的不同態(tài)度、對大學(xué)生開展家庭教育必要性的認(rèn)識、子女在校期間與之溝通的途徑與方法、家長與學(xué)校之間的溝通等；企業(yè)卷的主要內(nèi)容包括企業(yè)的規(guī)模，企業(yè)對學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生的印象、學(xué)生在校期間應(yīng)該培養(yǎng)的能力，以及企業(yè)是否同意聯(lián)合培養(yǎng)的模式、企業(yè)可以提供的培養(yǎng)條件等。

二、家庭—學(xué)校合作模式

目前家長參與學(xué)校教育的方式在小學(xué)教育中比較常見，在高等教育階段，家長參與到學(xué)校的教育活動的現(xiàn)象幾乎沒有，因此，筆者采取隨機(jī)抽樣辦法，發(fā)放學(xué)生卷1000份，回收問卷920份，有效問卷876份；發(fā)放家長卷200份，回收問卷182份，有效問卷147份。通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，旨在針對家庭與學(xué)校存在的問題，以便提出有效溝通的溝通方式，從而實現(xiàn)家庭—學(xué)校合作模式的建立。分析數(shù)據(jù)見表1。

通過表1可以看出，隨著年齡的增長，學(xué)生對家庭教育的反感程度在增長，但大部分學(xué)生還是持不反感的態(tài)度的。在與父母交流方面，大二：82.6%的學(xué)生愿意，17.4%的學(xué)生不愿意；大三：77.8%的學(xué)生愿意，22.3%的學(xué)生不愿意；大四：88.7%的學(xué)生愿意，11.3%的學(xué)生不愿意。整體來看，大部分學(xué)生還是愿意與父母進(jìn)行交流的，并且隨著年紀(jì)的增長，不愿意與父母交流的學(xué)生數(shù)目成減少趨勢，這也是學(xué)生成熟發(fā)展的表現(xiàn)。從學(xué)生希望父母對自己學(xué)習(xí)情況的關(guān)心程度來看，希望父母偶爾關(guān)心的占50%以上，但從年級分布來看，希望父母能夠經(jīng)常關(guān)心自己學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，從大二的26%，大三的27.8%，大四的36.7%成逐年增長趨勢，由此也可以看出，學(xué)生還是希望在校期間，能有家庭教育的參與。因此，在大學(xué)校教育的同時，家庭教育也是必不可少的。

學(xué)校和家庭的聯(lián)動是促進(jìn)高校和社區(qū)融合的重要途徑。在家庭—學(xué)校的合作模式中，家長的職責(zé)除了承擔(dān)撫養(yǎng)教育孩子的責(zé)任以外，應(yīng)該對學(xué)校的教育工作給予支持并輔助完善學(xué)校的教育工作；關(guān)注孩子所做的每一件事，表達(dá)對他們的關(guān)心和關(guān)注。家長參與的范圍從支持和配合學(xué)校工作擴(kuò)展到直接參與教育決策，其主要途徑和形式是通過成立家長聯(lián)合會，整合全體家長力量來影響學(xué)校教育政策的制定。家長參與提高了學(xué)校辦學(xué)效能，增進(jìn)了家長對學(xué)校的信任，促進(jìn)了教育與社區(qū)的聯(lián)系[1]。只有學(xué)校和家庭充分配合，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況得到全面的掌握，為學(xué)生締造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和輕松愉快的生活環(huán)境，才能為家庭、為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

三、學(xué)校—社區(qū)合作模式

學(xué)校—社區(qū)合作模式，通過大學(xué)社區(qū)服務(wù)中心來實現(xiàn)兩者的連接，高等院校可以結(jié)合社區(qū)實際，制定富有特點的行動策略。例如：為了幫助振興地區(qū)經(jīng)濟(jì)，把其年購買總額的一定比例限制在大學(xué)周圍一定地域范圍內(nèi)，基礎(chǔ)建設(shè)給當(dāng)?shù)氐木用窨梢蕴峁┰S多就業(yè)機(jī)會[2]。大學(xué)社區(qū)服務(wù)中心還可以通過開設(shè)一些服務(wù)學(xué)習(xí)課程，鼓勵學(xué)生參與到各種教育、文化、娛樂、職業(yè)培訓(xùn)、社區(qū)發(fā)展以及服務(wù)活動中，為了提高學(xué)生參與此項活動的積極性，學(xué)校也可以把這些為社區(qū)服務(wù)的活動作為學(xué)生的學(xué)分考核，既提高了學(xué)生參與的積極性，也增加了學(xué)生參與社會實踐的能力。學(xué)校還可以開設(shè)暑期學(xué)校[3]，暑期學(xué)校主要目標(biāo)是為社區(qū)人員提供暑期繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會，其經(jīng)費來源主要是政府撥款、學(xué)校貸款、社區(qū)籌集、家長捐助。暑期學(xué)校作為學(xué)校教育的延續(xù)和補(bǔ)充，顯示其獨立性和自主性，發(fā)揮了三大作用：其一，兼顧不同家庭需求；其二，鞏固學(xué)校所學(xué)；其三，立足學(xué)生個性發(fā)展。暑期教育其實是社區(qū)與學(xué)校教育有機(jī)融合的一個縮影，它集中反映了社區(qū)與學(xué)校教育意圖和目標(biāo)的高度一致，這是教育合作的基礎(chǔ)和前提[4]。endprint

