研究生《DSP應用技術》課程中的學習團隊自組織研究

鄧銘輝　康建新　于嵩

摘要：根據新時期高校教育教學的要求和國家人才戰略的需要，結合自組織學習理論，提出了在研究生《DSP應用技術》課堂教學中如何實現學習團隊的自組織，實現素質教育，提高學生的能動性和主動性，實現教學模式的創新和改革，完善教學方法，實現教學內容。

關鍵詞：自組織理論；團隊學習；研究生教育

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0186-02

從目前的高等教育現狀來分析，大學教育的改革已迫在眉睫、素質教育、就業教育、實踐教育等在大學教育職能中的重要性日益突出，學生的培養目的越來越趨向于滿足社會的需要，實現社會的價值認同，達成國家對于新時期人才培養的要求和目的，必須要求有面對市場競爭的能力和自我學習、自我提高的自組織學習能力，實現在大學教育中發揮學生的主觀能動性，從學生的角度出發，實現學生的自我學習。

團隊學習的概念來源于美國麻省理工學院的管理學教授彼德·圣吉（Senge，1998）的著作《第五項修煉》，提出要實現自我超越、自我感知、自我學習，提高心智、建立共同愿景、團隊學習、系統學習等，通過團隊學習，而不是個人學習，來實現學習目的，達成學習任務。他認為現代的學習不是簡單地重復書本上的知識，也不是簡單地被動接受老師的課堂教學；而是進行主動的、交互式的學習，在集體中進行自我學習，根據自組織的原理與其他人進行協同學習。團隊的學習是非常重要的，這是無需置疑的。將團隊作為學習的重要中心，成為學習的紐帶。

團隊的學習比個人學習更較有效率，更夠更快更好地掌握知識，培養技能，實現學習要求，滿足現實需要；能夠更快地形成競爭力，使全體成員的個人能力和合作能力得到大大加強，從而使整個集體具有很強的凝聚力和協同合作能力。這正是現代市場經濟競爭所要求的。我們的教學工作的目的就是為了滿足社會對人才的需求，什么教育模式好，不是靠理論上的高談闊論，而是依靠實踐的積累和檢驗。我們的高等教育，必須要把社會的需求放在第一位，把學生社會競爭能力的培養放在第一位。

一、自組織學習理論

國內應用自組織學習理論改革傳統教學模式的研究比較少，這個領域的研究尚處于起步階段。如南京師范大學孫旭于2008年撰寫的碩士論文“在遠程教學中應用自組織學習模式的實踐研究”，對自組織學習的教學模式以及該模式下的學習方式和方法進行了研究。北京科技大學王紅于2004年發表論文“論自組織理論與大學課堂教學模式改革”，根據自組織學習理論，解釋了教學實踐系統的復雜性，同時有自組織學習的內在特點。天津對外經濟貿易學院秦亞娟于2009年發表論文“基于自組織理論指導下的英語課堂教學模式探索”，分析了基于自組織學習理論指導下的英語課堂教學模式。哈爾濱學院的李大勇于2010年發表論文“自組織理論與大學課堂教學模式”，提出了通過自組織課堂教學模式實現學生的自主學習自主教育。

自組織學習理論的主要特點是：在一個開放的學習環境中，根據學生學習的內在要求，由學生自由地組織學習團隊，進行團隊學習，實現學習目的，完成學習任務，進行學習實踐。要在教學實際工作中構建自組織學習模式，必須要建立一個開放的學習環境，要轉變教師的教學職能，把教師由課堂的主導者轉變為學習的引導者，讓學生們有選擇的自由，有自主學習的選擇權，自由地構建學習團隊，實現團隊學習，減少外部干預，發揮學生的主觀性和能動性。事實證明，采用自組織模式進行學習的學生明顯表現出更高的學習熱情和更好的學習效果。

二、團隊學習的自組織具體教學實踐

現代信息技術和計算機技術的飛速發展和不斷進步，現代教育發展也日益成熟。傳統的教育教學模式存在一系列問題，其中最主要的就是忽視了學生的主體地位，以教師為中心，以被動授課為主要模式，學生只是被動地接受知識，缺乏主動性和創造性。這種僵化和呆板的教學模式，已經遠遠不能滿足新時代教育的需要了。近一段時期以來，許多新的教學理念層出不窮，自組織學習理論逐漸被許多人所注意。自組織學習理論的主要內容在于：樹立以學生為中心的教學模式，發揮學生的主動性和創造性，由學生根據自身特點和學習需要，靈活地自由組合成若干學習團隊，進行知識學習和實驗實踐。因此我們將自組織學習理論應用到研究生《DSP應用技術》課程教學模式的改革和創新的研究中去，提出了一些新的教學模式和方法。其主要目的就是構建一個開放包容自由的學習環境，讓學生在這個環境中自由自主地進行學習。同時，轉變教師的職能，讓教師成為知識的提供者和學習的監督者，將學習的主動權還給學生。學校要為學生的學習提供良好的學習氛圍，創造良好環境。本項目研究結果可以為研究生教學的教學模式改革創新提供有益的借鑒和參考。

