小組討論法在《金融基礎(chǔ)》教學中的實踐

陳壽興

摘要：文章通過借鑒現(xiàn)代創(chuàng)新教學方法理論，根據(jù)自身在《金融基礎(chǔ)》教學中的實踐對“小組討論式”教學方法進行比較研究。通過具體的案例分析，找出了在小組討論式教學改革創(chuàng)新中應注意的關(guān)鍵性問題，讓學生更深入地掌握金融的基礎(chǔ)知識與基本業(yè)務能力。

關(guān)鍵詞：小組討論式；教學方法；實踐

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0160-02

《金融基礎(chǔ)》是一門財經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，是以金融構(gòu)成要素、金融業(yè)務為主線，系統(tǒng)地介紹了金融的基礎(chǔ)知識、基本業(yè)務與基本技能，即通過學習本課程使學生重點理解和掌握《金融基礎(chǔ)》相關(guān)的基本理論，理解和掌握金融知識的基本方法和基本技能，盡可能達到理論與實踐的統(tǒng)一。但在《金融基礎(chǔ)》教學中目前存在以下的問題：一是學生感到教學內(nèi)容枯燥乏味。在《金融基礎(chǔ)》中，充滿了各種“概念”、“意義”、“作用”、“程序”等較為抽象的內(nèi)容，而這些內(nèi)容又是學習、理解《金融基礎(chǔ)》課程必不可少的部分，也是實踐《金融基礎(chǔ)》必要的理論基礎(chǔ)。目前的教學方式基本上是老師傳授，學生記憶。如此龐雜的內(nèi)容使得學生無所適從，也使得學生感到乏味。二是缺乏實踐基礎(chǔ)，學生不能透徹理解原理。《金融基礎(chǔ)》的實務性特點決定了教學內(nèi)容中所包含的原理性知識與實踐聯(lián)系緊密，這就使得對這些原理的理解與掌握，應以一定的實踐操作為基礎(chǔ)。因此，如果沒有一定的實踐基礎(chǔ)，光靠抽象的書本傳授方法來教學，學生是很難理解和掌握的。筆者根據(jù)自身的學習、交流與教學經(jīng)驗認為，對《金融基礎(chǔ)》課程的教學，可以結(jié)合小組討論法，在教師組織和指導下，以小組為單位，圍繞一定的問題和內(nèi)容各抒己見，展開討論，共同探討，提高認知能力。在此，筆者就《金融基礎(chǔ)》實施教學時如何運用小組討論法進行闡述分析。

一、實施小組討論法中“定題”應遵循的原則

精心設(shè)計并提出富有啟發(fā)性的問題是成功運用討論式教學法的保證。因此，“討論什么”是關(guān)鍵性的第一步。在擬定這些問題的時候，應遵循下列原則：

1.具體、準確性原則。好的討論題首先要表述準確，要使學生清楚地意識到所要討論問題的核心。其次是具有代表性，具體、特定的問題有助于引導討論的方向。設(shè)計問題主要應針對教學內(nèi)容的重點、難點問題，要具有討論的價值。

2.啟發(fā)性原則。討論題要具有啟發(fā)性，能給學生一定的思維空間，并能激起學生強烈的探究愿望，拓展學生的思路。

3.量力性原則。討論題必須考慮學生的心理特點、接受能力、知識水平等，在遵循量力性原則基礎(chǔ)上進行討論，會讓學生參與的面廣，同時又易使學生產(chǎn)生成就感。

4.興趣性原則。在選擇討論題的時候，要注意適當照顧學生的興趣。在興趣的推動下，學生對問題的探究會進一步積極主動。

二、小組討論法在《金融基礎(chǔ)》教學中的實踐

小組討論法是在教師組織和指導下，為實現(xiàn)一定教學目標，以小組為單位，通過預先的設(shè)計和組織，啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)新能力。

1.設(shè)計問題。設(shè)計問題時，任務、要求要明確，因為課堂教學時間有限。因此，在設(shè)計問題環(huán)節(jié)要求教師一定要把這段時間中小組要討論什么，具體有什么要求，通過怎樣的合作才能完成，讓每個小組都明確。如：講解第二章第一節(jié)《信用的產(chǎn)生和發(fā)展》教師敘述“中國留學生在日本餐廳打工”的范例，提出問題：文中的留學生的行為有哪些不妥？從中我們可以得出什么道理？教師應事先布置好討論的時間和發(fā)言的具體要求（每小組由誰代表發(fā)言、由誰補充、安排發(fā)言順序、發(fā)言時間等）。讓每個小組都明確自己要完成的任務及要求，并指導學生提前搜集和查閱有關(guān)資料。