同時，社區(qū)也可以為學(xué)校提供相應(yīng)的資源，比如：社區(qū)的單位可以為學(xué)校的在校學(xué)生提供社會實踐的機(jī)會，相應(yīng)專業(yè)的學(xué)生在參與到單位的實際工作中時，既得到了社會合作的機(jī)會，也有利于增進(jìn)對所學(xué)知識的掌握和運用。社區(qū)通過為學(xué)生提供聯(lián)系實際的平臺，一方面使學(xué)生能學(xué)以致用，另一方面也解決了社區(qū)服務(wù)人力資源短缺的問題，因此學(xué)校—社區(qū)的合作模式的建立有助于培養(yǎng)適合社會發(fā)展的社會人。

四、家庭—社區(qū)合作模式

家庭本身就是社區(qū)的一部分，在家庭—社區(qū)合作模式中，家長的職責(zé)是以身作則，為孩子樹立良好的榜樣，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感；家長積極參與社區(qū)的建設(shè)和服務(wù)中時，本身就是在樹立良好的榜樣，培養(yǎng)孩子責(zé)任感的表現(xiàn)；只有通過參與社區(qū)的建設(shè)和服務(wù)，才能了解社區(qū)的發(fā)展情況，清楚社區(qū)的不足，從而參與到社區(qū)政策的制定中來，以完善社區(qū)的建設(shè)和服務(wù)。社區(qū)的職責(zé)是為困難家庭提供援助，支持年輕人參與社會活動，傳遞正確的價值觀。有積極參與的家庭，有主動關(guān)心家庭的社區(qū)，從而建立和諧的社會環(huán)境，才能為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供一個良好的環(huán)境。

五、小結(jié)

通過發(fā)放1000份學(xué)生卷、200份家長卷和50份企業(yè)卷的問卷調(diào)查的方式，對學(xué)生、家庭、企業(yè)三方面進(jìn)行了對比研究，實際數(shù)據(jù)如下表2所示：

通過表2可以看出訂單式培養(yǎng)模式無論從學(xué)生的角度、家庭的角度還是企業(yè)的角度來看，都是認(rèn)同的；從校外實訓(xùn)基地的安排情況來看，學(xué)生普遍愿意接收合理安排校外實訓(xùn)；在培養(yǎng)能力方面，無論是學(xué)生還是家長都認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識或?qū)I(yè)技能已不是大學(xué)生活的唯一重心，而更多關(guān)注于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；從企業(yè)方面來看，企業(yè)則需要學(xué)生在各方面都有較好的素質(zhì)。因此，學(xué)生的教育僅單方面靠學(xué)校的力量是難以完成的，學(xué)校應(yīng)該向社會開放，為社會提供便利，也可吸納社會的力量，同時實現(xiàn)和家長的有利配合，只有當(dāng)家庭、學(xué)校和社會的力量進(jìn)行了有效的結(jié)合，才能有效發(fā)揮出強(qiáng)大的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉波，美國高校和社區(qū)教育資源融合的典型策略分析[J].教育探索，2009，（2）.

[2]碩士學(xué)位論文：許威，“三位一體”社區(qū)教育實踐模式的建構(gòu)[D].長春：東北師范大學(xué)，2012，（5）.

[3]王曉波，美國高校和社區(qū)教育資源融合的典型策略分析[J].教育探索，2009，（2）.

[4]趙蘇陽，高等教育與社區(qū)教育之間互動的分析與策略[J].科技信息，2010，（5）.endprint