我們從研究生《DSP應用技術》課程的教學入手，根據自組織學習理論和團隊學習模式，構建了開放式的學習環境，安排了有針對性的學習內容，設計了團隊式學習模式，由學生們自由構建學習團隊，讓學生們自主學習，根據自身特點有針對性地進行學習。學習團隊進行合理分工，互相協作，針對設計好的項目指引，面向工程應用實際，利用所學知識和現有設備，解決實際問題，進行工程實踐。

多年來，我們針對本專業學生的特點，結合學生的培養方案和《DSP應用技術》課的實際教學要求，根據自組織學習理論和團隊學習模式，主要解決了以下問題：①形成了對自組織學習理論和團隊學習模式的明確認知。②構建了自組織學習的團隊模式。③確立了構建自組織學習所必須遵循的原則和基礎。④摸索出實現自組織學習理論的團隊模式的基本方法和途徑。⑤對傳統的填鴨式教學模式進行了修改，構建了基于自組織學習理論的新型學習模式，部分解決了傳統課堂教學的缺點和弊病。實現了根據學生的主觀性和創造性自由地組建學習團隊，實現團隊學習的模式與方法。

自組織學習的基本模式：自主構建—自主參加—自主學習—自主評價—自主調整—自主重建。endprint

在研究生《DSP應用技術》課程教學中，應用自組織學習理論構建團隊學習。

1.建立新的學習理論。在傳統教育教學理論中，以教師為主導的課堂教學一直占據著統治地位，學生只是被動地學習，成為所謂填鴨式教學。但是新的自組織學習理論則要求我們將學生的主體地位明確樹立起來，發揮學生的主觀能動性和創造性，使他們自主學習，自我組織，自我管理。教師則只是起到一個引導和監督的作用，只是根據學生的需求提供知識和方法。

2.對團隊的組成和結構進行優化。作為自組織學習理論的核心內容，學習團隊的組成和結構是實現學習團隊有效性的關鍵點。學習團隊是由學生自組織而形成的，但是學習團隊的成員數量和構成結構需要根據具體的教學內容來決定。我們的根本設計原則就是：充分發揮學生的自主學習能力，減少外部干預，實現學習團隊的有效運轉，實現教學目標。一般來說，一個學習團隊一定要注意發揮學生的能力，成員數量一般控制在4到6人為宜，而且對于團隊的成員也要有一定的要求，團隊的成員應該比較熟悉，這樣有利于團隊迅速實現整合，調高運行效率。

3.建立完整而有效的團隊管理體系。根據自組織學習理論，學生們根據自身需要自由組合成若干學習團隊，進行自組織學習。而對于學習團隊來說，必須要求團隊能夠有效的運行，所以需要建立一個有效的評價管理體系。對于一個學習團隊，應該需要有良好的溝通渠道，成員之間充分協作和幫助，為了實現學習目的而共同努力。團隊的運行機制包括組織體系、協調機制、運行過程、評價標準等，目的是在自組織學習中，促進團隊內部信息共享，促進信息交流，實現相互協作，達成學習目標，有效管理學習過程，激發學習興趣。在自組織學習中，必須重視培養學生們的合作精神，使學生們有團隊意識和溝通能力，培養他們的交流溝通能力，實現合作共贏。

4.建立一個科學有效的績效評價體制。學習團隊的績效評價體制就是通過對所在團隊的學習成效進行有效的評價，監督團隊的學習進程，了解團隊學習的方法，對團隊學習的成績做出客觀真實的評審，對團隊學習出現的一系列問題進行有效的解決和評價，解決自組織團隊學習中存在的一系列相關問題，幫助團隊的成員解決相關問題，提高整個團隊的運行效率和質量，讓團隊中的學生根據自身所掌握的知識水平和能力來調節在團隊中的位置，明確自己的學習目標和方向，實現自身調節，同時也完成團隊調節。

教學過程應在著眼于“為了行動而學習和通過行動來學習”的“行動體系”中進行，在教學方法上，必須以學生作為主體，一切以學生為中心，教師對學生進行積極引導，通過引入具體任務進行教學，根據實際工作中的程序和計劃，將理論和實踐教學活動統一，使課堂教學將學習、實驗和實踐融為一體，把學生的學習過程和工作過程緊密結合起來，創建學習小組，實現團隊學習。

三、對于未來教育教學的思考

結合研究生的培養方案和《DSP應用技術》課的教學內容的要求，我們積極開展個性化團隊實踐研究，形成了對自組織學習理論的基本認識；應用自組織理論構建了團隊學習模式，確立了團隊學習模式在自組織理論指引下，課堂教學模式和實踐實驗教學過程該如何有效運行，實現教學目的，達成教學目標。

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