高校創新人才培養模式探討

武小年　張向利

摘要：創新人才培養是高等教育的重要改革方向和目標，需要構建相適應的人才培養模式。從創新人才的共同特征出發，提出“課堂—實踐—科研”三步走的創新人才培養模式，培養學生的創新意識、創新思維、創新能力和創新人格，實現創新人才培養目標。

關鍵詞：培養模式；創新人才；創新人格

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0176-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010）》對高校人才培養工作提出了明確要求：“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。”這就要求高校優化知識結構，堅持能力為重，強化能力培養，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，全面實現創新人才培養目標。如何構建合適的創新人才培養模式，促進創新人才培養，是高等教育改革需要解決的一個重要問題。

一、創新人才培養模式

所謂創新人才是指具有創新意識、創新思維（創造性思維）和創新能力（知識及其應用），為人類社會的文明與進步創造出有價值的、超越前人的精神產品或物質產品的人才。創新人才可分為四個層次，而不同層次的創新人才具有的共同特征就是鮮明的創新意識、創新思維、創新能力和創新人格。創新意識主要表現在強烈的好奇心和求知欲，創新的興趣、動機等方面；創新思維主要表現在新的概念、新的判斷、新的方法、新的理論、新的發現、新的技術、新的產品等；創新能力主要表現在創造性思維、敏銳的問題意識、創造性想象和合理的知識結構方面；創新人格主要表現在強烈的成就動機、良好的合作精神、優秀的調控能力、冷靜的態度等方面。所謂人才培養模式，是指在一定教育思想和教育理論的指導下，由人才培養目標、教育制度、培養方案、過程諸要素構成的相對穩定的教育教學過程與運行機制的總稱。創新人才培養模式是在新的教育思想和新的教育理論的指導下，以培養具有創新能力的全面發展的復合型人才為基本取向的教育、教學內容和方法體系，注重學生綜合素質培養，強調學生創新能力培養。在此，我們提出“課堂-實踐-科研”三步走的創新人才培養模式，即課堂培養學生的創新意識和思維，實踐提高學生的創新能力，科研塑造學生的創新人格，更好地開發學生的創新潛能，實現創新人才培養目標。

二、課堂培養創新思維

課堂教學是學生自我發現和自我發展的過程，是實施高等教育的主渠道，也是培養學生創新思維的主陣地。馬克思說：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏艱苦沿著陡峭山路攀登的人，才能有希望達到光輝的頂點，興趣是不斷學習的源泉”。在課堂教學中，教師是學生的引導者和知識傳授者，教師在課堂教學中的作用是無法取代的，因此要培養學生的創新意識和創新，教師首先要做好自身的提升，明確創新教育的重要地位，注重創新意識和創新思維的培養，并選用合適的方法加以實施，落實在有效的教學行為上，營造創新教室。而學生是課堂的主體，教師要進行合理的教學設計，誘發學生渴求知識的濃厚興趣，提供創新思維生長的土壤和環境，讓學生在課堂上“動”起來，激發學生的創新意識和創新思維。這就要求教師明確教學目標，合理選擇教學內容，采用有效的教學方法，管理教學過程，設計評價機制，讓學生的學習激情和探究能力得到最大程度的發揮，培養學生的創新意識和創新思維。作業是課堂教學的有效延伸，是鞏固、提升課堂教學的重要途徑，也是培養學生創新意識和創新思維的重要環節。教師應重視作業設計的科學性和有效性。作業設計要注重情趣，選擇學生感興趣的題目，讓學生愿意主動探究，樂于完成作業，激發學生的求知欲；作業設計要有層次性，在要求所有學生完成基本作業的基礎上，對學有余力的學生可布置一些有挑戰性的作業，激發學生的創造性思維活動，并創造性地解決問題；作業設計要注重發展學生的想象能力，少一些客觀題，多一些主觀題，讓學生根據自身對題目的理解，發揮創造性的思維能力；作業設計要有利于拓展學生的知識面，不再局限于課本所學知識，鼓勵學生通過查閱相關書籍或利用網絡搜集資料，激發學生探索科學的興趣；作業設計要有利于迸發求異火花，讓學生打破思維定勢，擴展思維視角，進行發散性思維。另外，作業評價也是重要的一環，教師可采用多維化的評價標準，多樣化的評價方法，多元化的評價主體，突出作業評價的激勵性、引導性和交流性，調動學生的學習積極性。

