對SRTP項目實施與指導的一些思考

周泓

摘要：SRTP是學生科研訓練計劃是由學校組織的面向本科生的科研項目資助計劃。SRTP項目的開展，對于激發本科生的科研熱情，提高本科生的科研水平，都有著很大的積極作用。然而，在SRTR項目實施與指導過程中，也存在著一些問題，本文對此進行了分析解剖，并結合實際提出了項目指導與管理的一些措施。

關鍵詞：SRTP；項目實施；項目指導；項目管理

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0168-02

一、SRTP項目實施中的一些問題

SRTP是學生科研訓練計劃（Student Research Training Program），主要就是由學校組織的面向本科生的科研項目資助計劃。SRTP項目的開展，對于激發本科生的科研熱情，提高本科生的科研水平，都有著很大的積極作用。但在實際執行過程中，也不可避免地出現了一些問題。

1.立項階段存在的問題。SRTP項目一開始是面向有科研興趣的學生，但在實際執行中，往往跟第二課堂實踐活動甚至跟學分有所關聯，故也存在著為數不多的學生本身就是沖著學分而參加到SRTP中，對這些學生而言，其實一開始并沒有太明確的目標，在項目立項階段就存在著被動性。

SRTP項目類型有兩種。一種是學生自主立項，老師指導；另一種是老師立項，學生參與。作為老師，我們其實非常鼓勵學生采用自主立項方式，這樣可以最大程度上調動學生的創新積極性。然而缺乏科研經驗，不少學生提出的課題目標或者過大過高，在SRTP階段根本無法實現；也有的學生提出的課題目標又過于簡單，無法達到科研鍛煉的目的；另外有些學生就只把目光集中到老師立項的類型上，所有的任務依賴于老師來進行布置。

2.項目執行階段存在的問題。SRTP項目不同于畢業設計階段不一樣，承擔項目的學生是以二、三年級為主，這也就意味著這些學生一邊在上課，一邊在實施項目。由于課程的緊張，導致作項目的時間不夠，也就導致不少項目出現“虎頭蛇尾”的現象，從一開始的“信心滿滿”到后面的“士氣低落”甚至到最后的“輕言放棄”，這種現象在每年的SRTP實施過程中都是很常見的。

分析其原因，除了時間不夠之外，溝通能力的缺乏是導致項目失敗的主要原因。一方面是與指導老師溝通的嚴重缺乏。不少項目在立項的時候會跟指導老師溝通，而在項目執行階段卻一直沒有聯系過指導老師，直到項目要進行中期驗收或終期驗收時，才告訴指導老師項目碰到了不可克服的困難以至于無法進行下去了，這時候“為時已晚”。另一方面是組內同學的溝通嚴重缺乏。一個SRTP項目小組由二到四位學生組成，最常見的是三人小組。由于在小組組成時任務分工不明確，導致小組成員無法很好地配合，并且由于課時等關系造成的時間無法很好協調的實際緣故，從而使由于組員之間缺乏溝通而帶來的負面影響日益嚴重。

3.項目驗收階段存在的問題。由于在前期埋下的種種問題隱患得不到及時解決，到了項目驗收階段無法達到原來的預期成果。常?？梢钥吹竭@樣的場景：一組心急火燎的學生在驗收現場無法復現出項目成果，“惡作劇”規律會導致在你最不希望出現問題的時候問題就出現了。這些學生會向老師們拼命解釋：老師，我們前一分鐘還是好的，就是到這里來不行了。

比起這些學生來，有些小組可能到最后就干脆放棄了，連參加驗收答辯的勇氣都沒有。他們會給老師許多理由，但這些理由都強調了客觀原因，而很少去探究自己的主觀原因。這時候，組員之間的矛盾沖突會總爆發，相互之間會去指責對方承擔失敗的責任。這是我們SRTP項目指導中最不愿意看到的情形！

二、SRTP項目指導中的一些問題

同樣，在SRTP項目的指導過程中，指導老師也會遇到一些問題。

1.指導思想重視程度不夠。專業指導老師本身的科研任務都比較繁重，對于由學生自主提出的項目有些也不是很熟悉，也無法對這些學生實施類似研究生培養或者本科畢業設計這樣相對集中的指導與管理。總體而言，指導老師對于SRTP項目本身的重視程度都不如畢業設計，一旦學生本身出現問題又不主動請求幫助的時候，指導老師也就會失于管理。

2.指導目標容易偏差。參加SRTP的本科生是二年級或三年級的學生，其參加科研項目經歷一般都為零，其對科研進展的預判過于樂觀，對于科研過程中的困難預計不足。如果指導老師沒有對學生先驗知識的缺乏有足夠的重視，項目的指導目標也就會出現偏差，一般都會要求過高、任務過重。這樣也會導致某些學生碰到了困難后覺得目標遙不可及而選擇放棄。

3.指導過程難以實現全程化監控。由于參加SRTP的學生跟指導老師的主動聯系比較少，時間也很分散，進行項目研發的地點不少就在自己的寢室，指導老師很難進行全程化的監控。不少指導老師一般與學生只在開題階段、中期檢查階段與終期驗收階段進行結果的查看，一旦臨近終期驗收階段發現了重大問題，情況已經無法進行扭轉。