2.人員的分組。分組要科學。討論小組一般以4～6人為宜，人太多、太少都不利提高討論的效率。其次，要讓學習上屬于不同特點、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補，相互促進，同時，組與組之間盡量保持相對平衡的水平，這樣有利于形成各組學習過程的公平競爭，也便于教師的輔導。

3.組織討論。課堂小組討論的展開，一般要經(jīng)過情境的創(chuàng)設(shè)（或是背景材料的呈現(xiàn)）—自由討論—表述見解—師生總結(jié)四個階段。要完成這個過程，教師必須給予學生充裕的討論時間，在這一點上，教師應該有特別強烈的以學生為主的意識，不要讓小組討論匆匆而過，特別是當孩子圍繞著任務要求正在熱烈討論的時候，千萬不要為了完成自己的教學計劃，讓學生們敷衍了事。

4.教師評價。對小組討論進行科學的評價十分重要。如果說組織是小組討論的前提條件，那么科學的評價可以說是小組討論成功與否的關(guān)鍵，既要重視學習過程的評價，更要注重對小組集體及個人的評價。

三、實施小組討論的關(guān)鍵

1.討論的內(nèi)容要適當。要想讓學生能有話可說，有理可辨，出現(xiàn)真知灼見，討論問題的選擇應該是精心策劃，深思熟慮的，而不是信手拈來，隨隨便便的，需學生從不同的角度加以分析。比如：我們把學生將來必須面對的成家立業(yè)的人生大事作為主線，然后逐步引出信用的產(chǎn)生。提出“信用是如何產(chǎn)生的”這一問題，它具有哪些特征（由小組討論），最后教師歸納總結(jié)。

2.時機要講究。小組討論只是課堂教學中的一種方法，它不是教學方法的全部。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、要求，根據(jù)學生的學習狀況，相應設(shè)置小組討論的環(huán)節(jié)，要考慮這個環(huán)節(jié)要解決的問題，要達到目的，認為只有通過小組討論形式才能達到最佳學習效果的，才設(shè)置這個環(huán)節(jié)，千萬不要使之流于形式。

3.要警惕無效參與。隨著教育課程改革的不斷推動，小組討論的教學方式已經(jīng)深入人心，然而，筆者在近期聽教師公開課的過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)選擇幾個典型進行透視，以望引起注意：【現(xiàn)象一】有些問題確有小組討論的必要，但又是學生通過個體學習無法馬上解決的，教師又沒引導學生認真讀書，查閱有關(guān)資料，就立即組織小組討論。后果：學生表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上創(chuàng)見，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學生的思維困惑和學習困難，有悖于教學規(guī)律，易讓學生形成敷衍了事的習慣。【現(xiàn)象二】教師沒有提供足夠的時間讓學生充分展開討論。剛一開鑼就草草收場，急于歸納總結(jié)。后果：學生沒有全員參與，對問題的探究淺嘗輒止，容易打擊學生參與的積極性，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮學生的主動作用。

四、實驗效果

“小組討論教學法”在財會專業(yè)部分班級實施以來，從與非試驗班的對比來看，效果是非常明顯的：

由此可見，“小組討論教學法”能有效地調(diào)動學生參與課堂學習的積極性。從能力發(fā)展角度來看，試驗班學生比非試驗班學生強得多。另外，“小組討論教學法”正在使常規(guī)的純粹的教與學的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生小組帶疑自學、自覺讀書、小組研討、合作解決問題，遇有疑難時才請教老師。從這個角度看，課堂教學的功能正在悄然發(fā)生改變，傳統(tǒng)的師生單向的、較為封閉的課堂教學模式正在受到?jīng)_擊。

五、結(jié)語

在教學過程中采用小組討論的形式，特別是在《金融基礎(chǔ)》教學中適當采用該方法，能讓學生更深入地掌握金融的基礎(chǔ)知識與基本業(yè)務能力。而且能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。美國哲學家、教育家杜威認為：發(fā)展包括持續(xù)不斷學習知識的能力，以及對他人觀點的理解和感知能力。討論是最有利于學生發(fā)展的方法，因為只有同他人商量之后，才能提出自己獨到的見解，這樣的方式有助于學生提高團體協(xié)作的意識。

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