三、實踐提高創新能力

實踐教學是提高學生創新思維與能力的有效途徑。高等教育的實踐教學體系包括多種類型：實驗教學、課程設計、金工實訓、生產實習、畢業實習和畢業設計，其中，實驗教學是實踐教學的基礎，課程設計初步培養學生的設計性思維及應用知識的能力，金工實訓擴大視野端正專業思想，生產實習是綜合性的實踐教學課程，畢業設計和畢業實習強化學生實踐能力的培養。實踐教學的每一個環節都應合理選擇實踐內容，驗證性實驗和探究性實驗相結合，多做探究性實驗，使學生從被動實驗向主動實驗轉變，調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性，注重學生創新能力的培養，挖掘學生的創新潛力。學科競賽是培養大學生綜合素質和創新精神的有效手段和重要載體，其在緊密結合課堂教學的基礎上，以競賽的方法，激發學生理論聯系實際，培養學生動手能力，對于營造創新教育的良好氛圍，培養學生的創新精神、協作精神和實踐能力，激發學生的興趣和潛能具有重要作用。教師可將相關學科競賽內容和課堂教學內容有效結合，使學生對競賽的形式和內容有較好的了解，鼓勵學生參加學科競賽，并做好組織管理工作，為學生提供適當的指導和支持，引導學生將所學知識加以合理運用，增強其創新意識，提高實際應用能力。國家級大學生創新創業訓練也是培養和提高學生創新能力的又一有效途徑。國家級大學生創新創業訓練計劃內容包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類。創新訓練項目是本科生個人或團隊，在導師指導下，自主完成創新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等工作。創業訓練項目是本科生團隊，在導師指導下，團隊中每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作。創業實踐項目是學生團隊，在學校導師和企業導師共同指導下，采用前期創新訓練項目（或創新性實驗）的成果，提出一項具有市場前景的創新性產品或者服務，以此為基礎開展創業實踐活動。無論哪種形式的創新創業訓練，都離不開教師的指導，這就要求教師要具備創新意識和創新能力，給學生提供正確的指導和幫助。通過實施國家級大學生創新創業訓練計劃，能有效強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。endprint

四、科研塑造創新人格

創新人格，就是具有創新活動傾向的各種心理品質的總和，是創新的內在依據。創新能力的形成，是以創新人格的培育為基礎；培養創新能力，就是以創新人格的養成為重要目標。具有創新性的學生常表現出如下人格特征：興趣廣泛，對創造有強烈的好奇心；目標專一，標新立異；獨立性強；信念堅定，自信心強；對創造充滿熱情，有高度責任感；一絲不茍，堅持不懈；想象力豐富；喜歡提問，不人云亦云。科學研究是指為了增進知識包括關于人類文化和社會的知識以及利用這些知識去發明新的技術而進行的系統的創造性工作。科學研究的本質就是創新，是塑造創新人格的重要途徑。充分利用教學資源、師資力量，通過合理的途徑，建立正確的引導機制，引導本科生參與科研，能激發本科生的科研意識，培養本科生的科研能力，有利于學生創新思維的培養，創新能力的提高，創新人格的塑造。本科生參加科研是基礎知識的學習到專業知識學習的過渡，是消極被動學習方式向主動獨立學習方式的轉變，增強了其學習興趣和學習動力。學生在參與科研活動的過程中，獨立地思考問題，并尋求解決問題的方法，敢于提出不同見解，敢于標新立異，形成獨立型人格；科研亦并非個體行為，強調與他人合作和交流，需容忍別人的不同意見，接納他人的觀點，既充滿競爭又愉快合作，可培養容納型人格；鼓勵學生大膽的幻想，從不同的角度、不同的側面思考問題并尋求答案，產生多種解決方案，培養思維的靈活性，塑造靈活性人格；科研需要堅持自己的主見，主動開拓，提出質疑，不被權威嚇到，堅持不懈地解決問題，利于培養主動型人格；科研利于培養良好的學習習慣和持之以恒的毅力，全身心地投入到所研究的問題中去，培養學生的癡迷型人格。另外，教師可將科研內容融入課堂教學中，豐富課堂教學內容，拓寬學生的視野，使學生了解相關學科的前沿知識，既能有效提高課堂教學質量，又利于培養學生的創新意識和創新能力。

創新人才培養是一項長期而艱巨的任務，需要與之相適應的人才培養模式，以及相應的管理體制和機制來配合和保障，合理地組織和利用校內外資源，營造良好的創新環境，全面培養學生的創新意識、創新思維、創新能力和創新人格。

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