由于參加SRTP項目的學生平時要進行課程學習，無法統一完整的科研時間，指導老師也就無法對項目進行統一安排管理。有些指導老師同時會指導多個項目，指導老師的時間與精力在實際中無法充分保障。而且這些項目如果是學生自主立項的，項目跨度也會很大，有些項目內容也不一定是指導老師最擅長，項目指導老師往往只能給出一些通用化的建議而不一定完全可以解決具體碰到的難題。

三、對SRTP項目指導與管理擬采取的一些措施

面對學生與指導老師中存在的實際問題，必須要找出有效的解決方案。近年來，浙江大學儀器系在全系老師的一致努力下，不斷地進行探求對于SRTP項目指導與管理的有效措施。

1.集中組織，統一管理。近年來，本系從整個專業層面對于SRTP項目越來越重視，認為這是對學生科研能力提升的有效途徑。事實上，不少參加SRTP項目并取得了不俗成果的學生在后期本科畢業設計以及研究生科研工作中，都體現了相當的科研潛力。因此，本系從一開始的SRTP項目介紹會、開題報告答辯、中期檢查答辯與終期驗收答辯都進行了集中組織與統一管理，流程實現規范化。在項目介紹會上，系里面向有興趣參加SPTP項目的學生會詳細介紹SRTP項目的性質、項目實施要素、項目執行過程中可能會碰到的問題以及解決的措施，也會以前二年的項目立項及執行情況向各位學生進行分析介紹，并向各位學生介紹本專業各個實驗室各位老師的科研情況，以便學生在選擇項目指導老師能夠“有的放矢”；在項目開題報告答辯階段，所有指導老師會集中對每一個項目的可行性進行分析，如果發現有的目標過高或過低，就及時地建議調整，并以此確定明確的項目目標任務書；在中期檢查階段對前期項目報告情況進行檢查，一旦發現沒有理由的未按期執行將提出警告，但如果發現學生碰到了不可克服的困難，也幫他們集中討論解決；在終期驗收答辯階段，不僅要對整個小組的科研成果進行檢查，也對小組每一位成員的科研實際情況進行考核，以避免濫竽充數的不良情況。endprint

2.強調立題引導，提升可行性分析的能力。我們強調提倡學生立項，絕不是簡單地“放之任之”，而是要花更多的時間與精力幫助學生完成立題引導。對于學生提出的課題，不是簡單地肯定或否定，而是要幫助他們通過認真地分析，提升學生的可行性分析的能力。曾有組學生提出采用人臉識別方法來進行社交場合的人員自動匹配，這個想法在實際操作中會面臨無法有效地獲取人員有臉面特征的困難，但指導老師與學生一起分析討論，將其研究方法應用到在某些特殊場景（如特殊課程的自動點名等），這個課題就變的有意義。學生通過這個分析過程，也可進一步理解了科研的價值意義。

3.注重科研方法，尤其注重科研精神的培養。有些學生屬于“取巧型”，有時候會直接拿別人的科研成果進行稍稍修改后變成了自己的成果，然而又不進行認真的解剖只是在面上的修飾，在驗收時可能演示效果不錯，但老師一提問卻發現說不出所以然來。有些學生屬于“蠻干型”，接到一個任務后也不去查閱資料獲知國內外研究現狀就開始從頭做起，結果事倍功半，做了許多無太大價值的工作，到了驗收階段發現離目標還差了許多，自己還為自己的努力覺得挺委屈。有些學生屬于“單干型”，他只一個人工作不需要別人的插手，到了最后“東也差一塊，西也差一塊”，結果不理想不說組員之間的關系還很差。有些學生屬于“三個和尚無水喝型”，本身小組組員能力都不錯，但由于彼此不肯配合，有了功勞是自己的，出了差錯都是對方的，搞的組員關系也很緊張，結果也就“可想而知”了。面對以上林林總總的問題，指導老師都不能一味指責，而更多地要給以引導，不僅要培養學生具有獨立科研能力，也要培養學生的團隊協作精神。

4.重結果，更重過程。由于項目結果不理想，有些學生很沮喪，從此對科研有了畏難情緒，更有甚者就自言放棄。面對不理想的項目結果，指導老師更應對科研過程進行認真地分析。如果發現是科研的方法出現了問題，在指導學生正確的方法之后進行積極地鼓勵，并允許學生延期一段時間繼續科研，以達到理想的成果。但如果發現學生根本就沒有努力過就輕言放棄，要對之進行嚴重警告。一般情況下，我們是嚴禁無特殊理由的放棄。因為我們想告訴學生的是，每一個項目任務書都是一種承諾，在SRTP過程中輕言放棄就是一種極其不負責任的態度。這個階段不牢記這個教訓并加以改正，對于他們以后的科研道路也是很不利的。

四、結語

這幾年下來，本系的SRTP項目實施效果還是比較好的，不少項目成果我們系里也留下了展示的實物或視頻，作為系里的寶貴財富保存與交流。還有不少項目在原有成果基礎上進行拓展申報并完成了國家創新項目，或者參加了國家級、省部級的科研競賽并取得了良好的成績。因此，通過對SRTP項目指導方法等進行一些思考與討論，也將會進一步提高SRTP項目的質量，無論對于學生還是對于專業都是一個有益的工作。endprint